聾校英語音標教學探索論文

　　一項研究表明：在口語記憶與手語記憶的短時記憶和長時記憶的對比中，口語記憶具有更精確更持久等優點。聾生單純用手語記憶單詞的方法，費時低效，是聾生的英語學習的一大困擾。我們希望聾生能夠掌握英語音標的拼讀，實現口語記憶與手語記憶的相結合。英語教學大綱明確指出：“學好音標是英語入門的關鍵，也是練好聽說讀寫的基礎”。聾生在掌握音標后，可以自主朗讀，增強了趣味性，同時由于英語是表音文字，很多單詞符合讀音規則，聾生有了音標和拼讀知識，可以通過發音聯想記憶更多的單詞。

　　一、聾校音標教學的缺失

　　與普通中學已經非常完善的英語教學相比，聾校英語自開設至今，聾校英語教學仍處在探索階段，尤其是聾校音標教學處于長期缺失狀態。原因在于聾校英語面對的教學主體是聾生。第一，大部分的聾生聽力嚴重缺損，加之過去家長對聾生康復訓練的了解甚少以及康復條件有限，聾生的口語表達非常困難，其主要語言輸入途徑是以視覺為主。所以音標教學在這樣的環境中是難以實現的。第二，大部分教師也對聾生的音標教學進行了多次嘗試，但都收效甚微。聾校音標教學費時費力且鮮有成效在聾校的英語老師中已成共識，所以多數聾校英語教師沒有進行集中的音標教學和安排具體的教學學時。

　　二、聾校音標教學的再現

　　音標教學的缺失造成了學生不能借助語音回憶單詞，只能機械地背誦每個單詞中的字母順序。學生往往耗費了大量的時間，卻只能記住少量簡單的單詞。還會出現各種記憶錯誤。一是出現字母前后順序顛倒。二是關于相似的單詞，學生出現記憶混淆。三是出現字母增減問題。單詞的識記成了聾生學好英語的重大障礙，也是聾校教師教研的重點。在嘗試過圖片，游戲，競賽等五花八門的記憶方法后，很多教師無奈地發現只有借助音標識記單詞才是最系統和長期有效的方法。隨著近年來，聾兒早期語訓和康復取得的巨大成就，讓越來越多的聾生“能聽會說”，七成的聾生能完成語文的有聲閱讀，這讓聾校英語教師發現了通過漢字標注的方法來實現聾校英語音標教學的可能性。于是，筆者本校的英語教師們在任教班級再次進行了音標教學的探索。

　　三、聾校音標教學的嘗試

　　通過教研組教研討論，結合我校英語教師的多年實踐經驗，我們總結出了一套系統的英語音標教學模式。

　　1.字母，音標，單詞三者結合，帶領學生走近英語音標在聾生接觸英語之初，教師將熟讀26個字母的讀寫作為教學重點。在學生熟悉了26字母的讀音后，引入音標的概念，并通過英漢對比的方式，讓學生理解音標的作用與漢語的拼音字母相同。例如字母D[di:]（弟）=[d]（的）+[i:]（衣）；F[ef]（艾弗）=[e]（艾）+[f]（弗），結合dad，day，feed，food等相關單詞進行鞏固訓練。

　　2.字母手勢取代漢字手勢，實現口手結合手語是聾人交際的一種特殊的語言表達方式。是聽覺障礙者交際的主要工具。它以手的動作、手指指式、身體姿態及面部表情的變化作為表意或表音手段，進行語言交際的一種符號系統。手語是聾生的主要語言，也是聾生一種重要的記憶方法。手語也是聾校英語教學的最重要手段。然而當筆者多次看到聾生邊讀單詞邊打手語時，才突然發現到所有聾生打出的都是標讀的漢字手勢，例如What的.讀音標為“我特”，而聾生在拼讀what時打出的是“我”和“特”的手語，這種反復的動作只是將what和漢字“我”和“特”聯系了起來，完全不會聯想到wha和t。長期下去，聾生腦海中的音標知識會被標讀的漢字完全取代，這與筆者期待的聾生自主拼讀背道而馳。經過反復思考，針對上文中提到的聾生在漢字標讀中出現的手語問題，筆者提出用字母手勢來輔助聾生拼讀。為此筆者設計了如下表格，仍以what為例：表格中，筆者在漢字標注“我特”后面標出字母w和t，讓聾生在讀what的同時打字母w和t的手語，這樣聾生在讀英語單詞時，不僅記憶單詞中的字母，也會漸漸熟悉單詞中字母的讀音。這套音標教學模式，在聾校英語教學實踐中證明了其有效性，但是再好的記憶方法都離不開反復多樣的復習與檢測。為此筆者設計了手語領讀、圖片、讀音標猜單詞、根據字母提示猜句子等多種形式的鞏固方法。

　　四、聾校音標教學的困惑

　　雖然聾校音標教學已經引起了聾校英語教學的重視，并得到很多改進，但其仍然存在著很多問題需要解決。首先，缺乏一致性。聾校延用普校教材，沒有相應的英語教材，因此聾校音標教學沒有明確課時要求，教師的課時安排不統一。其次，聾生缺乏自主性。英語學習需要聾生在課后花費大量時間進行閱讀背誦。盡管面臨這些問題，筆者仍會帶領學生們繼續奮斗，在聾校英語教學中不斷探索。

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