初中地理教學互動效率論文

　　一、以興趣為指引、組織學生探究

　　在課堂上，教師和學生以及學生和學生之間要實現互動。在教學活動中，要體現互動的有效性，才能提高教學的效果。教學活動離不開教師的有效引導和學生的主動參與，為此，教師要以興趣為指引，組織學生進行探究。比如：為了讓學生讀懂地圖，教師必須要讓學生對地圖上的方位形成明確的認識，為此我在地圖的教學之前，專門針對地面上的方向設置了游戲環節。先讓學生們認識游戲地圖，之后創設游戲情景：地圖上的a點發生了火災，消防員們要在第一時間趕赴現場施救。請同學們給消防員們指路，讓他們盡快地趕到現場。并讓學生們進行角色扮演，在課堂上模擬消防員，趕赴火災現場的過程。完成任務后，讓學生們總結自己是如何在地圖上給消防員正確指路的。通過這樣游戲環節的設置，極大地激發了學生的學習興趣，促進了學生學習和參與的熱情。學生在教學情景的氛圍中進行游戲，能夠激發學生的參與熱情，在教師的有效引導下，學生積極參與，形成良性互動，從而深化對知識的理解，優化教學效果。

　　二、創設平等的師生關系，促進互動的實效性

　　課堂上的教學互動，能否充分進行，不僅與教師的興趣激發和有效引導有關，更與教師和學生之間的心理氛圍有關系。這是因為，教師和學生之間如果處于不平等的緊張環境下，學生和教師的互動就不會充分，效果就不明顯。為此，教師要打破教師和學生之間的心理鴻溝，實現教師和學生之間的平等關系。比如：在初中地理八年級下冊《南方地區》的教學中，學習到《“東方明珠”———香港和澳門》內容的時候，教師可以利用祖國和香港、澳門的關系，引申到教師和學生之間的關系上，讓學生領會教師和學生之間應該是一種平等和諧的關系。我在進行這部分內容教學時，還帶領學生們一起演唱了學生們喜歡的《東方之珠》這首歌曲，進一步拉近了教師和學生之間的距離。掃清教師和學生之間的心理障礙，有助于教師和學生之間建立平等的關系，和諧的教學氛圍，是學生在課堂上進行有效互動的前提，讓學生打開心扉，融入學習。

　　三、尊重學生的個體差異，引導學生自主參與

　　要實現教師和學生之間建立平等的關系，教師要尊重學生的個體差異，每一個學生都有自己的長處和不足，教師要正確地認識這一點。在課堂教學中，由于知識掌握程度的不同和學生性格各異，導致在課堂互動中的表現各異。教師要尊重學生的這種差異，鼓勵和引導學生地自主參與。比如：在學習初中地理七年級上冊《地球的運動》的時候，為了激發學生的學習興趣，組織學生們進行了角色扮演，在這個時候，不同的學生有不同的表現，有的學生積極踴躍地參加，有的學生就顯得扭扭捏捏。這個時候，教師不能批評，要進行正確的引導和鼓勵。尊重學生的個體差異，通過教師對學生的鼓勵，營造熱烈而愉快的學習氛圍，給予學生強烈的學習動力，學生自然會積極地參與其中。可見，教師在課堂教學中，一定要尊重學生的個體差異，創造氛圍，鼓勵和引導學生自主參與，拓展互動空間，全面提高互動效果。

　　四、發揮教師的引導作用，實現學生之間的合作探究

　　課堂教學互動，不僅要關注教師和學生之間的互動，更要關注學生之間的合作探究。通過有效的師生互動和生生互動，才能實現課堂教學的有效性。為了促進學生之間的積極互動，需要教師的有效引導和組織。讓學生以小組為單位進行交流互動，在互動中提高教學效果。比如：在學習初中地理八年級下冊《世界最大的黃土堆積區—黃土高原》。對于這部分知識的學習，我采用了小組討論，進行合作研究的方法組織教學，把全部學生按照6個人一組進行小組劃分。針對教學內容設定主題，進行教學交流、研究活動。通過學生們的交流、互動，對黃土高原的地形地貌、黃土高原的形成原因、黃河地上河的形成以及自然環境的影響，形成了清晰的認識。然后，再讓各組學生到講臺前面，就這幾個方面的認識進行小組展示，在小組成員展示時，其他小組成員也可以及時地進行補充，實現了學生之間的高效互動，有效地提升了課堂教學效果。通過教師的有效引導和組織，促進學生以小組為單位的交流互動，實現了學生的自主參與和合作探究，提高了合作交流的有效性，促進了學生的發展。

　　五、結語

　　由此可見，在初中地理課堂教學中，通過教師和學生、學生和學生之間的交流互動，能夠激發學生的學習熱情，促進學生的自主參與，提高課堂教學的效果。作為初中地理教師，要通過激發學生的學習興趣，營造和諧的師生關系，積極地引導和組織師生之間的交流互動，提高初中地理課堂教學的實效性。

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