探討中外合作教學模式論文

　　摘要：高校中外合作辦學分階段教育培養，是近年來新興的高校教育模式。然而這種模式能否真的能像期望的那樣彌補中國學生的一些不足卻值得思考和探討。通過對上海電力學院國際交流學院電氣工程自動化專業學生的“2+2”分階段教育模式的探索，對處在預備階段學生學習情況的研究以及對進入過渡階段學生學業情況的調查研究，探究了國內教學與國外高校教學內容的脫節之處以及專業課中英文學習之間存在的問題。提出了一些有益于改善高等工科國內外分階段銜接教育模式的建議。

　　關鍵詞：高等工科；中外合作；分階段；銜接教育 お

　　1引言

　　中外合作辦學是指中國具有辦學自主權的高等教育機構與其他國家的教育機構或者社會組織合作舉辦的高等教育活動。我國自改革開放以來，各個領域都加強了對外合作和對外交流。國內各高等院校也紛紛尋求與國外高等院校的合作。我國的中外合作辦學始于20世紀80年代，1986年9月經國務院批準成立的南京大學—約翰霍普金斯大學中美文化研究中心，是我國的第一個中外合作辦學機構。此后十數年間，全國各大院校也陸續采用了國內外合作辦學分階段培養的教育模式。

　　2分階段教育模式

　　高校合作辦學分階段教育模式的產生原因可謂“內推外助”，內因即國內傳統高校教育制度存在著一定的局限性，外因則來源于教育的全球化趨勢。我國近代高等教育產生至今有百年歷史，其間也對高校的教育體制作過多次改革。如今，中國的高等教育事業已經取得了令人矚目的成果，但是一些教育體制的局限也暴露了出來。中國高等教育的起源是借鑒和“移植”了西方的高等教育體制，雖然是有選擇的“拿來主義”，但畢竟中國的現代教育體制是在民族文化危機時刻從西方移植而來，在一定程度上割斷了舊有的自然發展的傳統文化血脈。

　　2．1歷史沿革

　　縱觀中國高等教育的發展歷史，中國高校教育走向正規化發展僅有幾十年，在人才培養機制上還尚不成熟。反觀西方教育，厚重歷史和經濟的基礎為他們提供了訓練有素的師資和人才，行政教學體制已經非常完善。以美國教育為例：二戰之后，美國為增強國力，為每一個服完兵役的士兵提供了免費大學教育的機會。這一舉措產生了深遠影響，短短十多年間，美國國民受到高等教育的比率高達四分之一。大量的受過高等教育的美國民眾為美國社會、經濟、科學的發展提供了取之不竭的人才。如今，美國大學無論在數量還是質量上都位居世界前列，其完善的教學體制得到了世界范圍的公認。因此，中國大學愿意將學生輸送到高等院校學府的發源地學習，接受更全面的高等教育。

　　高等工科教育開展分階段的教育模式有助于培養學生的創新思維能力，讓學生在國外高校的學習中開闊眼界，培養創新意識創新思維，將自身已具備良好的基礎素質與創新能力相結合，做到“分數與能力”兼備。合作辦學教育模式充分利用了國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。

　　中國的大學生在進入大學之前都經歷了如“千軍萬馬擠獨木橋”一般的高考，基礎教育功底扎實。以中國考生參加國外選拔考試為例，美國研究生入學考試（GRE）的數學難度在大多數中國考生看來僅與高中數學的難度相當，每年有大批的中國考生取得該項考試數學部分的滿分。這說明中國高校錄取的理工科學生有厚重的理科功底，但令人不解的是，雖然中國大學生普遍有著良好的基礎教育功底，進入大學后卻鮮有專業技術方面的創新突破。因此，不少人評論中國帶有應試傾向的教育限制了學生發散性的思維。反觀西方大學生，他們雖然沒有經過大量的基礎訓練，不知道何謂“題海戰術”，但每年學生們卻能申報大量的科技發明專利，寫出精彩的學術論文。其原因主要是由于西方的高校教育更注重學生創新能力的培養，對學生思維能力的啟發。參加分階段教育的學生，在英國讀書時都有這樣的感觸，英國的教授提問最常用的單詞是“how”,善于啟發學生的思維。

　　隨著全球經濟一體化的發展，國際教育的全球化趨勢也顯露端倪。影響中國高校教育體制的另一重要因素是國家之間日益緊密的國際教育合作交流。中國作為世界第三大貿易國，經濟、文化、教育等各個領域都有邁向全球化的趨勢，聯合辦學、分階段培養的教育模式正是在全球化的浪潮中孕育而生并欣欣發展。在國內外雙重動力的推動下，越來越多的高校選擇了中外合作辦學分階段教育的培養模式。

