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關于全景式課程建設的思考與實踐論文
在教育綜合改革的背景下，為更好地踐行“成才教育”思想，我們以“造就多元人才，和諧全面發(fā)展”為辦學理念，推出了“全景式課程”，試圖讓“成才教育”課程化，“成才”具體化，“教育”個性化，讓“成才教育”在學校內(nèi)涵發(fā)展中找得到“舵”。
“全景式課程”是全面、完整的綜合型課程，呈現(xiàn)出豐富多樣的學習圖景，具有五個特征：全人聚焦，就是要聚焦所有的學生，聚焦每一個學生個體;全程關注，就是以三年的高中教育奠定一生的發(fā)展基礎;全員參與，就是凝聚學校、家庭、社會力量，共同發(fā)揮教育功能;全息設計，就是創(chuàng)設由“課內(nèi)課外、校內(nèi)校外、線上線下”三個維度構成的全息設計的課程;全能培育，就是培育學生面對未來社會需要具備的四種關鍵能力，即學習力、實踐力、領導力和創(chuàng)新力。
一、整體構架“全景式課程”
1.課程目標
依據(jù)我校“十三五”發(fā)展規(guī)劃中的育人目標，我們確立了“全景式課程”的目標，即致力于培養(yǎng)學生面對未來社會需要具備的四種關鍵能力：樂學、會學、終身學習的學習力，積極進取、敢拼敢搏的實踐力，敢于擔當、善于合作的領導力，勇于探索、勤于開拓的創(chuàng)新力，從而使學生成為人格健全、基礎厚實、創(chuàng)新進取、具有多元特質(zhì)的現(xiàn)代公民，為將來成人成才、和諧發(fā)展、全面發(fā)展奠基。
我們將人格健全、基礎厚實、創(chuàng)新進取這三個培養(yǎng)目標按三個年段進行細化，高一為基礎，高二是深化，高三促發(fā)展。三年的課程目標相互聯(lián)系，形成邏輯層次分明、基本內(nèi)涵統(tǒng)一的整體，詳見下表。
2.課程結構
依據(jù)“全景式課程”的理念，我們以“學科拓展類”“專題教育類”“興趣發(fā)展類”“實踐體驗類”四大板塊，統(tǒng)整學校現(xiàn)有的學科課程和其他教育內(nèi)容，形成學校“四葉草”課程結構，致力于培養(yǎng)學生面對未來社會的四種關鍵能力。“四葉草”結構的四個板塊之間相互平衡，優(yōu)勢互補，形成整體。
學科拓展類課程包括國家課程校本化學習支持系統(tǒng)、語文拓展課、數(shù)學拓展課、英語拓展課、科學素養(yǎng)拓展課、人文素養(yǎng)拓展課、體育與藝術拓展課、通用技術拓展課。此類課程要求涵蓋國家規(guī)定的全部學科基礎型課程;拓展和延伸課本外的相關學科知識;開展研究性學習，注重學科知識體系的縱向延伸和相關學科的橫向聯(lián)系。主要實施途徑為課堂教學、動手實踐、研究性學習、興趣小組與社團活動、“60，，講壇等。
專題教育類課程包括愛國主義教育、公民教育、生命教育、民族精神教育、生涯輔導。此類課程要求
“全景式課程”的課程目標及育人目標表
高一課程 高二課程 高三課程人格健全
正確認識個人與他人、與社會的關系，誠實、守信、自律，有同情心，尊師、愛友、愛集體、愛家庭、愛學校、愛國家對未來有憧憬和一定規(guī)劃，對現(xiàn)實社會有認識并對自我有較深的了解，適應性、自信心、意志力、協(xié)作意識有較大增強有強烈的社會責任感、正確的價值取向（個人與社會的和諧統(tǒng)一），具有理性思維和獨立解決問題的能力基礎厚實學習目的端正，有良好的學習習慣，完成國家和學校規(guī)定的學習任務在具備相關知識和技能的基礎上，勤于探索未知領域，培養(yǎng)特長學習上目標明確、積極主動，在具備探索能力的基礎上，內(nèi)化并深化所學知識，形成獨立思考的習慣創(chuàng)新進取養(yǎng)成在學習生活中勤于動腦的習慣，學會通過查閱資料、廣泛調(diào)研、集體討論等途徑解決問題的方法注重理論聯(lián)系實際，提出問題，探究問題，提高將所學知識與技能運用于解決現(xiàn)實生活問題的能力在實踐中發(fā)展自我，在創(chuàng)新中提升能力，培養(yǎng)創(chuàng)造性及批判性思維，并將科學的思想、良好的習慣運用到學習生活之中
學生學習道德、法律知識，具有愛國情懷、公民意識;掌握基本的人際交往知識，具有理解包容、合作共贏的素養(yǎng);學習自我認識、自我調(diào)適、自我激勵的方法和技能，具有職業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神、人生規(guī)劃能力。主要實施途徑基本與學科拓展類課程一致。
