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激趣教學讓學生快樂論文
溫泉小學 晏敏對于小學生的作文教學是小學語文教學的核心部分。小學語文新課程標準對作文教學提出了總目標：“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作。”然而，有的小學生一提起寫作文就叫苦不迭。那么，如何激發(fā)學生寫作興趣，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下快樂作文呢？下面就我在長期的教學中總結出的點滴做法作一淺析。
一、拉近作文與生活的距離，培養(yǎng)寫作興趣。
生活是寫作的源泉，單憑空想像是寫不出好作文來的。我們要多創(chuàng)造機會，讓學生親身體驗、身臨其境才能獲取和積累寫作素材，寫出的作文才有真情實感。因此，我們盡可能多地組織學生開展各種活動。如參觀、校外實踐活動、文體競賽、游戲等，以讓學生獲得更多的生活體驗。陽春三月，正是我們英山的春茶出竅之時，我就組織我們班的全體學生到長沖茶場去幫助茶農采茶，到了茶園，滿眼都是一片新綠，這可把學生興奮得不得了，飛也般得沖向茶山。他們被分成幾人一組，專心致志地采摘著那鮮嫩的茶草，個個臉上洋溢著燦爛的笑容。回來后，我就布置他們寫一篇作文，題目就是——《我采茶，我快樂》把這次采茶的活動記錄下來。字里行間無不流露出采茶的興奮和快樂。這種拉近作文與生活的距離，是培養(yǎng)學生寫作興趣興趣的源泉，現在他們我們班上的學生人人作文都寫得十分生動，寫作興趣倍增。
二、老師寫“下水文”，激發(fā)寫作興趣。
葉圣陶先生說：“語文教師教學生作文，要是老師自己經常動動筆，或者作和學生相同的題目，或者另外寫些什么，就能更有效地幫助學生，加快學生的進步。”“經常動動筆”我的理解就是“下水作文”。葉老的話深深地打動著我為師的心。于是我根據學生的向師性心理，在學生作文之前我就先寫“下水”文，在學生中間讀給他們聽，久而久之地確實起到事倍功半的作用。例如，指導學生寫《我熟悉的一個人》。在部分學生寫的習作草稿中，幾乎個個都是一樣的描述。其實，人各有各的長相，各有各的特點。人的長相絕對不會彼此相同。究其原因，主要是學生沒有細致地觀察，想當然地寫。針對這一具體共性的問題，我首先從學生的習作中抄錄幾個片段讀給大家聽，看是誰寫的。由此讓學生認識到要抓住人物的特點寫的重要性。接著我朗讀“下水”文，讓學生猜猜老師寫的是誰，并說出根據什么猜出來的。我寫的學生是這樣的：“個子很高，身體消瘦。他留著短短的平頭，濃黑的眉毛下有一對不大的眼睛，一笑起來就成了一條縫兒。鼓鼻梁，尖下頦兒。也許是身上沒有力氣吧，他總是弓著背，下巴搭在課桌上，顯出一副無精打采的樣子。你再看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是個淘氣包。”我讀了之后，學生們馬上猜出我寫的是誰。這時課堂氣氛達到高潮，學生們躍躍欲試，爭先恐后地舉手——說特點猜人物。
三、利用多媒體，激發(fā)寫作欲望。
靠大談寫作意義、重要性之類的抽象道理并不能奏效，必須根據兒童的心理特點，運用直觀、形象、新穎的事物激活思維，才能使學生智力活動呈現最佳狀態(tài)。葉圣陶先生亦云：“生活猶如泉水，文章猶如溪水，源泉豐盛而不枯竭，溪水自然活潑流個不停息。”運用多媒體教學作文，可突破時空的限制，把現實生活中的情、景、事、物搬進課堂，創(chuàng)設良好的習作情境，為學生提供豐富的素材，讓學生在愉快的情緒下寫作。例如：寫景抓不住特點，寫不出意境和內涵是學生不喜歡寫景的重要原因。人們往往把這歸結于學生對周圍的景物不夠留心，缺乏豐富的聯想，加之譴詞造句的火候不到所至。而實際上，老師指導學生寫景時僅僅紙上談兵，沒有創(chuàng)設一定情境讓學生融入景物才是學生對寫景作文倍感頭痛的關鍵所在。在一次《我愛家鄉(xiāng)》的作文教學中，我首先演示自己錄制并配上音樂的英山的山山水水、噴涌的溫泉和新農村建設的新貌等。這樣學生自然就被帶入到家鄉(xiāng)的一個如詩如畫的意境之中，并且有了表達的欲望，當學生有了表達的欲望后，再充分調動學生的生活積累，捕捉習作素材，幫學生成功的跨越寫景作文這道難關。學生在課堂上同時受到音樂、美術、文字語言等多種媒體的熏陶，如臨其境、如見其形，如聞其聲。因此整個課堂氣氛活躍，學生的積極性相當高。
總之，在作文教學中，只有努力激發(fā)學生的習作興趣，才能使他們熱愛寫作、樂于寫作。我們最終的目的是：激發(fā)興趣，讓學生“樂”在其中。
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