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課程成績評價指標體系構建原則論文
[摘要]分流培養(yǎng)模式下學生課程成績評價的結果，直接關系到采取“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的高校教育教學功能的實現(xiàn)。遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則，基于AHP構建了以課程成績綜合評價為目標層，以平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學、期末考試為準則層，12個具體指標為方案層的分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系。
[關鍵詞]分流培養(yǎng)模式；課程成績評價；指標體系
1分流培養(yǎng)模式與課程成績評價研究現(xiàn)狀
分流培養(yǎng)模式，是高校按照院系、學科等大類進行招生，學生學習1～2年通識課程和大類平臺課程，基本了解專業(yè)培養(yǎng)方向后，結合社會需求及個人興趣，根據(jù)院系的雙向選擇原則進行專業(yè)分流和專業(yè)基礎課程學習。分流培養(yǎng)模式不僅能避免學生專業(yè)選擇的盲目性，而且注重以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標構建學生知識體系，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)出創(chuàng)新意識好、實踐能力強、學術與應用并重的創(chuàng)新型人才。分流培養(yǎng)模式下，客觀、科學地評價課程成績，能有效規(guī)避評價的主觀性和隨意性，進而判斷學生是否具有該專業(yè)能力和實現(xiàn)課程教學目標。國內學者對分流培養(yǎng)模式、課程成績評價開展了大量研究，如汪毅能（2014）、彭亞君等（2018）分析了“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的利弊，并提出優(yōu)化策略；蔣海青等（2014）以《工程經(jīng)濟學》課程為例，構建了與CDIO教育模式相匹配的課程成績評價體系與實踐過程；吳天強、王振邦（2018）探討了高職學生《計算機應用基礎》課程考核成績應由點名記錄、作業(yè)成績、教師評學及期末考核構成。由于我國“大類招生、分流培養(yǎng)”模式仍處于探索階段，關于分流培養(yǎng)模式下課程成績評價的研究成果尤為缺乏，本研究將為高校分流培養(yǎng)模式下課程成績評價提供一定借鑒參考。
2分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系構建的原則
2.1可行性原則
一是理論可行性，課程成績評價的標準不僅要符合高校教學規(guī)律和有利于學生身心的發(fā)展，而且還要符合高校“大類招生，分流培養(yǎng)”模式的改革發(fā)展趨勢；二是操作可行性，課程成績評價指標體系中的各個指標通俗易懂、準確精煉，評價層級不能過多，教師實施在時間、精力和財力上簡單易行；三是結果可行性，課程成績評價指標權重需要通過征詢教學經(jīng)驗豐富的教師獲得，并能得到其他同行的接受和認可。
2.2全面性原則
一是評價內容全面性，以“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”為目標對學生知識、應用能力和行為進行全方位評價，如評價學生對基礎知識的掌握程度、學生運用理論知識分析、解決實際問題的能力以及團隊協(xié)作精神等；二是評價過程全面性，從時間維度看應將終結性評價與過程性評價相結合。終結性評價包括學期末以試卷、課程論文等形式安排的考核，過程性評價是學生在課程學習動態(tài)過程的平時表現(xiàn)、實踐（實驗）教學環(huán)節(jié)完成質量等；三是評價方式全面性，采取口試與筆試、互評與自評、考試與考察相結合的評價方式，還可以運用日常管理和觀察法評價學生的平時表現(xiàn)，避免評價方式的單一性。
