高校信息化教學模式分析論文

　　摘要：隨著我國科學技術的發展，經濟水平的提高，信息化的發展和應用也越來越深入和普及。在信息技術發展的過程中，對大數據的利用和研究成為新的趨勢。隨著大數據的快速發展，高校教學模式的不斷改革，進行高校信息化教學模式的研究也在推進。其中，構建新的大數據環境下的高校信息化教學模式是高校改革的重要內容。因此，本文基于對大數據特征及內涵的剖析，探討構建高校信息化教學模式的架構和實現路徑。

　　關鍵詞：大數據環境；高校；信息化教學模式研究

　　隨著大數據時代的到來，信息化教學模式改革成為教學改革的重點。探索大數據對教學發展方向的影響，促進教育的公平，以及提高教學質量和水平方面的作用，是人們進行信息化教學模式研究的要點。在大數據時代下，其對人才的需求也在不斷變化。信息技術的發展使得能夠利用技術和實現創新發展的人才創造出更大的價值。而傳統的教學方式對人才的培養已經無法滿足時代的要求。在這種狀況下，高等教育繼續進行信息化教學改革成為必然的趨勢。在大數據環境下，如何實現信息技術與教學資源的融合發展，促進教學質量的提升，是目前亟待解決的問題。因此，文章中通過對構建高校信息化教學模式所面臨的問題以及如何解決問題，實現高校信息化教學模式的開展等方面來進行研究。

　　1在大數據環境下高校信息化教學模式所面臨的問題

　　1.1教學模式較為單一，缺乏創新性

　　隨著我國現代化步伐的加快，高等教育的變革卻沒有取得相同速度的進步。目前，雖然信息化技術已經走進各個高校的課堂之中，信息化教學也在不斷地完善。但是，目前的高校教學并沒有真正實現從傳統的教學模式向信息化的教學模式轉變。許多高校只是將信息技術簡單地應用于教學之中，而傳統的教學內容和教學方式并沒有改變。在高校課堂之上，仍是以老師傳授為主，而信息技術只是作為教學的輔助手段，應用于課堂之上。雖然，其在一定程度上起到了促進師生之間的交流，實現教學任務的順利完成，提升學生學習效果的作用。但是，從根本上來說，信息技術在教學中的功用并沒有完全發揮出來，其在教學課堂創新培育學生自主學習能力等方面的作用仍有待于開發。而目前的高校教學，由于受到資源、環境等方面的限制，其教學模式的創新并未實現較大的突破，現有的教學方法和內容對培養學生的自主創新能力和實踐能力方面還有些不足，使得高校人才培養出現較為嚴重的同質化現象，限制了人才的發展。

　　1.2高校教學評級機制較為單一

　　現在，我國高等學校教學機制仍舊是以教師為主體，學生通過課堂中老師的傳授，進行知識的學習。同時，學校對學生教學效果評價的機制較為簡單。另外，通過教學評價實現對教學方式和教學水平改進的機制也不夠完善。從根本上說，學校沒有實現以學生為主體，通過教學評價對教學模式和教學體制進行改進，來滿足學生的多樣化需求，不斷推動教學水平提高等方面的任務。許多高校的教學考核模式仍舊是簡單地通過學生知識掌握的程度，來強調學習的效果、評價的方法和評價的內容。而這種評價機制對學生需求沒有進行足夠的了解，評價機制較為單一，無法滿足學生個性化、多樣化的教學評價需求，評價所依據的信息也較為片面，使得評價結果信服力不足，且較為主觀。

　　1.3傳統教育模式根深蒂固

　　傳統教學模式根深蒂固，使得高校教學模式改革的推進十分困難。在傳統的教學模式下，老師是課堂的主體，學生與老師之間的關系是“學”與“教”的關系。課堂之上，老師通過書本等教學工具結合自己的教學經驗傳授知識，學生被動地接受知識，老師與學生之間缺乏必要的互動交流。而在課下，老師與學生的溝通更加缺少。在這種情況下，老師和學生之間的信息交流較為缺乏，老師不能很好地掌握學生的學習情況，學生也無法將自己的問題傳達給老師，造成師生之間信息的堵塞，影響學生的學習效果。另外，老師在教學的過程中，也較少根據信息技術對教學的理念進行深入的研究和探索，信息技術作為輔助的手段在課堂中運用，也只是提高課堂教學的效率。從而無法實現通過信息化技術優化教學方法和教學目標的設計，從而起到推動學生夯實教學理念，加深教學知識的理解，開拓學生的學習視野，提高學生科學創新精神的目標。再者，學生長期處于這種教學模式下，會潛移默化地形成被動學習的思想，學習只是對于考試成績的一種過程，而忽略了學習過程中的樂趣，失去長效學習和進行科研創新的動力。

