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專業建設下對高職文秘實踐課程的思考論文
【摘要】課程建設為專業建設服務,專業建設為人才培養服務。本文立足于文秘專業的建設,從實現文秘人才的培養目標入手,來揭示文秘實踐課程存在的問題,著重從師資隊伍、課程設置、教材編研、硬件設施等方面,探求實踐課程改革的路徑,更好地為專業建設和人才培養服務。
【關鍵詞】職業教育;文秘專業;實踐課程;問題思考
隨著職業教育的飛速發展及改革的深入,職業教育發展的戰略目標已從單純的滿足“就業需要”走向“就業與創業并舉”,從“找工作崗位”到“自主創業”。近年來,從面向職業崗位轉向觀照學生的職業生涯,正成為高職教育改革的新趨勢。針對這一趨勢,課程建設成為了改革的聚焦點。要本著課程建設為專業建設服務的思想,把握好專業建設為人才培養服務的大方向,為在新的社會經濟形式下培養社會所需的文秘人才,特別要培養可持續發展的文秘人才,專業建設應以“能力本位、實踐導向”,抓好學科各項改革,特別是教學改革中的實踐課程的改革。
實踐課程是促成學生專業技能內化鞏固的有效方法,是實現學生學以致用、知行合一的有效手段,是培養學生職業崗位能力的有效途徑。在高職院重視和強化實踐課程的背景之下,文管類專業的實踐性課程卻掩蓋不了經營的慘淡,文秘專業也是如此。由于各種原因,文秘專業的實踐課程常常留于形式,缺乏突破,甚至弱化虛化,不能保證實踐課程的質量,最終影響到學生專業能力的培養。主要應抓好以下四方面的建設:
一、師資團隊的儲備培養建設
教學質量是實現高職教學目標及培養目標的首要保證,也是專業建設的指向所在。要培養高技能應用型人才,必須建設一支過硬的“雙師型”教師隊伍。教育部高教司在下發有關職業教育的文件中,幾乎都強調“雙師型”教師隊伍建設,要求教師要走“高學歷、高職稱、高技能”的道路。要實現文秘人才培養目標,占領文秘人才市場,促進專業的可持續發展,也必須抓好師資隊伍建設這條長線,培養出具有應用能力的“雙師型”隊伍,打造一支高水準的專業教師團隊�？梢哉f,文秘專職教師實踐能力的高低是決定文秘教育成敗的關鍵。因而要求文秘“雙師型”教師要有深厚的理論功底,扎實的工作作風,豐富的教學經驗,同時對秘書職業崗位技能得心應手,并取得相應技能等級證書。
然而目前,我國高職院特別是合并轉制的高職院,文秘專業的教師大都是非“正規軍”,多由文科類教師“半路出家”而來,專業化程度不高,并且學歷水平偏低,學術水平不高,動手能力不強,教學轉型不徹底。他們背負著沉重的教學傳統,教學中重理論,輕實踐,又缺乏指導實踐教學的經驗和使用現代化手段的能力,致使教學內容脫離工作實際,手段單一,方法缺乏創新,課堂教學呆板,“一言堂”依然堂而皇之地存在著。即便有新生力量補充,由于剛工作,同樣缺乏實踐能力�！凹埳系脕斫K覺淺”,秘書工作能力也不是從書本上學的來,靠的是實踐,是經驗。如果教師不能很好地駕馭實踐,如何向學生傳授一流的技能?這一短板絕不可忽視。
解決的辦法是將文秘教師從文科教師中剝離出來,通過培訓教師、引進人才、工學結合等方式,完成“雙師型”教師團隊的構建。首先要抓好教師的專業思想建設。專業教師要樹立愛崗敬業、刻苦鉆研、努力實踐的思想,并先于學生確立職業觀念,使專業教師率先進入“準秘書”的職業角色之中,以身垂范,實現教師的轉型,從而在教學實踐中有效地引導學生進入秘書角色,實現學生的轉型。第二,教師要從老方法、老傳統的繭縛中掙脫出來,積極探索適合現代職業教育的教學方法,激發教師積極鉆研教學理論與教學實踐,能根據行業和職業崗位群的需求狀況及時更新、調整教學內容,能開發專業科研項目,以完成教學轉型,跟上職業教育時代的步伐。第三,高職院要制定師資培訓計劃,放行教師到高校進修或到企事業單位、公司掛職鍛煉。教師到工作現場不僅可學到實踐經驗,還能體驗當今秘書學科的前沿性變化,把職業教育同行業發展緊密聯系,指導專業建設,促進教學的改進和科研的進展,起到了一舉多得作用。