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學期課程統整的功能及其實施探析論文
[關鍵詞] 新課程；教師；校本教研；學期課程統整
新課程實施的關鍵，在于學校層面主觀能動性的最大發揮和教師創造性地開掘和培養，在于如何將有關的課程理念物化，在具體的課堂中成為活性化了的教學資源。從我們近三年來進行的“實施學期課程統整，主動推進二期課改”的項目研究分析，有目的、有計劃地引導教師開展“學期課程統整”并將其納入學校教學運行的重要環節，是實現這一境界的有效途徑之一。
一、“學期課程統整”的含義和功能
“學期課程統整”不是對現有學科加以歸并，形成一門跨學科的綜合課程，它的含義是指“學校教師以（政府）的課程方案和標準為依據，把一個學期作為基本時間段，以指定的教科書作為主要的課程資源，充分利用其他的多種相關的資源，根據科學性原理和學校的培養目標，以及學生的實際，進行系統與集約化設計，使之成為可以直接實施的教學內容并展開有效教學實踐的過程”[1]。其中，多種相關的課程資源，可以是其他多種版本的教材、可供參考的教案、練習或習題等；所謂系統而集約化設計，就是對一學期的教學內容進行通盤考慮，梳理出知識點和教學重點難點，以某一脈絡或線索加以系統明確的呈現。因此，學期課程統整首先是對基本教學內容的統整，在此基礎上再合理地進行學科內部的拓展性、探究性內容的統整，同時適度地進行跨學科的和課內外的統整。通俗地講，這個過程是教師從課程開發的角度，在具體課時方案設計之前安排的先導性宏觀教學設計活動。它讓學校和教師站在比較高的層面進行課程開發與教學探索。
顯然，實施“學期課程統整”具有多項功能：首先，促進教師樹立起正確的課程角色，具有激活內需，開發潛能和提升思維境界的作用。其間，能有效地幫助教師克服課改中被動依賴的痼疾，進一步確立基層教師在課改中的主體地位，主動應對和推進課改；第二，進一步打通新課程實施的通道，促進新課程的推進落到實處；第三，驅動教師的有效學習和校本教研的展開，比較好地改善教師在教研活動中不善質疑、不善表達、不愿自我揭短的現象，在探究多種課程元素，形成聚變式統整（多種課程資源，經中和性結合產生全新的教學資源）效應中能提升校本教研的實效。此外，開展“學期課程統整”還有利于變革學校課程的管理方式，為形成新課程實施中有效的學校課程運行機制奠定基礎。
二、學期課程統整的實施
學期課程統整是一項比較復雜的系統工程，就一所學校而言，關鍵需要做好三個層面的操作，實現三者的整體互動。
（一）教師個體層面
學期課程統整的基本思想，使教師成為課程實施進程中的調控者和適度的創生者，它所衍生出來的系統性和復雜性問題，考驗著教師學科和教學知識的積淀以及系統思考能力，也關系到有關學科統整指南的科學性、實踐指導性。因此對于教師個體而言，在具體操作過程中要求做到：
把握整體。就是深入理解課標精髓，分析自己學校和年級學生的現實狀況，確立統整的基本操作線索。以教師對小學數學學科知識體系的把握為例，在編制“統整指南”過程中，以怎樣的線索串聯？初期教師一時比較模糊，往往糾纏于具體的教學內容，整個“指南”顯得松散凌亂。為此，學校開展系列學習和討論，引導教師回歸學科本原，伴隨著行動與反思，老師們漸漸擺脫了局部內容的羈絆，梳理出以數學基本思想方法為主線的編制策略，在不知不覺中使自己站在了學科核心思想的高度去分析教材及其教學。如今，老師們無論是備課、聽課以及評課，首先考慮的是基本數學思想方法的體現和落實。
找準關鍵。就是搜集并分析課程資源，進行橫向比較，概括抽取各自的長處，展開宏觀性備課，優化現有指定教材，編寫本學期的學科課程統整指南。“學期課程統整指南”一般包括“單元與進度”“教學目標調整”“教學內容處理”“教學建議”“資源利用”和“實施效果評估”等欄目。
注重評估。學科課程統整是各種課程與教學資源的孵化性的集成，其中大量隱含教師個體對學科及其教學的理解和處理，其在學生學習方面產生的效果離不開及時而有效的反饋評估。所以，教師必須設計評價工具，采取恰當的評價方式，監控教學質量，適時反饋調整。學期課程統整的基礎和第一步是做好教學內容的統整，是對現有教材的深度再開發，與以往提倡的教材開發不同的是，它不僅僅停留于某一具體教材內容的加工，而是由微觀（課時內容）、中觀（單元或主題內容）、宏觀（全冊的內容架構與編排體系）逐層擴展提升的思辨取舍過程，立足教材，優化教材，超越教材，創造性地使用教材。盡管有較大的難度，但是投身這種挑戰性的教學，教師的學科知識和教學素養才能獲得質的改善。當然，也不可急于求成，不能搞統一行動一刀切，可在條件比較成熟的學科先行試點，做深做透，逐漸形成一門集教研、課堂教學、教學評估等于一體的具有鮮明學校特色的較為系統的強勢學科，發揮試點個案的標桿作用。
（二）教研組層面
要建立高效的對話、反思、合作、探究的研修文化，因為學期課程統整一般采取組員分工的“切塊拼接”式方法，即先由每位教師分別承擔某一部分的統整，再在教研組中集體協商整體組合，這就需要教師團隊的緊密協作、互助和學習，展開卓有成效的研修。聚焦于關鍵的生成問題，主要是指由學科課程統整帶來的挑戰，教師缺少必要的知識與思維方式上的準備，因而不斷生成問題，形成問題堆，它涉及學科的性質與特點、核心知識的把握和關聯性梳理、以及學生易于曲解或誤解知識的系統化分析等等，都必須在教研組內通過有效的研修活動予以聚焦，進而形成問題鏈并加以解決。另外作為支撐相關的理論文獻研讀和課例的循環跟進的分析是必不可少的環節，其中對課程標準的深入解讀將成為教師的內在需求。在此基礎上，對不同版本教材等課程資源的批判性比較分析也成為一項重要的教研活動內容，只有這樣，才能保證學期課程統整實施的簡約和有效。
另一方面，學科教研組長在學期課程統整的實施過程中發揮著十分重要的作用。在“執行”中“創新”。作為教研組長，首先在學校課程統整的整體架構之下，要執行上級統一要求的教育教學基本要求，但是，又因為各種具體客觀情況存在差異，因此，教研組長要學會根據具體實際開展工作，以課程標準作為依據，在創造性地執行和落實中展開基于課程統整的各項專題教學研究。
（三）學校層面
實施有效的課程領導，學校領導主要的任務就是規劃和設計學校的課程，完善學校課程的實施，評估課程實施的效果。我們認為，學校的校長在開展學期課程統整實踐中，不應簡單滿足于發號召、下任務、給好處，而應該深入到自己擅長的某一學科中，站在學校發展的高度，從全局的角度正確把握改革的方向，目的是喚起教師的課程意識，最終構建起學校實施新課程的運行機制。因此，校長除了要具有一定的課程和學科素養，對學校課程建設的戰略思考也至關重要。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 楊向誼.學科課程變革中教師資源自我開發的思考[J].上海：上海教育科研，2005(1)：85-86.
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