高中地理教學反思

　　作為一名到崗不久的老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編整理的高中地理教學反思，希望能夠幫助到大家。

高中地理教學反思1

　　時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自我這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

　　本學期我擔任了高一（7）—（12）班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不簡便，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不一樣，但最終能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：

　　一、進取認真參與教育教研活動

　　我每周都會進取認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情景，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其教師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

　　二、積極參加新教師培訓

　　根據統一安排，我與其他學校的教師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然僅有6學時，但在教師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了必須的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

　　三、熱愛地理教育教學事業

　　備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹教師的課，學習他們優秀的教學方式，另外進取尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，讓學生更容易理解，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認真做好教學反思

　　作為新教師，對教學情景的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅僅對自我的教學設計，教學實施情景進行反思，還要請聽課的。師父評課，進取深入學生群體，了解教學效果，理解學生反映情景，做得好的堅持，做不好的改善。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最終可能導致學生對該學科失去信心，所以，教學反思必不可少。

　　同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，可是事實上很多東西都要自我補充進去，讓資料充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易理解，再講一個知識點前應當先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他教師的課，然后及時做好調整。

　　二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，可是又分不清重點是哪。而比較有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的.講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，并且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西能夠放到題目碰到時再進行講解。

　　三是，對課堂的調控本事弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎樣樣能夠調動學生的上課進取性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

　　四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，資料的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。

　　五是，容易出現緊張，當有教師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情景，以便到達知識的鞏固與運用。

高中地理教學反思2

　　進入高三以后，學生的心情開始變得急躁，大家關心最多的就是采用什么樣的復習方法才可以在有限的時間內，達到或者盡量靠近既定目標？作為高三教師都緊緊圍繞如何教學，如何端正學生思想，如何抓學生的身心健康三個方面進行教育教學。地理教學也不例外，本文就高三地理教學中如何教學和如何端正學生的思想兩方面作幾點思考。

　　分析學情與考情，把握教學起點，教會學生學習

　　教師的教學應該是“授之以漁”，而不是“授之以魚”。教會學生學習，讓學生具有獨立學習的能力，使學生在學習過程中能夠主動學習，學會獲取知識、拓寬知識、發現問題、解決問題，這樣才能適應高考，適應社會。

　　1.認真分析學情

　　無論是教育還是教學，我們都要認真分析研究所教學生的基本情況，這樣才能夠有針對性的進行教育、教學。

　　2.認真研究考情

　　所謂研究考情主要是指研究高考題命題的思路和走向。老師只有知道了考情，才能有效的指導學生學習，教學、訓練才能做到有的放矢，到高考時才能“命中目標”。

　　（1）體驗高考實戰題，把握復習方向

　　每年高三復習的第一節課，我都把當年的高考題發給學生，并引領學生一起分析試題的類型，以及各題是從課本上哪章演變來、考哪些知識點。這樣做了以后，學生才會有比較充分的心理準備面對高考。

　　（2）吃透《高考說明》

　　首先要讀懂《高考說明》。《高考說明》的內容包括：考試性質、考試內容、考試形式和試卷結構、題型示例、考試的知識范圍。作為教師一定要認真閱讀《高考說明》的每個部分，從整體上把握高考的大方向。

　　其次根據《高考說明》明確當年高考的知識范圍。《高考說明》對當年要考察的知識范圍有明確的規定，而每年的知識范圍較前一年都有所修訂，所以，作為老師要留心《高考說明》對知識范圍的修訂，尤其是修訂過的知識范圍往往是當年考試率較高是部分，教師對此要心中有數。明確了高考的知識范圍才能夠集中精力地有目的地引導學生進行復習，在復習中也才不會產生遺漏現象。

　　再次要正確認識題型示例。這幾年文科綜合的題型有兩大類，即“單項選擇題和非選擇題”。單項選擇題的1至11題，非選擇題的36題和39的綜合題中的部分題是地理題。高考題中雖然只有兩種題型，但是它們的變化是比較大的。因此，需要教師根據《高考說明》的.題型示例和歷年的題型來引導學生掌握題型。掌握題型后學生可以通過題型來了解題目的形式，有助于備考和應考。我們只要能夠合理地將題型與所學知識和能力要求相結合，就有助于梳理思路，深化對考試要求的認識。

