重視語音教學合理編排課程論文

　　義務教育課程標準試驗教材已伴我們走過了七個年頭，我有幸成為了第一批使用新教材的教師。在此期間我從事了初一到初四連續四年的英語教學，取得了一定的教學成績。然后我從初三到初四兩次中途接班，在駕馭學生的同時更好地去體會、把握教材教法，從而形成了行之有效的教學思路。

　　一、要不折不扣地注重語音教學

　　語音是語言存在的物質基礎，是掌握語言知識和獲得言語技能的基礎，所以學習語言必須先從語音開始。其實這與我們母語的學習非常吻合（語文的教學無一例外不是從漢語拼音開始的，拼音的學習直接關系著孩子語文的學習）。因此，在初中英語教學中，從剛進入初中我就要求學生掌握一定的語音知識和讀音技巧，培養學生良好的拼讀能力，為進一步發展學生的預習能力、自學能力以及初步運用英語真實交流的能力打下基礎。然而在實際教學中，許多英語教師對語音教學重視不夠，除了進行簡單的48個音標的領讀外，幾乎沒有具體的音標教學指導。這直接影響到學生的口語表達能力和自學能力的培養。由此可見，正確掌握英語語音是初中英語教學中的一個重點，正如李陽所說：“發音的重要性怎么強調都不過分！”為了幫助學生順利過好英語學習的語音關，我在教學中采取了以下做法。

　　1.字母與音標集中教學。在學習中，我始終告訴學生英語語音的學習與漢語拼音的學習同出一轍，學好音標只是apieceofcake，同學們以輕松的心態投入到學習中。語音教學的第一步是教單音音素，與此同時還要教學字母的讀音及書寫。因此，在實際教學過程中我們不妨在教字母的發音時，將字母的發音分解為音素，給每一個字母注音。這樣就把字母教學、音素教學結合起來了。初一的學生對26個字母早已耳熟能詳，所以很輕松地就能學會20多個音標（近一半呀）。然后把音素、音標、字母的復習與課文中出現的單詞相結合。這樣，學生既學會了字母、音素、音標，又學會了拼讀，為下一步學習單詞、句子打好了基礎。

　　2.堅持不懈，打牢夯實。在教授完48個音標之后，千萬不可有大功告成之想法，否則音標的學習會“竹籃子打水一場空”。因為語音是技巧，而技巧是需要經常訓練的�！熬檬觳蝗绯＞殹�，英語語音教學絕不能在初一第一學期集中教學之后停頓下來，還要進行長期的鞏固�？梢酝ㄟ^單詞的學習讓學生不斷嘗試著認讀、試讀，培養學生運用音標的習慣，同時善于歸納總結元音字母及字母組合的發音情況（輔音的發音大都與原形相同且與拼音有類似的發音，學習起來簡單多了），增強學生讀音與單詞記憶的密切結合能力。我們要堅信：“磨刀不誤砍柴工”，將所學到的語音知識（尤其是輔音連綴、失爆及[l][n]不同位置的發音）用于預習和復習中，從而提高英語自學能力和單詞的記憶能力。當我們堅持到初三時，你會驚喜地發現學生記憶單詞的能力迅速提高，部分同學已經達到甚至超過了老師的記憶水平。

　　二、要科學合理地編排課程

　　接觸新教材的老師們大都曾感嘆：這簡直就是圖畫書，可讀的內容少得可憐，聽完磁帶就進行了一大半……說實話，我也曾感到困惑，但在教學的過程中我逐漸意識到照本宣科、毫無新意的新教材舊教法已永遠過時了，否則教學費時低效，老師抱怨學生懶散，學生疲于應付，苦不堪言。如何科學合理一編排課程呢？ 1.科學使用SectionA——真正做到聽說領先。對于SectionA的教學內容，好多老師大多放完聽力，劃一下GrammarFocus的重點句型，幾乎不進行Pairwork，理由是口語練習不在考試范疇，沒用！而我是這樣處理的：把聽說緊密地聯系在一起，先讓學生按照任務型聽力練習的要求做到有準備地聽，然后讓學生重新再聽，達到把握大意的聽，做到整體理解。如果有的地方有困難，就個別重放，告訴學生前后句意的銜接，做到會聽。如果此段聽力材料從重點句型到口語化較強的話，我會讓學生看著屏幕上的聽力原文大聲朗讀、復讀，在語流中熟練英語語音語調，有效培養語感。然后，讓學生再進行必要的口語練習。Pairwork大多根據需要進行選作，一般做一個基礎句型的重點練習，再一個就是語言能力的提高�？梢愿鶕�聽力部分自然習得的有用句式，也可以模仿3a中的模式，有時課下小組精心準備，有時課上即興3-5分鐘，然后volunteer，學生們都忙得熱火朝天。記得2003級的ToddBao每次站起來都沒有別人的機會，他總有說不完的欲望，同學們稱其為“老夫子”。有時看似很費時又不考核口語，但它的收效是永久的，可以真正實現新課標基礎教育階段英語課程的總體目標——培養學生的綜合語言運用能力，以適應培養新世紀人才的需要。

　　2.學活SectionB——真正學會地道的英語思維。SectionB最主要的就是3a的學習。這一部分的重點放在了語段的學習上，包括重點短語、句型。對這一部分的學習，我采用不同的講授形式：有時會帶著問題進行聽力理解之后，再做重點講解；有時會讓同學先預習，然后質疑解答，最后學生進行重點講評，老師做總結；有時會讓同學早自習進行任務型閱讀，然后大聲朗讀達到背誦。教學有法，教無定法，最終目的在于培養學生閱讀通篇語段的能力，進而達到語段模仿的能力。我把許多老師忽略的3b作為3a的一個升華，讓學生進行大量的模仿寫作練習，初一初二尤顯重要，目的是讓學生盡早養成地道的英語思維習慣。在此我想補充一下，不要認為初一初二簡單就忽略其重要性，它是語言的形成期，一旦錯過，以后花幾倍的功夫都很難彌補，其作用不可低估。

　　3.老師引領的Selfcheck——大屏幕是你的好幫手。Selfcheck第一部分在初一初二時基本是單詞的自測和拓展，初三初四則是單詞或短語在五個句子中的靈活使用。我把重點詞匯以大屏幕方式讓學生進行自測，自測中出現的問題由組長代表反映出來，由同學們商討，實在有爭議的再由老師針對性分析解答。第二部分大多是寫作，我讓同學們現場口頭作文，通常是每人一句合作完成，然后集體整合，添加必要的連接詞，把全文呈現在屏幕上，讓大家整理并大聲誦讀。在完成課本要求的前提下，我把整個單元的語法與功能重點通過各種經典題型展現在大屏幕上，讓大家進一步鞏固加深，順利地完成自我評價。我總是告訴學生：考試不考課本，但能力源自課本。因此，真正吃透課本、活現課本是不容易的，這需要我們不斷地摸索、歸納總結、推陳出新。

　　交流的過程就是互相分享信息的過程。希望能與各位同仁有更多的交流，讓我們在快樂中相互學習，在學習中體驗快樂吧！

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