[高中地理論文]教學研究探索區(qū)域地理的人地關系結構教學

區(qū)域地理教學中常常會出現孤立地講述位置、地形、氣候、經濟等等地理要素，羅列事物、堆砌地名的現 象。這種忽略地理事物之間的綜合聯(lián)系，不重視認識地理原理和規(guī)律的“八股”式教學，是很難發(fā)展學生智力 、培養(yǎng)學生能力的。為改變這種狀況，我們嘗試了在區(qū)域地理教學中，突出主導因素和區(qū)域特征、揭示各地理 要素間的內在聯(lián)系、建立人地關系結構網絡的教學方法和模式。

一、指導思想和依據原理

首先，心理學表明：人對知識的記憶和掌握是通過將知識信息加以組織與編碼儲存在大腦中，待需要時提 取的。這些信息越有序，越能表現各種各樣的聯(lián)系和線索，就越利于儲存和提取。正如布魯納指出的那樣：“ 除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記”。因此，在區(qū)域地理教學中，注重各區(qū)域地 理事象間的內在聯(lián)系，建立整體的知識結構和網絡，使學生在理解的基礎上進行有意義學習，是符合人的認識 過程和思維規(guī)律的。

第二，按照哲學的觀點，任何事物的諸矛盾中都有起決定因素的主要矛盾，抓住了這個主要矛盾，其他矛 盾也就迎刃而解了。一個地區(qū)，盡管地理事物和現象浩繁復雜，但總有最具代表性和起關鍵作用的主導因素和 共同特征，抓住這一主導因素和區(qū)域特征，就能使教學提綱挈領，化繁為簡，優(yōu)化教學過程。

第三，就地理學科的突出特點——區(qū)域性和綜合性而言，任何地區(qū)都存在著各地理要素間的相互聯(lián)系、相 互制約和相互滲透，構成地理環(huán)境的整體性。同時各個地區(qū)又存在著區(qū)域分異，從而形成地理環(huán)境的差異性。 這些都使我們能夠將看似零散的內容貫穿起來，找到它們之間或鮮明或隱含的內在聯(lián)系。

第四，從可持續(xù)發(fā)展的觀點看，區(qū)域地理教學目的絕不僅僅是單純傳授地理知識，而是要讓學生運用地理 基礎知識和原理，分析、解決區(qū)域地理問題。為此，就要從區(qū)域條件、問題、區(qū)域發(fā)展方向、策略這一新的視 角重新構組教學內容框架，建立一個人地關系的結構體系。

二、操作方法和教學要點

1.教材處理和教學內容設計

(1)抓住主導因素，突出區(qū)域特征

一般情況下一個區(qū)域的特征是以這個區(qū)域的自然環(huán)境作為基礎的。故而往往從這里入手，按照各地理要素 間的邏輯關系，在區(qū)域的各個特征中，找出最具本質（即其他特征是由此而引發(fā)）的和最具特色（即區(qū)別于其 他地區(qū)）的主要區(qū)域特征，并以此追尋出主導因素。如西北地區(qū)：教材是由“干旱為主的自然特征”、“我國 重要的畜牧業(yè)基地”、“灌溉農業(yè)”、“地下寶藏”和“主要交通路線”五部分組成的。按照自然特征對農牧 業(yè)和交通運輸的影響分析，“氣候干旱”應是本區(qū)最突出的區(qū)域特征，“深居內陸”是形成區(qū)域特征的主導因 素。

(2)理清知識聯(lián)系，形成知識體系

明確了區(qū)域的主導因素和區(qū)域特征后，就要按照區(qū)域地理的綜合性，找出自然地理環(huán)境各要素間、經濟地 理各生產部門間以及自然條件和人類活動之間的內在聯(lián)系，形成一個個相關的知識系列。

如：《巴西》一章是以“熱”和“大”為主導因素和區(qū)域特征，形成了亞馬孫平原和巴西高原兩條主線， 將地形、氣候、水文、植被、資源、環(huán)境破壞、經濟發(fā)展、人口城市分布等內容，有機地聯(lián)系在一起

(3)貫穿人地關系，建立網絡結構

一個區(qū)域不論地理事物多么繁多、內部聯(lián)系多么復雜，但都離不開地理環(huán)境——自然資源——人類活動的 結構體系。這正是新教材教學原則、指導思想和教學內容的集中體現，也是區(qū)域地理結構教學的主體核心。因 此要圍繞人地關系這個主題，將知識系列與知識系列歸類連網，找出知識間的橫向聯(lián)系，建立環(huán)境—資源—人 類活動的教學結構。仍以巴西為例，將上述內容橫向歸納，就會清晰地表現出這一結構體系。

2.教法選擇和教學過程要求

(1)提供直觀、形象的感性材料

首先要以充實的地理事實材料為依據，使地理知識“理”性的認識建立在足夠豐富的感

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