　　（3）關注有關專家、學者對高考的分析、講解，把握高考的最新動態

　　從各種報刊、雜志、互聯網、參加省市的高考研討會等渠道是獲取當年的高考最新動態，最新信息的重要途徑。

　　高考研討會和大家交談是獲取高考的最新動態，最新信息，也是提高自己師德的重要途徑。參加高考研討會，除了聽取有關專家講解外，還可以同他們進行有針對性的單獨交談，那樣收獲會更大，所以，每次高考研討會我都會盡可能和主講人單獨交談。有一次和中科院院士王極盛探討了二十多分鐘的“怎樣把體育鍛煉和心理教育結合起來，以及關于中學生腦神精衰弱的一些解決方法”。這對解決學生中存在的一些心理問題作用是巨大的。

　　3.教給

　　教給學生學習方法是使教學真正回歸學生主體地位、讓學生學會學習的具體體現，是高三地理課教學的要求。如果高三還不會自己學習，在高考中注定是要失敗的。如何教給學生學習方法呢？

　　首先是引導學生制定學習計劃。高考復習的內容多，時間緊，這就要求學生必須有時間觀念，根據自身實際制定科學合理的學習計劃。引導學生制定計劃時，老師應該先把自己的總體計劃先告訴學生，讓學生的計劃和老師的計劃協調起來。

　　在整個復習計劃中，高一年級地理上下冊是重點，因為高考許多題都是以初中知識為載體，用高中的知識點來回答，選修課本是把高一知識加寬、加深。

　　其次是引導學生認真按照備考的基本環節進行。“預習、聽講、復習、作業、考試、總結”是學習和備考的六個基本環節。盡管這六個環節是老掉牙的東西，但是，真正掌握的學生還不多，而且，無論哪種方法，它肯定要回到這些老掉牙的東西上。但是，在高三講這六個基本環節的時候不能停留在以前的水平上，要拿到高三的高度來講，這樣才能夠被學生所接受。

　　學生學習方法

　　（1）預習

　　高三的復習備考階段，每一節課的容量都比平時大得多，如不預習，學生可能會在速度、思路都跟不上老師，一堂課稀里糊涂的，如過眼云煙，收效甚微。據調查，的學生會預習的不足六分之一，這應該引起教師足夠重視。

　　（2）聽講

　　到了高三復習階段，有部分學生認為大部分知識是老師過去講過的，不必再跟著老師復習了。其實地理老師都只專門研究自己所教的地理教學，對地理高考怎樣考、考些什么是比較清楚的，老師在講課之前還要精心的備課，認真組織復習的內容，制定教學方法等，而且復習時，很少是停留在第一次講課的基礎上，而是要在第一次講課的基礎上進一步的提升、挖掘其中所蘊藏的高考信息，所以不但要引導學生聽好課，老師更要講好課。

　　（3）復習

　　復習是咀嚼、消化、吸收，把課堂內容真正拿到手的過程，是透徹理解課堂上所學的概念、原理、公式掌握老師分析問題的思路和方法的過程。尤其是地圖，只有反復看，把地理知識拿入圖中才可能記住。

　　為了能夠較好的進行復習，我的做法是除每節課都留出5分鐘左右的時間讓學生自己復習。同時和地理科代表商量制定出復習每個章節的間隔時間，并且過一段時間，又通過練習、提問等方式檢查一下學生對舊知識的掌握情況。

　　（4）作業（練習、做題）

　　做地理作業時，一定要訓練學生一看到題目就能盡快搜索自己頭腦中的知識庫，找出本題是應用課本中的哪部分知識。

　　做題要有足夠的量，但是也要精選題，我們應該讓學生做“以一當十”的題。歷年的高考題目、高中四冊地理課本中每個單元后的“練習篇”都應該作為典型題來處理。歷年高考題既反映了高考的范圍、重點，又展示了題型特點，成了復習的“無形指揮棒”，所以，應作為經典題來處理。最近幾年高考地理題目，有許多題是從高中四冊地理課本中的每個單元的“練習篇”中的題演變出來的，所以，一定要引導學生分析透課本后面的“練習篇”，而且應該把它們作為每類題的典型題來對待。<

