預期學習成果為本的課程體系構建論文

　　摘要：高等職業教育是區別與普通學歷教育的教育類型，其課程的設置既要具有高等教育的基本特征，又要滿足職業教育的具體要求。本文從職業教育的基本理論出發，論述了以預期學習成果為本課程體系構建的基本思路、操作程序和方法，進一步說明該課程體系構建模式的特點，為我國高職教育教學改革提供參考。

　　關鍵詞：高等職業教育；預期學習成果；課程體系

　　高職教育是以培養具有一定理論知識和較強實踐能力，服務于生產一線的高等技能型、技術應用性人才為目的的一種教育類型…，它不僅具有高等教育的基本特征，還具明顯的職業性、功利性、綜合性和適應性特征]，因此，高職教育專業課程體系構建的途徑和方法與普通高等教育和中等職業教育有著明顯的區別。近年來，隨著國家示范性高職院校建設的推進和高職教育教學的全面改革，各高職院校在專業課程體系構建改革中取得了顯著的成果。如以能力為本的課程體系構建模式、基于工作過程的課程體系構建模式和以培養目標為本的課程體系構建模式等等，但其共同的缺點是并未改變教師為教學的主體思想，勿視了學生的需求和學生的基礎，不能充分發揮學生學習的主觀能動性，導致教學效果不很理想。而以預期學習成果為本的專業課程體系構建，是在企業需求調研和學生基礎調研的基礎上，根據學生學習需求分析，確定專業預期學習成果，構建專業課程體系，這種課程體系構建模式，既能夠緊密結合企業的需求，又能密切聯系學生的專業基礎狀況，具有較強的科學性和針對性，是高職專業課程構建較為理想的模式之一。

　　1預期學習成果及其內涵

　　預期學習成果是指學生完成學習后將具備的知識、能力和職業素質。它通常包括三個方面的內容：知識性成果指學生修完本專業課程后將獲得的基礎文化知識和專業知識。能力成果指學生修完本專業課程后將具備的職業綜合能力和職業技術能力。職業態度性成果指學生修完本專業課程后將獲得的工作態度、創業精神和社會責任感等。

　　預期學習成果根據學習的階段、內容可劃分為不同的級次。如專業預期學習成果、課程預期學習成果、單元預期學習成果和課堂預期學習成果等。

　　2預期學習成果為本課程體系設計的基本思路

　　通過專業調研、職業崗位分析和職業能力分析，掌握企業對畢業生的基本知識、職業能力的需求，通過學生基礎狀況調查，了解學生職業基礎知識、職業基礎能力狀況，根據企業需求和學生基礎的比較分析，確定學生在知識、能力、態度和理念等方面的學習需求，以此為基礎按照教育規律進行轉化，設計專業預期學習成果，最后根據專業預期學習成果構建專業課程體系。

　　3預期學習成果為本課程體系構建的程序和方法

　　3．1企業調研

　　高職教育是以服務企業為宗旨、以就業為導向、以能力為本的教育，高職教育的專業是針對行業人才需求設置的，所以，在構建專業課程體系前必須做扎實的專業調研。構建以預期學習成果為本的課程體系需進行企業人才需求狀況和學生基礎狀況兩方面的調研。一是企業人才需求調研，包括行業人才需求調查、行業企業調查、企業崗位調查、崗位能力需求調查和人才培養狀況調查等。二是學生基礎狀況調研，包括學生的基礎文化知識和專業基本知識、職業基礎能力、職業經歷等。專業調研的方法一般采用個人訪問、小組座談會、問卷調查、畢業生日記式調查、查閱資料等調查方法。

　　3．2職業能力需求分析

　　3．2．1職業崗位分析將專業調查所得的資料，根據國家規范或約定俗成的職業分類系統，按職業范圍或工作領域逐一列出本專業的工作崗位、職業從業資格要求、專業技術資格要求、從業經歷要求等，再進行歸納分析，將同性質崗位合并為崗位群，形成專業工作崗位頻次表或頻次圖。

　　3．2．2崗位能力分析按照各工作崗位的崗位職責、工作過程、工作任務等，分析確定履行職責對應的基本知識、職業綜合能力、專業技術能力要求和崗位關鍵能力，并按崗位群進行歸納整理，列出企業崗位群的態度、能力、知識需求頻次表或頻次圖。

