互動式教學模式的探討論文

　　［摘 要］ 互動式教學模式是當前國內外比較推崇的一種教學方式，這種教學方式利用多種教學媒介，促進師生間、生生間和人與情境間的全面交流和集體學習。該模式要求教師充分備課、注意案例素材的積累、具有良好的駕馭課堂的能力并且輔助各種現代教學設備，采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種教學方式。

　�。坳P鍵詞］ 互動 互動式教學模式 課堂教學

　　“互動”是一個由自我互動、人際互動和社會互動三個階段組成的過程，其實質是主體與客體之間的往返活動，是主體與客體之間的溝通。這是一個從社會心理學引入到教學領域的概念。20世紀60年代，“互動”的概念被引入課堂。教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確指出，“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系。”可見，在課堂教學過程中，師生之間的互動是非常重要的，也是非常必要的。

　　一、互動式教學模式及其特征

　　傳統的教學模式是以教師為中心的教學模式，強調“如何教”，是一種“填鴨式”教育，這種教育方式違背了課堂教學的“互動”性，不利于調動學生的積極性，也難以取得良好的學習效果�；�動式教學模式(Interaction)是目前西方普遍采用和推崇的教學方式，這種教學模式強調以學生為中心，要求學生成為信息加工的主體，同時亦要求教師不再只是專業知識的提供者，而是推動學生主動學習的幫助者、促進者，以便師生在和諧、愉快的情境中實現“互動”。互動式教學模式應該是教師精心設計教學環節和教學方式，利用多種教學媒介，幫助和鼓勵學生積極思考、主動參與，促進師生間和生生間的全面交流和集體學習，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力以及創新能力的一種教學模式。

　　課堂教學是以教材、教學課件等為媒介，教師的講授活動為主導，學生的學習活動為目標的三者互動的過程，它具有以下特征：

　　全面的互動。它包括師生間互動、生生間互動、以及人境的互動。教師精心準備和設計教學環節，通過引導學生思考、向學生提問、共同討論、作業批改等方式進行師生互動，激發學生的學習興趣，促進學生思考，強化師生交流；教師通過案例引導、問題提出、情景模擬等方式引導學生分組討論、集體學習、分工合作等，推動學生間信息和知識的流動，鼓勵學生間的互動學習；除了基本教材、講義外，教師通過引入補充資料、視頻文件、教學卡片等多種教學材料和器材，充分利用教學環境，推動人與物、情景的互動。

　　開放的互動。它是靈活多樣的，是多種教學手段的綜合，是課堂內外有機結合。其核心是以學生為主體，互動為原則，知識、能力和素質的提高為目的，通過講授與討論相結合，課內與課外相結合，理論與實踐相結合，平時與考試相結合，監測與督導相結合，把傳統的教學方式改變為“教師學生輪流講，課內課外相結合”，全面提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進理論知識和現實實踐的有效結合，培育學生創新精神和實踐能力。

　　綜合的互動。它的教學手段是綜合的、多樣的、靈活的，凡是能夠有助于教學效果的方式和手段都可以適當利用�？梢酝ㄟ^傳統的口授和板書，也可以通過現在多媒體技術、計算機技術、網絡技術；可以進行傳統的課堂教學，也可以適當進行實驗教學、室外教學、網絡討論、模擬大賽等。通過多種教學中介和教學手段實現教與學的互動，全面調動學生的興趣，提高教學效果，為學生提供豐富多彩的學習方式和學習環境。

　　階段的互動。它可以分三個階段進行：首先是引導階段，由教師講授為主，學生自學、思考和提問為輔，使學生掌握理論知識、前沿動態、基礎應用，激發學生思考和進一步學習的興趣，使學生進入學習狀態；其次是交流階段，在基礎知識和相關實踐的基礎上，教師引導學生通過閱讀教材和補充材料發現問題（或者教師結合學生興趣和意見提出問題），通過小組討論、分工合作等方式查閱資料、反復思考、集體討論，再通過講課、演講、辯論、作業、模擬等方式促進師生之間、生生之間的交流和碰撞，激發學生的創造性和想象力；最后是應用階段，鼓勵學生積極參與各種社會實踐活動，運用課堂知識觀察生活，分析現實，解決問題和反思，促使學生在實踐和反思過程中提高自己的操作技能和實踐能力，進而鞏固課堂知識。