高中地理教學反思3

　　【摘要】主題式教學是基于情景教學的一種新嘗試。本文在多次實踐嘗試的基礎上，選取了比較有代表性的實例，通過反思、驗證、總結，研究主題式教學在高中地理教學中的運用方法和技巧。

　　【關鍵詞】高中地理主題式教學設計

　　【中圖分類號】 G633.55

　　【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（20xx）10-169-01

　　主題式教學是在情景教學的基礎上，使教學主題更為鮮明，給學生更多的自主探究空間，讓學生緊緊圍繞一個主題來進行探究學習。主題式情景教學倡導融主題、教材、教學方法、場景為一體，通過語言、教具、音樂等創設一種輕松、愉快的學習情境，最大限度地激發學生的學習興趣。本文中的主題式教學設計是產生于一次課堂教學實際案例，讓學生以農民工的來去為主線，進行主題式探究學習。

　　一、高中地理課堂教學中的主題式教學設計實例

　　1.教學目標

　　（1）知識與技能：了解工業化對城市化的影響，理解區域發展的條件。

　　（2）過程與方法：通過對珠三角地區從“民工潮”到“民工荒”現象的剖析，研究農民工對珠三角地區城市工業化與城市化的影響，培養學生探究問題的能力、提高從圖文資料中提取地理信息的能力和解決問題的能力。

　　（3）情感態度價值觀：培養學生合作、探究的學習理念以及嚴謹、科學的學習態度，樹立正確的人口觀、城市觀、發展觀和環境觀。

　　2.學情分析

　　本節內容基于湘教版“必修Ⅲ”中的“區域工業化與城市化”，教材以珠江三角洲為例來闡釋區域的工業化與城市化，因為《洶涌的“民工潮”》這一案例與現實中近幾年珠三角地區的“民工荒”問題不相符，故而引出學生對“農民工在珠三角地區工業化與城市化進程中的影響”的探究。該探究主題中涉及的人口遷移、產業轉移和區域工業發展的條件是學生已經學習并掌握的舊知識，珠三角地區工業化是學生比較熟悉的背景知識。從圖文中提取地理信息以及問題分析能力是高考要考察的重點，也是學生比較薄弱、有待強化提高的。

　　3.重點難點

　　重點：珠三角地區工業化發展的階段及面臨的問題。

　　難點：工業發展過程中產業升級、產業轉移引起的問題與解決措施。

　　4.教學過程

　　附：1.探究二材料近年來，珠三角地區頻頻報出“招工難”“民工荒”。但據調查，廣東省勞動力市場仍是供大于求，就業難與個別企業招工難并存，緊缺的是高級管理人才和高級技工，從來不缺少普通民工。專家認為中國目前處于“斷裂”的社會，經濟狀況懸殊的各階層無法平等地享有受教育的權利，結果導致“知識斷裂”，新創造出的'工作位置不適合知識、技能低的人群，導致民工“回流”、“民工荒”。

　　2.探究三材料讀黃河金三角地區圖。國家發展改革委要求，把示范區建設成為中西部地區重要的能源原材料與裝備制造業基地。

　　二、主題式教學設計實例的分析與反思

　　1.教學主題的確立

　　教學設計的主題必須明確。主題是一節課的靈魂所在，貫穿學生自主探究的始終。主題的選擇要以某一知識內容為核心，以學生感興趣的話題為出發點。主題內容不能寬泛籠統，主題形式要根據教學目的和教學內容的特點來確立，對知識進行整合和梳理，融合三維教學目標。

　　2.教學內容的編輯

　　主題式教學需要對課程的內容、特點進行歸納總結，不拘泥于教材知識結構，對知識進行重新梳理，圍繞某一主題，形成有明顯輕重區分的知識結構，層層遞進，深入探討。

　　3.教學設計的實施

　　教學設計必須在教學實踐中進行檢驗與完善，因此在實施教學設計的過程中，教師要重視對課堂的觀察，并及時進行調整，課后對教學設計進行反思與完善。要重視學生在主題式課堂中通過觀察、思考、討論等活動得來的收獲和感悟，根據課堂反饋對教學設計進行及時改進。