第四,鼓勵專業教師盡快提高學歷和職稱,要求專業教師積極參加秘書職業資格考證,做到持證上崗。教師參加職業資格考證的同時,又能積累秘書考證經驗,以利于今后指導學生考證。第五,以“產學合作,校企共建”的方式,共同構建專業教師隊伍�；蛞M一線高素質文秘人員任教及指導實訓實習,或聘請業界有極強職業能力的資深專家開設講座、培訓。最后,積極培養或引進高學歷、高職稱、高技能的教師作為學科帶頭人,對整個教師隊伍進行觀念更新、知識更新和能力更新,才有助于打造一支結構合理的師資團隊。
二、實踐教學的課程建設
職業技術教育是尊重技術、強調實踐的教育,是一種技能型的教育。北大創建者蔡元培先生早年在倡導學生到實際工作中實習時就指出:“實習非所注重,則能力無自養成”,就我們今天職業教育而言也是日久彌新的思想。高職教育的課程是一個實踐導向的課程,更應以實踐為主線,要巔覆傳統意識中實踐是理論的附屬思想,讓理論為實踐服務。高職文秘課程建設要本著為專業建設服務的思想,課程設置要注重學生的職業崗位能力和創新能力的培養,突出職業性和實踐性,創建適應實踐教學的新課程體系。然而,據了解很多文管類專業的實踐性教學活動總課時不足40%,課程設置上過多強調理論課程的系統性和完整性,造成理論有余而實踐不足,使得課程遠離職業現場,學生遠離工作現場。美國的職業教育在20世紀90年代也遭遇過這樣的困境,后推行STW計劃(“從學校到工作”的過渡計劃),將理論課程與職業課程有機整合,開展工作場所學習,實現了從學校到職業的過渡。也就是我們現在走的工學結合的培養之路。
文秘專業課程要整合理論教學內容,深化實踐教學改革,完善課程體系建設,就要在技術應用能力和基本素質培養的前提下,加大對實訓課程的研發,建立專業所必備的知識和能力結構體系,以此優化重組課程結構,對理論課與實踐課的進行科學整合,拓展實踐教學口徑,并更新教材內容,融入實訓項目。在開設“秘書學”、“秘書實務”、“文書與檔案管理”、“辦公自動化”等為核心的專業課基礎上,刪除理論性過強、實用性不大的課程,加大選修課程;對相近重復的課程進行整合,適當精簡必修課程,減少課時占用,為實踐性教學讓路。在加大實踐課程教學比重時,加深對實踐課程設置與秘書職業能力的關聯性認識,在實踐課程設置中營造職業環境,培養學生的職業意識與職業能力。同時,要把重點放在實踐性教學活動的研究開發上,沒有好的實踐教學設計規劃,實踐性課時再多,學生實踐能力依然是水中月、鏡中花。此外,要加強對文秘人才市場客觀理性的探究,采取座談、現場講課、參觀等形式,讓用人單位參與到課程的設計開發、教學實訓的實施、甚至對教學的評價中來。這是從社會需求角度整合文秘教育資源,達到拾遺補漏、優化資源、充實實踐體系的作用。再有,課程設置不僅要突出職業化、實用性,還要充分觀照學生未來職業生涯的發展空間,要具有前瞻性,突出人性化,更好地踐行“以人為本”的教育理念。
三、實踐課程的教材建設
教材是教學的基礎,是教學內容、方法和形式的載體,是學科前沿性理論與實踐成果的體現,也是教與學和實現培養目標的重要工具。因此文秘教材的質量直接體現著文秘教育和科研的水平,也直接影響了教學質量和學生能力的培養。高職的教材建設由于起點低,觀念落后,機制不全,師資隊伍素質不高等困素,造成當前符合高職教育特色的教材嚴重不足,教材實踐性、立體化、國際化程度不高,并與職業資格考證脫節。文秘學科教材存在的問題有:教材陳舊,缺乏與時俱進的時代感,未能及時收納秘書工作實踐和研究中的前沿性成果,脫離秘書職業考證內容,內容上與當代青年學生缺少溝通,事例缺乏親和力與親歷感,教材的多元化、鮮活性不足,更為突出的是缺乏可操作性實訓教材,直接影響到文秘實踐教學的開展和質量效果。
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