　　1.4課堂教學出現“高科技，低效率”的現象

　　隨著高等學校開展信息化教學的實驗，對信息化教學資源的投入不斷增加。許多學校建立了信息教學中心和實驗中心。但是，在信息化教學實踐的過程中，高校由于缺少相關的人才和知識，使得教學的軟、硬件設備缺乏管理和維護，從而造成了一定的損失。另外，在許多高校中，其信息化資源的投入對學生學習效果的提升并不明顯，信息化教學的質量和水平有待于進一步的提高。雖然，我國教育資源在開放程度上不斷地擴大，但是在學校教學和學生學習的過程中并沒有很好地發揮其作用。

　　2大數據背景下高校信息化教學模式的構建

　　2.1堅持大數據驅動的基本理念

　　在高校信息化教學模式的構建中，首先應該堅持大數據驅動的基本理念。在大數據基礎之上，進行高等學校信息化教學模式的改革是一項重大的任務。在實施的過程中，需要從教師、國家、學校等多個層面堅持大數據驅動的基本理念，推動改革的不斷實現。從教師的角度來說，信息化技術不應該僅僅作為教學的輔助手段來實現課堂教學效率的提高。根據目前教育發展的趨勢，信息化技術應該有發揮更大功能的作用。在大數據背景下，通過建立高校信息化教學模式，老師應該深入信息化技術的研究，掌握相關軟件的操作，不斷探索信息化技術和教學模式融合的方式和方法。另外，老師應該轉變教學的理念，堅持用“數字化教學”的方法，推動數字化在教學過程中的應用，建立多樣化的人才培養目標，堅持在信息技術上對課程教學任務的研究，實現信息化教學模式的新發展。在學校方面，應該加強教學軟件的開發和研究，不斷提高教學資源維修和利用方面的知識，維持教學資源充分發揮、較少教學資源浪費的狀況。因此，相關的教學資源管理者應該不斷加強教學資源的研究，利用數據分析技術，開發出適合學生發展的有利于提高其學習效果的教學軟件。從國家的層面上來說，應該加強對大數據背景下高校信息化教學模式構建的支持力度。政府通過制定相關的政策和制度，切實推動教育改革的不斷進行。

　　2.2大數據支持個性化教育

　　在大數據環境下，進行高校信息化教學模式的改革，給學生個性化發展提供了適宜的環境。大數據能夠通過反饋、預測和個性化不斷改善學生的學習環境，滿足學生的個性化需求，實現學生學習方式的變革。在大數據的幫助下，學生通過自主學習平臺進行學習。例如，翻轉課堂和MOOC模式等，改變了學生的學習方式，提高了學習的積極性。在翻轉課堂中，學生可以通過討論、作業以及實驗等環節反映學習過程中的相關信息，包括學習的軌跡、學習的過程等，從而能夠根據大數據的反映為學生提供個性化的學習計劃，滿足其個性化發展的需求。另一方面，隨著信息資源的不斷完善，大數據環境下能夠為學生提供更加豐富的教學資源。通過信息化和網絡化技術，學生可以獲得豐富的教學資源，而不僅僅只局限于傳統的教材。而大數據環境下，對信息和資源進行整合，使其能夠滿足學生個性化學習和發展的需要，提高學生學習的效率，同時也有利于資源的合理運用。

　　2.3構建信息化的教學環境

　　在信息化教學的條件下，學生能夠通過信息技術獲得豐富的教學資源。在能夠保證教學資料可靠有效的條件下，構建信息化的教學環境能夠實現傳統教學方式和網絡化的教學方式相結合，從而為學生提供更加完善的教學環境。在大數據環境下，利用信息化技術能夠根據學生的不同狀況，制定適合學生的學習計劃，滿足學生個性化學習的需要。另外，網絡化的教學環境有其獨特的教學優勢。通過網上的學習平臺，學生可以盡情地進行交流和溝通，從而促進對知識的掌握。因此，應該不斷加強教學信息的改革和研究，推動網絡優質課程資源的不斷豐富，實現跨校交流的開展，促進信息化教學下學生知識體系的構建和完善。

　　2.4提高高校老師進行數據分析的能力

　　隨著大數據環境的不斷發展，建設高校信息化教學模式的研究越來越受到重視。在高校信息化教學模式改革的過程中，老師仍舊是教學中的重要因素，其對教學改革也有著重要的推動作用。在大數據時代，老師是信息化教學的組織者，是學生學習的引導者。因此，老師應該不斷加強其數據分析的能力，強化自身運用信息技術的能力和水平，如此才能夠不斷推動教學質量和教學水平的提高。另外，老師還應該不斷增強利用信息化技術的能力，推動網絡教學和傳統教學相結合，實現教學方式和教學手段的不斷更新，推動信息化教學的實踐，推動學生學習方式的轉變和學習效果的提高。

　　3結語

　　在大數據環境下，高校進行信息化教學模式的改革和創新成為教育改革研究的重點。目前，我國高校進行信息化教學模式改革仍面臨許多的問題。例如，傳統教學模式根深蒂固，教學模式較為單一、缺乏創新性等。因此，針對這些問題提出了大數據環境下高校信息化教學模式研究的對策。其中，可以通過支持個性化的教學，構建信息化的教學環境，提高高校老師數據分析的能力等，來不斷推動高校信息化教學模式的實現。

　　參考文獻

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