　　三、結論

　　總之，在課堂教學中進行主題式教學的探究，順應了時代的發展與要求，能夠發散學生思維、拓展學習能力，提高學習技能與專業素養，能夠幫助學生實現從課本到生活、從抽象到具體、從感性到理性的跨越，培養學生自主創新、自主探索的能力與精神，促進學生的全面發展。

　　[參考文獻]

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　　[2]李三曉.淺談高中地理主題式教學設計[J].課程教育研究，20xx（3）：167-168.

高中地理教學反思4

　　在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關注學生的發展，關注學生的體驗、增強課程內容與生活的聯系，注重學生情感、態度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉變課堂教學模式，注重學習過程和學習結果評價相結合。同時，考慮到普通高中教育的基礎性這一特征，在教學過程中我注重了學科基礎知識的落實。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

　　1、加強理論學習，努力轉變教育教學觀念。

　　新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究已成為全體教師的共識，只有這樣教師才能形成正確的教育觀、學生觀、教師觀和質量觀等。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內容與目標等理論知識進行學習與探討，從而使自己的教學實踐具備堅實的.理論基礎。

　　2、在轉變課堂教學模式、改變教學方法與手段等方面大膽革新。

　　新課程注重“師生互動”、“充分發揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我力爭改變過去“一言堂”的局面，變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉變自己角色與地位，由過去課堂上的權威變為學生共同學習。

　　3、在教學過程中關注每一個學生的發展，同時又滿足不同學生個性學習的需要。

　　在教學過程中關注每一位學生的表現，重視每一位學生的成長，具體做法有：

　　①課堂提問、討論發言，一段時期內要確保每位學生都有在課堂上充分展示自己才智的機會；

　　②組織討論活動時，要求所有學生共同參與。

　　此外，備課時還根據班級實際情況的差異，分別采取不同的教學策略，如在教學內容的廣度和深度，在作業布置、教學內容、教學過程、學習評價等各方面使用差異性標準，從而滿足不同層次學生學習的需要。

　　4、進行集體備課，發揮集體的力量。

　　加強信息收集，多與外校教師進行教學上的交流與探討。積極參與聽課評課，取長補短，通過這樣不斷改進自己的教學手段，不斷更新教育教學觀念。

　　總之，目前的新課改處于探索階段，我將繼續努力學習，突破舊的思維方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質量觀等素質教育新觀念；

　　通過自己的教學活動，為學生學會做人、學會求知打下堅實的基礎，使學生在德智體等方面得到全面協調的發展。

高中地理教學反思5

　　最近在參加省骨干教師跟崗培訓過程中，聽到了兩節同課異構觀摩課，內容是高中地理必修三第四章第二節《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》。在新課程實施多年的廣東，對高中地理新課程標準進行深刻研讀和準確領會，在平時課堂教學中不折不扣地貫徹落實新課改的精神，應該是各位高中地理教師必需的基本功，但在聽了這兩節課后，我覺得有必要繼續強調高中地理新課程必修三的教學理念、教學方法。

　　高中地理新課程包括三個必修模塊，“地理1”、“地理2”兩個模塊分別從環境對人類活動和人類活動對環境兩個方面闡述了人地關系，“地理三”則是在前兩個模塊基礎之上，使學生結合區域可持續發展，學習將人類與地理環境協調發展的基本原理應用于實踐。這一模塊以區域為研究對象。由于區域存在差異性，各區域可持續發展也各有其特性。課程標準和教材選擇了“地理環境區域發展”、“與區域生態環境建設”、“區域自然資源綜合開發利用”、“區域經濟發展”、“區際聯系與區域協調發展”等五個典型論題進行了剖析。各版本教材采用不同的案例來呈現這五個專題內容。可以看出地理三模塊是典型的案例教學，甚至是“范例教學”。

