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雙創(chuàng)賽論文模板
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雙創(chuàng)教育背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)供給側(cè)改革分析論文
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才是專業(yè)理論知識(shí)扎實(shí)、綜合素質(zhì)高，有創(chuàng)業(yè)精神、有創(chuàng)新理念以及通識(shí)類知識(shí)基礎(chǔ)，能夠適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的高素質(zhì)類人才。在國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略背景下，各種新業(yè)態(tài)、新模式、新產(chǎn)品不斷涌現(xiàn)，有效激發(fā)了社會(huì)創(chuàng)造力，推動(dòng)了國民經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展。
一、雙創(chuàng)背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教育存在的問題
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的是培育高校學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)，并提高學(xué)生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是一種側(cè)重創(chuàng)新思維培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力鍛煉的一種實(shí)用教育。目前我國各大高校在計(jì)算機(jī)專業(yè)教育中，已加強(qiáng)了創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程體系的建設(shè)，并取得了一定的成效，但目前仍然存在著一些需要解決的問題。
第一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系有待完善。國內(nèi)外有關(guān)研究與實(shí)踐表明，良好的大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系、產(chǎn)學(xué)研組織協(xié)調(diào)機(jī)制和內(nèi)外部激勵(lì)機(jī)制與支持體系構(gòu)成等多種要素構(gòu)成。目前國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系相對(duì)于社會(huì)需求有一定的滯后性，比如，國內(nèi)眾多高校在課程體系中仍是傳統(tǒng)課程為主，現(xiàn)在比較前沿的大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等課程很多高校尚未設(shè)立，導(dǎo)致學(xué)生接觸計(jì)算機(jī)發(fā)展前沿的機(jī)會(huì)較少，缺乏支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理論知識(shí)，無法主動(dòng)發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新模式。
第二，目前在高校計(jì)算機(jī)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐中，仍然存在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程和實(shí)踐的學(xué)分轉(zhuǎn)換難、學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受到學(xué)時(shí)學(xué)制的限制等問題。當(dāng)前我國的學(xué)籍管理制度、知識(shí)產(chǎn)權(quán)制度、教師業(yè)績考評(píng)制度都還不適應(yīng)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)高層次創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的需要。
第三，學(xué)生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)不強(qiáng)，教師不善于創(chuàng)新引導(dǎo)和積極創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)條件。當(dāng)前，我國大學(xué)生普遍缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)啟蒙教育，受傳統(tǒng)文化的影響，不能清晰的界定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)；另外，教師也會(huì)覺得受生源質(zhì)量的影響，傳統(tǒng)教學(xué)質(zhì)量都難以保證，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育更無法正常開展，從而不能在教學(xué)過程中貫徹創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
二、計(jì)算機(jī)專業(yè)教育供給側(cè)改革路徑分析
從目前情況來看，計(jì)算機(jī)專業(yè)教育仍面臨很多問題，存在著優(yōu)質(zhì)教育資源的供給無法滿足社會(huì)日益增長的教育需求的矛盾，迫切需要進(jìn)行供給側(cè)改革。
所謂“教育供給側(cè)”改革，就是從教育供給、人才培養(yǎng)端入手，通過專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)模式等的改革，提升學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量、創(chuàng)業(yè)能力和競爭力，促進(jìn)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。具體要求如下。
（一）國家層面出臺(tái)宏觀調(diào)控政策
允許高校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，可以以此作為畢業(yè)考核的內(nèi)容。同時(shí)，出臺(tái)相關(guān)的政策引領(lǐng)其他高校加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分，在人才培養(yǎng)模式中明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的地位，并給予適當(dāng)?shù)呢?cái)政支持。
（二）學(xué)校、學(xué)院層面加強(qiáng)引導(dǎo)
積極響應(yīng) 總理大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新的號(hào)召，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，進(jìn)行教改，對(duì)教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，在計(jì)算機(jī)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案中加入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的基本創(chuàng)業(yè)技能。從企業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，邀請(qǐng)前沿 “互聯(lián)網(wǎng)+”相關(guān)企業(yè)代表對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程講座，使學(xué)生接觸本學(xué)科發(fā)展的前沿知識(shí)，重視與其他領(lǐng)域的深入結(jié)合。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的互聯(lián)網(wǎng)思維，幫助學(xué)生建立基于互聯(lián)網(wǎng)的系統(tǒng)設(shè)計(jì)思維能力。
（三）擴(kuò)大師資力量，同時(shí)引領(lǐng)教師層深度參與，號(hào)召學(xué)生層積極配合
在擴(kuò)大師資力量教育改革路徑的過程中不僅要側(cè)重計(jì)算機(jī)專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的數(shù)量，還需要側(cè)重教師團(tuán)隊(duì)的整體質(zhì)量，確保保障計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革路徑的準(zhǔn)確性和高效性。
（四）形成閉環(huán)，建立反饋機(jī)制
第一，學(xué)生可以向教師層、學(xué)校學(xué)院層以及國家層反饋；第二，要有追蹤調(diào)查，可通過發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷、電話回訪或委托專業(yè)機(jī)構(gòu)等多種形式進(jìn)行調(diào)查，檢查創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)落實(shí)效果。
三、結(jié)語
創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是新時(shí)期社會(huì)發(fā)展的必然，需要高等院校踏實(shí)的進(jìn)行開展，不能急于求成而最終流于形式。信息化背景下計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革的發(fā)展有助于計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革的深入發(fā)展。面對(duì)多樣化的人才需求，計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革過程中可以通過國家層面的引領(lǐng)、學(xué)院層面的引導(dǎo)，并通過創(chuàng)新教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容和擴(kuò)大師資力量等方式，優(yōu)化教育改革路徑，提升計(jì)算機(jī)專業(yè)教育水平，深入推進(jìn)我國計(jì)算機(jī)專業(yè)教育改革的發(fā)展，為我國人才的培養(yǎng)奠定教育基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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