課堂教學評價必須以學論教論文

時間：2023-05-03 02:49:07 論文范文我要投稿

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課堂教學評價必須以學論教論文

　　摘要：“以學論教”的含義，“以學論教”不僅有利于每個學生的發展，也有利于教師的發展，對促進師生終身學習的作用不可估量。

課堂教學評價必須以學論教論文

　　關鍵詞：學生主體發展課堂教學評價以學論教

　　漢姆布林曾對教師的教學工作提出了這樣的建議：鼓勵學生用一個長期的過程來形成一種有意義的、高效的學習風格；要通過教師對學生“牧師式”的關懷，體現一種對個體差異予以充分尊重的教育哲學理念。

　　審視我們的教學實踐，我們談論得更多的，卻是如何形成自己的教學風格。很少有教師能夠抽出時間來，真正地研究自己的每一個學生，以人為本，因材施教，成人之美——幫助他們形成自己的學習風格。在探究學生個體差異的過程中，我們更缺少了對“普適價值”（一種適用于所有人的一般行為規則）的不懈尋求，沒能做到教會學生學習。而這恰恰是我自己在教學業務上毫無長進的關鍵：一位有著20多年教齡的語文老師，卻好像只有一年的教學經驗！

　　新課程標準高度關注學生在課堂教學中的表現，將其視為課堂教學評價的主要內容。學生在課堂教學中的表現，包括他們在師生互動、自主學習、同伴合作等方面的行為表現、參與熱情、情感體驗和探究、思考的過程等等。關注學生在課堂教學中的表現，即關注他們在課堂上怎樣學習：通過了解學生在課堂上討論、交流、合作、思考、獲得結論等行為表現，來評價教師課堂教學的成敗。這樣的一種評價方式，既關注教師的具體教學行為，也關注教師如何促進學生的學習。

　　“以學論教”即以學生的“學”評價教師的“教”。它強調以學生在課堂學習中呈現的情緒狀態、交往狀態、思維狀態、目標達成狀態為參考，來評價教師教學質量的高低。教師的備、教、批、輔、考、評，教師的一切教學設計、一切價值標準甚至教師的一切勞動，都是為學生的學習和發展服務的。只有樹立“以學論教”的課堂教學評價觀，我們的課堂教學才能真正體現以學生為主體，以學生發展為本的教育思想。

　　“以學論教”的“學”，一是指學生能否學得輕松，學得自主自由；二是指學生有沒有會學，有沒有學會。“以學論教”的評價觀念，提倡課堂上主要讓學生自己學，自己提出問題，自己解決問題；教師盡量少講，只講學生不能解決的問題。學生學習的過程一般是先獨立學習，然后共同分析討論，最后師生協作共同解決。教師的作用則是：每一堂課都交給學生自學的“錦囊妙計”，通過教師全過程的引導，讓學生滿腔熱情地參與教學活動。

　　新課標還指出：教育的根本目的是為了實現每一位學生的發展，課堂教學正是實現這一目標的主陣地。學生是學的主體，教師是教的主體，教師在學生的學習過程中要起主導作用。筆者認為，衡量一堂課成功與否，必須走出沿襲已久的單一的以評價教師為主的“以教評教”的課堂教學評價誤區，確立以學生發展為中心的新型課堂教學評價觀，即“以學評教”，從課堂上學生認知、思維、情感等方面的狀況來評價教師教學水平的高低，來評判這堂課的教學目標、內容、方法、進程及效果（預期目標）等的優劣得失。我們在評價課堂教學時，必須堅持現代教育的基本理念——以學生發展為本的思想，把評價重點從教師的作為轉到學生的作為上，把教師的作為聯系到學生的活動上來加以評價。只要給予學生充分自主學習、探究表達的機會，讓學生在課堂上獲得充分發展，即便板書由學生來寫，總結也由學生來說，這也是一堂好課，一堂學生“學”得特別好特別棒的課。

　　我在這一點上深有體會。我曾嘗試過放手讓學生自己去學：通過自己閱讀、思考，然后自己設計板書，如《陶罐和鐵罐》《田忌賽馬》《蛇與莊稼》《七顆鉆石》等。因為這是學生的個性化行為，沒有兩個學生的板書完全一樣，但80%的板書都能概括文章內容，有一部分學生的設計還很有創意，我們便在班上傳閱。由于放手讓學生去學，學生也很有成就感。小學乃至初中的識字量很大，生字不是老師教就是學生教，很乏味，于是我先讓學生自學，然后同桌互相檢查，耗時少，效率高。作文教學上，放手讓學生自寫、自改、互改、互評，師生配合，像大詩人陶淵明形容的那樣“奇文共欣賞，疑義相與析”，有的放矢才能立竿見影。

　　“以學論教”要求老師不斷反思，不斷學習，以提高自己駕馭課堂的能力。這樣的“以學論教”不僅有利于每個學生的發展，也有利于教師的發展，對促進學生、老師的終身學習有著不可估量的作用。

　　參考文獻：

　　1。語文課程標準。

　　2。走進新課程。

　　3。走向發展性課程評價。

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