　　2．2前景優勢

　　中外合作辦學在促進我國的教育改革，加快我國的人才培養，優化辦學模式，引進先進課程，提高教師水平，改善教學條件這幾個方面都起到了積極的作用，已經成為我們對外教育開放的重要的組成部分。通過中外合作辦學，我們借鑒了國外有益的辦學和管理經驗，進行各種新型的辦學模式的探索，對我國的教育和教學改革起到了一定的推動作用,同時利用國外先進的教育資源，為培養經濟建設需要的復合型人才和緊缺人才開辟了一個補充渠道。

　　分階段教學模式可以極大提高學生的英語應用能力。學生畢業后如果選擇讀研深造或在科研機構工作，需要接觸國外先進技術、查閱大量國外資料甚至參加國際性的科技交流。這些都對專業英語的閱讀能力和交流能力提出了很高的要求。如果本科生畢業后出國讀研，專業英語的交流技能就成為了學生的基本工具，無論是撰寫科研論文或是個人履歷，有良好的英語應用能力的學生具備了出眾的競爭力。現今，畢業生的就業率是所有畢業生都關注的熱點問題，畢業生能否成功應聘一份好的工作是檢驗高校教育成功與否的直接標準之一。由于一大批跨國企業、公司進入中國市場，需要大量能夠適應其對獨特的技能人才結構需要的高素質技能型國際人才。經過國內外分階段教育培養的畢業生專業英語的應用能力優于國內的本科畢業生，對國外的先進科學技術業比較了解，同時他們擁有“中西合璧”的思維模式，在工作應聘時其競爭優勢顯而易見。以電氣工程自動化專業畢業生為例，由于電力系統中大量設備采購來自西門子、ABB等外國公司，設備的使用、維修，對員工的專業技術英語能力提出了很高的要求。因此，電氣工程專業的畢業生如果想在工作中有所發展，優秀的專業英語能力是前提條件。

　　3分階段教學探討

　　分階段銜接的工科教育，一般多采用“2+2”的分階段教育培養模式。學生入學后的第一、第二學年，在國內攻讀本科課程，學習高等數學、大學物理等基礎課程。第三、第四學年到國外大學留學深造，學習電氣工程自動化專業課程。從理論上分析，電氣工程自動化專業學生的“2+2”培養模式為“雙校園”教育模式，可以分為三個階段，第一階段是兩年，學生在國內學校學習，稱為預備階段；第二階段是進入英國大學的第一學期，稱為過渡階段；第三階段是在英國余下的學習時間，為融合階段。上海電力學院分階段教育模式中，學生所學習的專業課程幾乎都采用雙語教學的形式。這種中英文兼備的教學方案學生的學習是大有裨益的。通過進行雙語教學，學生無論是在專業課還是英語學習能力兩方面均有收獲，尤其是掌握的英文專業詞匯量增大，專業文章的閱讀能力有很大提高。但就目前情況而言，對于處在“預備階段”和“過渡階段”學生學習情況的調查中，尚存在一些與專業課程英語教學相關的問題。

　　3．1“預備階段”存在問題

　　學校方面在“預備階段”的主要任務是教授學生本專業相關的理論知識，并快速大幅度提高學生的英語能力，為日后出國留學打下基礎。處于預備階段的學生不但要學習與本專業相關的專業基礎課程，同時要進行相應的專業英語能力的訓練以及英語的聽力口語訓練。專業課的教學中應采用雙語教學的模式，選用英文教材教學。學生是大學課堂中學習的主體，通過對學生在雙語教學課程中日常學習情況的觀察、調研，我們發現課堂教學中同時采用中英文教材授課容易使學生注意力分散，抓不住上課的重點，降低學習的效率。有時學生為了記幾個不認識的英文單詞而漏聽了專業理論原理。參加教學工作的教師們也針對現行雙語教學情況提出了一些問題。其中影響學質量的關鍵問題學生的英語水平參差不齊。在同一課堂中，學生之間的英語水平存在很大差異，有些學生能夠很輕松地接受雙語的授課模式，也很喜歡和希望雙語教學能廣泛展開，但有些學生由于英文水平的制約，無法很好得理解教學內容，產生對雙語授課的抵觸，認為上課有很多內容都聽不懂，英語教學是浪費時間。3．2“過渡階段”存在問題