2.3發(fā)展性原則
課程成績評價不僅能有效檢驗學生的學習效果、鑒定其學習水平，還兼有診斷、反饋、證明、決策導向和激勵等多種功能。評價學生的課程成績并不是最終目的，應將評價當成一種手段，通過成績評價發(fā)現(xiàn)學生在學習中的困境，了解學生發(fā)展中的需求，挖掘其各方面潛能，并引導學生不斷改進學習方法、端正學習態(tài)度、培養(yǎng)學習能力，樹立自信心并不斷完善自我，實現(xiàn)全面發(fā)展。
3分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系構建
基于運籌學AHP，遵循可行性、全面性和發(fā)展性原則構建分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系（見表1）。指標體系中的A級指標是分流培養(yǎng)模式下課程成績綜合評價即目標層，A1～A3級指標為準則層，列舉了分流培養(yǎng)模式下課程成績評價指標體系的3種類型，即A1平時表現(xiàn)、A2實踐（實驗）教學、A3期末考試；12個A11～A33級指標為方案層，是課程成績評價的具體指標。
3.1平時表現(xiàn)
3.1.1課堂出勤率。由于部分學生學習自覺性不高，通過外部約束督促學生按時參與課堂學習，確保充足的學習課時量，考察出勤率是不可或缺的手段之一。為了避免占用較多的課堂教學時間，可采取班長點名和教師隨機抽查的方式來完成考勤考核。3.1.2課堂討論參與程度。對學生分組并要求課前預習，授課前準備好引導性問題和綜合性問題，采取課堂討論的互動式教學方式，引入現(xiàn)實案例鼓勵學生分析、討論和評價，調動學生的學習興趣。3.1.3作業(yè)完成質量。考察學生對課程知識的理解、獨立思考和運用能力，評價依據(jù)為作業(yè)準確性、作業(yè)提交按時性和作業(yè)完成態(tài)度，對于不交或晚交、抄襲他人作業(yè)的學生要酌情扣分。3.1.4課堂紀律。運用觀察法判斷學生課堂聽講的投入程度，對平時在課堂上喜歡聊天、玩手機、睡覺或精力不集中的學生要酌情扣分。
3.2實踐（實驗）教學
3.2.1查閱文獻能力。學生文獻閱讀能力較強、資料覆蓋面廣，并能對文獻進行整理、歸納和評述。3.2.2分析設計能力。實踐（實驗）項目設計方案合理，使用的研究方法能實現(xiàn)研究目標，數(shù)據(jù)精確、邏輯嚴密、論據(jù)充分，能發(fā)現(xiàn)、解決實際問題并得出結論等。3.2.3PPT制作。PPT文字大小合適、色彩搭配鮮明、條理清晰、圖文并茂、播放效果好。3.2.4口語表達。從普通話流利、語言表達生動性、對講解內容的熟悉程度、儀表端莊、表情自然等方面考察。3.2.5團隊協(xié)作能力。在教師和學生提問環(huán)節(jié)，通過小組成員對問題的回答與配合程度，觀察團隊成員是否存在搭便車的情況。
3.3期末考試
3.3.1基礎知識。側重對課程知識體系中基本知識點、教學重點和教學難點的考察。3.3.2擴展知識。擴展知識是教師對基礎知識延伸所增設的內容，考察此項能進一步了解學生對知識深化的掌握程度。3.3.3綜合能力。通常以案例分析的題型出現(xiàn)，要求學生具有寬而深的專業(yè)知識，需要將多個知識點整合起來綜合分析，鼓勵學生用自己獨到的見解來探索解決問題的途徑，用于評價學生將理論應用于實際的能力。
[參考文獻]
[1]汪毅能，盛志琴.多學科工科院系大類招生分流培養(yǎng)模式初探[J].中國電力教育，2014（08）：12-13，+41.
[2]彭亞君，徐筑燕，魏媛，等.高�！按箢愓猩�、分流培養(yǎng)”模式的優(yōu)化路徑——以貴州財經(jīng)大學管科學院為例[J].教育教學論壇，2018（07）：82-83.
[3]蔣海青，柳青，馬志斌.基于CDIO模式的課程成績評價體系建立和實踐[J].科教文匯（下旬刊），2014（02）：39-40.
[4]吳天強，王振邦，黃倩.計算機應用基礎課程學習成績評價改革探索[J].科技風，2018（20）：32-33.
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