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激欲、自主、分層教學模式的實施與體會論文
摘要：根據目前學校教育的現狀，筆者采用了“激欲、自主、分層”的教學模式進行課堂教學。本文結合筆者的教學實踐闡述了實施“激欲、自主、分層”教學模式的體會。
關鍵詞：激欲；自主；分層
本校雖是福建省三級達標中學，但是由于學校地處城鄉結合部，按現行的福清市初中招生政策，導致本校的初中生是城關學生與農村學生長期并存。城關學生，家庭背景普遍較好，學生知識面較廣，社會閱歷較為豐富，學習的自覺性較高，學習能力也較強，學習成績也較為理想。相反地，農村學生由于出生環境、家庭背景、小學教育差距等原因，造成農村學生知識面窄，學習基礎普遍偏差。由于現行的社會道德與教育教學法規規定，學校不能分好班與差班，這樣只能將學習好的與學習差的學生分在同一個班級中，從而使本校初中同一個班級中的學生學習程度差別很大。針對本校的實際情況，筆者采用并啟動了“激欲、自主、分層”的教學模式進行課堂教學，然而何為“激欲、自主、分層”的教學模式呢？
一、“激欲”、“自主”和“分層”的內涵
“激欲”，顧名思義就是想方設法激發學生學習數學的欲望與興趣，讓學生能以輕松、愉悅的心情參與到數學課堂教學中來。讓學生積極、主動地參與數學課堂教學是新課程實施的核心，同時也是數學課堂教學改革的核心，也是培養學生自主學習的前提條件，所以，筆者在平時的教學中特別注重培養學生學習數學的興趣。
“自主”，就是要充分培養學生自主學習的習慣，這是一種高品質的學習，是建立在自我意識發展基礎上的“能學”；是建立在學生具有內在學習動機之上的“想學”； 是建立在學生掌握一定的學習策略基礎上的“會學”；是建立在學生意志堅定基礎上的“堅持學”。讓學生做到在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制定學習計劃、做好具體的學習準備。在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節。在學習后能夠對學習進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救。
“分層”，就是以學生學習水平的高低實行分層教學，對不同層次的學生提出不同的要求與努力目標，做到課堂教學彈性化，訓練設計等級化，課后輔導具體化，使每個學生都有得學并學有所得，給每個學生創造成功的機會，不斷地用成功來哺育成功，讓每個學生感覺到自己的每一份努力都將轉換為新的成果，那么他們會在成功中充滿自信，會更加努力學習，從而使自己的學習水平從低層次不斷地向高層次超越，最終達到全班共同進步。
二、教學中的具體實踐
根據本校學生情況的特殊性，為了照顧到各層次的同學，激發各層次學生的學習興趣，盡可能地做到因材施教。所以，筆者在平時的教學中特別注重引導學生能以愉悅、歡快的心情參與到數學課堂教學中來。每節課的教學，筆者都會想方設法去創設學生感興趣的數學問題，以激發學生的數學學習興趣，甚至在七年級新學年一開始的前兩周時間里，筆者都是選擇趣味數學、實用數學和數學史料等生動有趣的內容進行課堂教學。以小組討論、游戲、學生競賽等形式組織課堂教學，吸引學生積極主動地參與到數學課堂教學中來，通過活動，激發了學生學習數學的興趣，增強了學生的求知欲，培養了學生的合作精神。
例如：筆者在復習有理數加法的法則與運算律時，就不采用常規的復習方法，而是采用“填幻方”的方法進行的：請同學們盡快將－4，－3，－2，－1，0，1，2，3，4這9個數分別填入幻方的9個格子中，使得處于同一橫行、同一豎列、同一斜對角線上的3個數相加都得0，看誰填得又對又快？同學們一拿到這個問題后熱情就非常高，不管是什么程度的同學都想參與競賽，都想試一試，從而充分調動學生參與到數學課堂教學中來。又由于所填答案的不唯一性，將激發學生不斷去調試、不斷去探究其中的規律。在不斷調試與探究中，學生不斷地自我復習著有理數的加法法則與運算律，這時教師要適時地引導學生將不同的答案進行充分交流，從而達到了培養學生的合作精神的目的，受到了良好的教學效果。