　　通過對已經在英國斯特拉斯克萊德大學（UniversityofStrathclyde）學習了一年的學生上課學習的調查，我們發現國內“預備階段”的雙語授課與國外教學存在脫節之處，國內的準備工作并不能滿足國外留學的要求，學生在“過渡階段”遇到了在國內未預估到的挑戰。

　　在語言方面，英國大學的課堂中教師使用的完全是英文，接觸的教材也是全英文，因此接觸到一門新的課程之后，有大量的專業詞匯需要學生理解消化。這些詞匯大多是專用的科技詞匯，在沒有中文比照的情況下，上課聽講理解較為困難。英國大學的課堂上，教授的語速較快，給學生的聽力理解造成很大壓力。例如,今年在斯特拉斯克萊德大學的學生，普遍反映教授上課講述的知識有不少在課堂中無法聽懂，需要在課后向同學借閱筆記才能理解。在英國，學生與教授之間的交流完全使用英文，然而目前工科學生在口語交流方面能力較弱，而專業英語的口語表達能力則更加有限。在國外課堂中，參與分階段學習模式的學生很難與講課的教師產生互動，課后和外國的學生交流英語運用也是捉襟見肘。

　　在課程設置方面，國內外高校之間存在的課程差異是留學生們面對的又一挑戰。在國內學校很少甚至沒有針對實驗課程進行專門的雙語培訓。而留英學生遇到的一大挑戰就是大學開設的實驗課。教授用英語講述實驗原理、流程，學生掌握原理后自主動手進行實驗及分析，雖然實驗課配備助教進行指導，但這項全新的課程對學生的英語理解和表達能力提出了更高的要求。

　　3．3對策

　　針對學生在“過渡階段”所遇到的困難，尤其是專業英文的運用方面受到的瓶頸制約，國內學校在“2+2”的預備階段應采取合理有效的措施，幫助學生盡早適應英國大學的教學模式。

　　電氣工程自動化屬于工科專業，該專業學生在英語的聽、說能力方面，平均水平偏低。要積極采取措施，避免在學生中出現只會讀，不會說的“啞巴英語”的狀況。教師在上課過程中應加強教學互動，鼓勵學生用英語對課文內容進行轉述，讓學生多開口。由于課內時間有限，教師應在授課計劃中安排學生在課外多誦讀英文書刊，以及背誦一些英語原文，提高學生的口語表達能力。學生必須更好地利用外籍教師資源，把握每次外教授課的機會。同時，平時應組織預備階段學生多參與和外國教師的直接交流，熟悉外國教師的表達方式，并學會使用地道的英語方式表達自己的想法。

　　由于國內高校和國外高校之間的課程設置存在差異，分階段階學培養模式中存在著“預備階段”課程和“過渡階段”課程銜接不緊密的情況。學生在“預備期”所學的知識和“過渡期”所要求掌握的專業內容之間存在著“知識缺口”。因此，學生在進入“過渡階段”前需要填平兩個階段之間知識結構存在的溝壑。在信息時代獲取國外最新理論成果的有效途徑之一便是互聯網。網絡將國內外大學生的距離拉近，國內大學的學生可以通過網絡分享國外許多知名大學提供的免費教學資源。學生在“預備階段”的學習中要學會利用資源，擴大知識面。許多英美高校的教授都在網站發布了自己的教學幻燈片以及所發表的相關學術論文供讀者下載。這類資源能使學生了解到本專業的最新動態和發展方向，對學生的專業課程的學習十分寶貴。

　　4結束語

　　隨著經濟全球化，高等教育國際化發展，各國大學之間國際交流與合作的空間會更大、更廣闊。高等教育國際化為實現教育體制改革和人才培養模式的發展帶來了機遇。電氣自動化專業中外合作分階段教育作為新興的教育模式能夠有效地提高高等工科學生的創新能力、英語水平以及專業科研素質。在展開中外合作分階段教學模式的同時,也應認識到當前國內教育環節和國外的脫節之處，應采取有效措施填補國內外教學差異，使學生能夠快速適應國外大學的教育體系，提高語言能力，保證學習質量,促進電氣工程自動化專業中外合作分階段教學模式能和諧發展。

　　參考文獻

　　［1］@鮑傳友.加強合作辦學教育，推進高等教育創新［J］.教育發展研究，2005.

　　［2］@李守信.加入WTO與中國高等教育應對方略［J］.中國高等教育，2002.

　　［3］@周白華.高等教育中外合作辦學的探索與思考［J］.南京理工大學學報，2004.

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