基于學生主體地位的小學數學教學策略論文

　　摘 要： 有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發, 向他們提供充分的從事數學活動的機會, 在活動中激發學生的學習潛能, 引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新, 促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法, 獲得廣泛的數學活動經驗, 提高解決問題的能力, 學會學習, 進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

　　關鍵詞： 數學教學; 觀察能力; 方式; 探索;

　　傳統的教學往往是一支粉筆和一張講臺, 基本上是老師講, 學生聽, 很少有數學活動進行。而學生是數學學習的主人, 教師是學生數學學習的組織者、引導者和合作者。學生在活動中一方面能充分展示他們的才能;另一方面能促進學生與學生之間合作學習。有效的數學教學應當從學生的生活經驗和已有的知識背景出發, 向他們提供充分的從事數學活動的機會, 在活動中激發學生的學習潛能, 引導學生積極從事自主探索、合作交流與實踐創新, 促進他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識技能、數學思想方法, 獲得廣泛的數學活動經驗, 提高解決問題的能力, 學會學習, 進一步在意志力、自信心、理性精神等情感與態度方面得到良好的發展。

　　一、改進師生關系, 以學生為教學主體

　　在傳統教學中教學以教師為中心、以講臺為中心。教與學的關系不是教師與學生的平等關系, 而是指導與被指導、命令與服從的關系, 這種關系滲透著教師的權威, 即在教學形態里教師是權威的代言人, 學生是被動的接受者。新標準揭示出教學活動的本質是一種溝通、一種合作。教學活動的教與學不僅形成了教師與學生之間一對一的關系, 也形成了學生與學生之間的關系、教師與學生群體之間的關系、學生與學生群體之間的關系等多重的網狀關系, 而教學就是在這種網狀關系中進行的。

　　怎樣改進師生之間的關系以培養學生學習的積極性呢?

　　第一, 教學中應有互動、協調的師生關系。師生關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系, 這種關系的建立和表達的最基本的形式和途徑是交往。對教學而言交往意味著對話, 意味著參與, 意味著相互建構;對學生而言, 交往意味著心態的開放, 個性的彰顯;對教師而言, 交往意味著上課不僅是傳授知識, 而且是一種分享理解。交往還意味著教師角色的轉換。

　　第二, 在教學中要改進評價方法, 使每個學生學習的積極性都有所提高, 學習更有自信心。《數學課程標準》提出:“對教學的評價的主要目的是為了全面了解學生的數學學習歷程, 激勵學生的學習和改進教師的教學;對數學學習的評價要關注學生學習的結果, 更要關注他們學習的過程;要關注學生數學學習的水平, 更要關注他們在數學活動中所表現出來的情感與態度, 幫助學生認識自我, 建立信心。”評價的目的是全面了解學生的學習狀況, 激勵學生的學習熱情, 促進學生的全面發展。

　　第三, 尊重學生的個體差異, 滿足多樣化的學習需要。學生的個體差異表現在認知方式與思維策略的不同, 以及認知水平和學習能力上的差異, 教師要及時了解并尊重學生的個體差異。特別是對學習困難的學生, 教師要給予及時的關照與幫助, 要鼓勵他們主動參與數學學習活動, 嘗試著用自己的方式去解決問題, 發表自己的看法;教師要及時地肯定他們的點滴進步, 對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因, 并鼓勵他們自己去改正, 從而增強學習數學的興趣和信心。

　　二、改變教學形式, 重視數學活動

　　1. 變傳統的知識傳授過程為“解決問題”的探究過程。

　　在教學過程中, 對于學生來說, 他們所面對的都是些經過人類長期積淀和錘煉的間接經驗, 讓學生快捷地懂得這些成果或者沿著一條“簡潔、順暢的道路”, 重復推演一下當初科學發現的過程, 無疑是一條高效提高學生知識水平的途徑。但是, 如果在這個過程中, 有意地創設一些對學生來說需要開辟新路才能消除困惑的問題情境, 對于提高學生的創新技能是十分有益的。為此, 在教學過程中我們應有意識地將某些要揭示的概念、證明的規律納入“待解決問題”的序列之中, 將學生學習概念、規律的過程設計成對這些問題的“再發現”、“再解決”的創新思維活動過程, 讓學生在經歷了探索過程的彎路、岔路和糾偏過程后受到創新思維方法的啟迪, 從而增進創新技能。采用“解決問題”序列的教學過程, 一要注意培養學生問題意識, 引導學生不斷地提出有價值的問題;二要引導學生面對問題前進, 探索解決問題的新路。

　　2. 鼓勵學生大膽幻想, 以幻想目標激勵學生, 然后啟發

　　學生改組、遷移、綜合運用所掌握的知識, 架設通向幻想目標的橋梁。一位教育家曾說過“科學的每一項巨大的成就, 都是以大膽的幻想為出發點的”。對事物的未來大膽地幻想是創新的起點, 從某種意義上講, 科學史上的許多事物的過去和今天都表明:只怕想不到, 不怕做不到”。在課堂教學中, 我們應引導學生對事物的未來大膽進行幻想, 并以此幻想目標為導向, 激勵學生改組、遷移、綜合運用掌握的知識, 尋找各種將幻想目標化為現實的途徑, 從而增進創新技能。

　　每個學生都具有潛在的創新才能, 在教學中, 我們廣大教師要做好組織者, 體現學生主體地位, 盡量把這種潛能轉化為現實中的創新力, 并應用于實踐。

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