科學研究表明：初中學生的學習已經由小學的依賴型學習轉向為獨立型學習。所以，筆者在平時的教學中盡可能地充分發揮每個學生的自主學習。從七年級開始，筆者就對學生進行課前“自學”的指導，使學生認識到初中階段學習的特點，消除小學學法的影響。具體的做法是：要求每個學生在每節課上課前都要認真預習好新課，弄清教材中的每個術語、符號、公式以及每句話的含義，把數學課文讀通、讀懂。遇到不理解的內容，要求學生在課文做個記號。這樣就能讓學生在上課前就弄清很多疑問，那么課堂上我們才能夠集中時間解決學生預習中不理解的內容。這樣，我們課堂的目的性就大大增強了，效果也提高了許多，學生由于能夠及時有效地解決自己的疑難問題，他們的學習積極性也大大提高了，課堂的容量也增大不少了，師生互動的機會也增多了，學生主體參與教學的機會也增多了，教師的角色也逐步從知識的傳播者轉化為學生自主學習的引導者，那么這時學生的學習才是真正意義上的自主學習了。
例如，筆者準備講：依次連接任意一個四邊形各邊中點所得到的四邊形是什么圖形？前一節課，筆者就要求學生自己先回去動手去畫一畫、連一連看是什么圖形，甚至有條件的學生可以利用信息技術工具進行畫一畫 ，并從中得到什么規律？由于學生課前都能認真自主地預習，上課時大部分的學生都已經找出其中的規律：依次連接任意一個四邊形各邊中點所得到得四邊形是平行四邊形。一部分同學還進一步總結了“依次連接矩形、菱形、正方形的四邊中點得到的四邊形分別是菱形、矩形、正方形�！鄙险n時，教師要及時對學生的發現進行肯定與表揚，但同時又進一步總結升華：只要一個四邊形的對角線相等，依次連接其四邊中點所得到的四邊形是菱形。只要一個四邊形的對角線垂直，依次連接其四邊中點所得到的四邊形是矩形。只要一個四邊形的對角線相等且垂直，依次連接其四邊中點所得到得四邊形是正方形。進一步地利用平行四邊形、矩形、菱形、正方形的性質、判定和三角形中位線性質進行證明其中的結論，那么通過這個問題的解決，學生不僅解決了“依次連接任意一個四邊形各邊中點所得到得四邊形是什么圖形？”甚至還進一步地復習了本章所學過的主要知識，收到了良好的教學效果，也大大地增加了本節課的課堂容量。
為了使不同層次的每一個學生盡可能地接受與自己的個性、能力相符合的教育而得到更合理、更充分的發展，筆者在平時的教學中改變了“定量供給制”，而采用了分層教學。具體地是，根據學生學習水平的高低，將程度差不多的學生分在一起，將一個班級分成若干個小組。這樣在平時的教學過程中既能做到面向全體學生，又能做到面向各層次、各類學生，既能注意整體目標的實現，又能注意發展目標的確立；既能對大面積進行導學，又能對少數學生進行點撥、助學；既能有統一性與必要的鞏固練習內容，又能有選擇的練“手筋”的練習；既能為優生搭建舞臺，也能為學習有困難的學生搭建舞臺。在課堂教學的時間安排上，既能給一般學生有理解的時間，也能給優生有提高的時間和學習困難的學生有補缺的時間，使每個學生學有所得、盡量多得，盡可能地發展每個學生的個性特長，使課堂教學效益在每個學生身上得到充分的體現。
例如，筆者在講開放性試題中的條件開放性的題目時，曾舉過這樣的一道題目：請同學們試寫出一個算式，使其運算結果為(1)1；(2)y+2； (3)a2b2，盡管學生可寫出無窮個算式，但教師可根據不同水平和智力的學生引導學生從整數到分數，從單一運算到混合運算，從單項式到多項式，從整式到分式，從有理式到無理式等各層次寫出各具特色的算式。每寫出一個算式，學生對數學知識的掌握就加深了一個層次。這樣各種水平的學生智慧都得到了充分發揮，做到了分層教學、共同進步，真正做到不同的學生在數學上得到不同的發展。
經過三年“激欲、自主、分層”教學模式的實踐，筆者所教班級學生的學習積極性比其他教師所教班級學生的學習積極性增強了許多。原本學習、表現雙差的一部分同學，今年中考數學成績進步也非常明顯。筆者所教的兩個班級學生的今年中考數學平均分也大大超過其他班的數學平均分，受到了校領導表揚的同時，還得到了同行們的一致肯定。筆者將在以后的教學生涯中不斷地去探索、去研究，爭取將“激欲、自主、分層”的教學模式進行不斷完善，爭取在本校以及更大范圍內進行推廣使用，深信在不久的將來會有更大的收獲。
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