　　3．3學生學習需求分析

　　將職業崗位能力需求分析結果與學生基本情況調查結果進行逐行比較，分析學生在知識、能力和態度三個方面的學習需求，作為專業課程體系構建的依據。

　　學生學習需求分析需確定企業對各項能力的需求水平，并根據行業專家及企業一線技術人員討論結果進行量化，一般劃分為1—10個等級，其中1代表企事業需求非常低，1O代表企業需求非常高。同樣學生基礎知識和能力也需要量化，按照企業需求水平劃分為1—10個等級，其中1代表學生全無這方面的能力，10代表完全具備這方面的能力。二者的差值即為學生學習需求。

　　3．4專業預期學習成果設計

　　按教育教學規律、師資狀況和教學資源條件，根據學生學習需求分析結果，對學生的專業學習需求進行轉換、歸納，按專業基礎知識、專業知識的學習需求設計知識性學習成果，按專業基本能力、專業技術能力學習需求設計能力性學習成果，按綜合素質學習需求設計態度性學習成果，形成專業人才培養預期學習成果。   學生預期成果的設計是成果為本的課程體系設置關鍵，它上接企業對人才的需求，下連各門課程的教學內容，所以，一方面要在對企業需求充分分析的基礎上進行設計，確保畢業生完成專業學習后，能夠勝任企業崗位工作，完成崗位職責任務，另一方面又要符合教育教學規律，根據學校的師資和教學資源狀況進行設計，確保學生通過本專業的學習能夠達到預期學習成果。預期學習成果的描述不等同于教學目標，它是知識、技能與工作任務有機結合的結果，要有可評價性和可檢測性。

　　3．5課程體系構建

　　根據知識、能力和態度三個方面預期學習成果，重新構建各類課程。課程與預期學習成果的對應關系可分為三種：

　�、僦苯訉�應式：一項預期成果由單獨課程完成；

　�、诤喜⑹剑憾囗楊A期成果合并為一門課程，由一門課程完成；

　�、鄯纸馐剑簩︻A期成果需要進行分解，由幾門課程完成。由預期學習成果設置課程是較為復雜的過程，‘也是打破原有學科體系的關鍵，因此，必須對各項預期學習成果進行充分的論證和分析，并結合企業實際工作情況進行組合、拆分，將相互關聯的內容打包形成課程。

　　4預期學習成果為本課程體系的特點

　　4．1課程設置與企業需求結合緊密

　　成果為本的課程體系構建以預期學習成果為紐帶將企業的需求與課程設置有機的結合進來，不同的課程完成不同的預期學習成果，對應于企業相應崗位職責某一方面的能力要求，全部課程體系完成專業預期學習成果，對應本專業所有就業崗位的能力、知識和態度的需求，使學校的課程設置能夠緊密的結合企業的需求，能夠真正體現職業教育的特征，實現了畢業生就業零過渡。

　　4．2充分體現高職教育教學方法的靈活性

　　成果為本課程體系的每門課程完成相就預期學習成果，既對課程教學內容有明確具體的要求，對教學效果有明確的評價，又給教師授課以充分的靈活性，即無論采用哪種教學方法都必須使學生達到預期的學習成果，有利于教師根據學校的教學條件，采用靈活多樣的教學方法。

　　4．3有利于提高學生的學習興趣

　　以成果為本構建的課程體系，從無論是學習完全部專業課程后自己所獲得的學習成果，還是各門課程的學習成果，學生在學習之前都一目了然，能夠最大程度地調動學生學習的積極性，激發學生的學習興趣。同時在集群式、多元整合式和模塊式課程模式下，學生能夠根據自己的學習興趣和就業方向比較準確地選擇自己的學習課程，為自己畢業后的專向就業打下良好基礎。

　　4．4能夠提高教學的針對性

　　成果為本的課程設置建立在學生培訓需求基礎上，根據學生的基礎情況設置課程，從而能夠有效地避免對知識重復學習和對學生已具備的能力的重復訓練，使課程內容的設置和教學方法更有針對性。

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