　　二、互動式教學模式的要求

　　互動是教學模式旨在調動學生學習興趣，促進其思考，加深其對知識的理解和掌握。實行互動式教學有以下要求：

　　首先要求教師充分備課，精心設計教學環節。作為教師不僅要對基礎知識融會貫通，還應該熟悉相關領域的知識和信息，尤其是能夠豐富學生知識面、調動學生興趣的相關素材和案例資料。課前，教師需要根據講授內容及其特點，對課堂需要講的內容、方式等進行設計和“彩排”，并對課堂需要的材料、道具等做好準備，如需要播放的視頻文件，角色扮演需要的卡片、紙條等道具，課堂練習需要的材料等。

　　其次要求教師平時注意案例素材的積累。案例教學有助于學生對知識的理解和掌握，而引入的案例是否合適就需要教師的專業判斷。教師不能僅僅依照教材照本宣科，而應該在日常的閱讀、研究以及生活中有目的的去搜尋和積累，在課堂上根據需要選擇合適的案例，甚至可以根據學生的理解和掌握情況對案例進行現場修改或演繹。

　　再次，要求教師具備良好的課堂駕馭能力。講課不同于舞臺表演，不是教師的獨角戲，而是需要與學生這群沒有事先排練的演員進行現場互動。這就需要教師憑借自己的知識和經驗來掌控教學進程，調動課堂氣氛。教師通過巧妙提問，適時講一些與課堂內容相關的小故事，在課堂沉悶時講幾句純粹為消除學生疲勞或引發學生注意的小笑話，或者在學生交頭接耳時故意停止講課以施加壓力等來活躍課堂氣氛。

　　最后要求具有完善的現代教學設備�；�動式教學不僅僅是師生間的互動，生生間的互動，還是人境（或人物）的互動。多媒體技術和網絡的發展為互動教學提供了更為廣闊的空間，因此，多媒體教學設備也是互動式教學不可缺少的。

　　三、互動式教學模式的應用

　　互動式教學模式可以采取課堂講授、啟發思考、提問回答、小組討論、案例分析、情景模擬等多種方式。利用多種教學媒介，充分調動學生在知識獲取、信息交流、思想碰撞、實際應用中的積極性和主動性，促進學生和教師之間，學生與學生之間以及人與情境之間的互動。

　　課堂講授要求擯棄傳統的“教師講，學生聽”的模式。可以由教師提前布置預習任務，提出關鍵問題，或者提前下發相關資料，讓學生帶著問題去查閱資料，主動思考�？梢杂蓪W生單獨完成，可以分組完成，也可以在教師的指導下完成。課堂上可以讓學生率先闡述預習所得，并可提出新的問題，并根據學生討論結果，著重對難點問題進行分析解釋，容易理解的內容可以一帶而過，或者采取作業的方式讓學生自己完成。講授過程也要綜合利用提問回答、啟迪思考、小組討論、案例分析等多種方式，教師充分駕馭課堂進程，保證學生積極主動的參與到教學過程，最大限度的思考問題，吸取知識。課程結束前，可以讓學生對課前的問題進行新的思考，分組討論課堂所得，加深印象。

　　除了傳統的“教材+板書”的教學方式外，可采取多元化教學工具。如介紹案例時可采取發放案例材料、PPT演示、視頻文件演示等方式；集體討論除課堂討論外，課下還可以通過QQ、郵件、面談、電話等方式，每個小組可分別建QQ群或討論組，實施資源共享。

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