興趣發(fā)展類課程包括科學探究、藝術陶冶、體育健身、興趣閱讀、學生社團。此類課程要求學生掌握一定的科學研究方法與技能，具有理性、嚴謹?shù)目茖W精神;掌握基本的文學與藝術知識，具有基本的文學與藝術鑒賞能力;掌握基本的健康知識和健身技能，具有科學的健康觀和健身習慣。主要實施途徑為每學年第一學期舉辦的體育節(jié)、藝術節(jié)，第二學期舉辦的讀書節(jié)、科技節(jié)，為期一月;每周社團固定活動一次。
實踐體驗類課程包括走進軍營、親近田園、服務社會、文化尋訪。此類課程要求培養(yǎng)學生主動探索、調(diào)研和實踐的能力，以及自主探究的習慣和技能;培養(yǎng)學生奉獻自己、服務社會、報效國家的情懷。主要實施途徑為學期內(nèi)固定時間，并結合雙休日、寒暑假活動。
二、開展課程開發(fā)與實施的實踐研究
學校課程構架只是一張藍圖，真正落地發(fā)揮育人功能實現(xiàn)育人目標，還需要我們深入實踐和探索。
1.開展基于課程標準的學科知識及其拓展的實踐研究
我們構建“1+X”學科特色課程群，“1”是指基礎型課程，“X”是指學科拓展延伸課程群。
學科特色課程群建設有四項內(nèi)容：“學案導學”“練習系列”“教學指南”“學法指導”。目前，我校已完成了語文、數(shù)學、英語、物理、化學、生命科學、地理、歷史、思想政治等科目的學案、練習和初高中銜接教材的編撰，并已投入使用。同時，我們還編撰了部分學科拓展的材料，供學生在拓展型、研究型課程中使用。
2.開展基于學校各類資源整合開發(fā)利用的實踐研究
課程資源的挖掘與利用是我校長期堅持的重要工作。我校八十多年的歷史底蘊、文化傳承，近三十年的改革歷程、改革成果，以及所在地域的歷史文化風貌等均是課程建設中的寶貴資源。例如，我校《紅色堡壘》德育校本教材以紅色堡壘的教育尋根、紅色堡壘的教育傳承、紅色堡壘的教育延伸為三大板塊，從歷史溯源、現(xiàn)實實踐與未來發(fā)展三個維度介紹了我校在紅色堡壘資源開發(fā)、利用過程中具有代表性的方法路徑，及教師輔導、學生實踐的典型案例。
3.開展基于學生綜合發(fā)展的支持研究
(1)基于學生興趣發(fā)展。我校從學生的個性特長、興趣愛好、發(fā)展志向及心理水平出發(fā)進行課程開發(fā)，最大程度地促進學生的投入，激發(fā)學生的潛能。我校的藝術節(jié)、體育節(jié)、科技節(jié)、讀書節(jié)以及各種社團、興趣小組等已經(jīng)成為學生發(fā)展與展示個性特長的最好舞臺。
(2)基于學生研究能力發(fā)展。在研究性學習中，學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題。在高中階段通過發(fā)現(xiàn)問題、開展課題研究，最終掌握科學的方法，對學生來說受益匪淺。研究性學習更加關注知識的獲取過程和方式，注重學生參與研究的經(jīng)歷，通過直接學習體驗的獲得來不斷開拓學生視野，挖掘學生潛能，培養(yǎng)學生的自學精神，建立學生的學習自信。
(3)基于學生視野拓寬。為了給學生個性化自主學習創(chuàng)造條件，我校進行了MOOC的相關研究和探索，以期提升高中校本特色課程建設水平，引導學生通過網(wǎng)絡互動式自主學習，促進學生學習方式的變革，引導教師加強課程設計和教學研究，促進教師教學方式的變革。
4.開展基于教師素養(yǎng)提升的支持研究
學科既是以知識系統(tǒng)為表征的“學科課程”，又是以教研組、備課組建制為依托的“學科團隊”，還是以知識授受為活動形態(tài)的“學科教學”與“學科學習”。為此，我校以“學科拓展類”課程建設為契機，要求全體教師在教研組組長的帶領下，研制特色學科建設方案。例如，我校歷史教研組制訂了題為《引領史海求知孕育真誠與包容》的學科方案，就歷史學科課程設計的定位、三個年級的目標制訂、四類課程的相互關系等問題進行了深入的探究，對教師理解課程建設的意義，明確設計課程的方向以及確定課程選材等問題有重要的幫助。
課程不能是無根之木，課程建設需要以學校辦學歷史為根基。以此為基礎建設與本校文化基因相符的課程，是學校課程建設的基本原則。“成才教育”作為我校的課程發(fā)展之根，具有強大而鮮活的生命力，而這基因也必然融入在當下學校課程建設的實踐中。
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