　　課程標準對必修三核心內容的描述是“以……為例，分析……”，課標解讀中講到“必修三是范例教學，然而再典型的實例也很難涵蓋研究這類問題的所有內容和方法，我們要讓學生從個別到一般，掌握帶規律性的知識和能力。”因而我們要借助教材中精選的示范性材料，不但使學生掌握這個或者這一組案例的基本內容，更要讓學生學會學習、分析相同或相似類型問題的基本方法，體會學習的過程。通過例子來使學生達到舉一反三的本領，這就是必修三教學的核心所在。

　　從現在全國使用的四個版本的教材來看，各類教材所使用的案例存在較大的差異。每一個專題內容往往是既有一個主導案例，同時也可能有若干個小案例。必修三的核心內容是高考的主旋律，每年高考必考。但現在仍然有許多老師沒有意識到原理教學是必修三教學的主要側重點，而最容易走入一個誤區：教學過多的徘徊在教材知識的總結、歸納上，而缺乏知識到能力的升華過程。由于必修三涉及的案例繁多，而高考的選材又不來源于課本，所以必修三的.教學是平時課堂教學中的一個難點。

　　案例因教材、因教師、因學生而異，教師教學中可以根據教學需要多角度、多層面地靈活選用、組織案例。相同的案例，使用方法、使用角度不同，其結果迥然而異。因此“如何在必修三教學中用好案例”應該是我們每一位老師需要思考的問題之一。必修三是典型的案例教學，我們需要用更多的時間和心思來思考教材案例的使用方法、使用角度、使用時間，使案例用得好、用得巧，從而達到教學最有效的目的。

　　這就要求我們要跳出案例教案例，如果我們在平時教學中僅僅停留在對課本中一些具體區域事實的教學上，而沒有對解決同類問題的一般規律與方法進行分析、歸納，沒有對學生進行地理信息獲取、整理、分析、運用能力的培養，那就不可能達成課標目標，最多只能算是初中層次的區域地理教學了。如果上述兩位老師能深刻認識到這些問題，那么這兩節課就能成為典型優秀示范課了。

高中地理教學反思6

　　又到學年的尾聲，回顧這段時間，經歷了學業水平測試，而后又專注于地理選科的教學，其中始終以學生為主體，積極創設符合教學內容的問題情境，教學內容的組織以學生的活動為主要形式，形成教、 學、 做合一的教學方式。但是如何進一步發揮課堂教學中學生的主體作用，改進課堂教學，是值得我思考的現實問題。通過反復思考，我認為主要從以下入手：

　　一、重視課本地圖的使用，采用啟發式教學

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。有助于學生了解地理事物的空間分布規律及各要素間的內在聯系。因此,教學中，注意發揮圖像作用，運用圖像引導學生“動起來”，使學生充分參與教學活動，從而有利于發揮學生的主體作用。在課堂上，首先引導學生閱讀圖片，進而進行視頻欣賞，充分挖掘教材中的地理圖像來設計教學,讓學生獲得感性認識，充分調動學生的眼、耳、口、手、腦等感覺器官和思維器官，同時，又培養了學生讀圖、分析圖的能力和獨立獲取知識的能力。

　　二、發揮學科優勢，調動學生的學習積極性

　　在課堂教學中，只有學生產生了濃厚的學習興趣，積極主動學習，才能學得好，學習興趣是調動學生學習積極性的重要條件，它與發揮學生的主體作用密不可分。從地理知識來看，趣味性是其一大特點。它為學生獲得直接興趣提供了豐富的素材。教學中可充分利用多媒體教學的圖片、文字、動畫、語言，給學生以美的享受，喚起學生學習的欲望，激發學生學習興趣。使用多媒體課件輔助教學，可讓課堂動起來，活起來，以興趣帶動學生的學習。引導學生“好動” 把學生從“靜”中解放出來，并熱情鼓勵，耐心引導他們動手，使他們在“動”中去增長知識，去形成能力。

　　在地理教學過程中，我注意發揮地理知識趣味性的學科優勢，充分利用現有的.趣味知識加以渲染，深入挖掘潛在的趣味知識并進行合理的加工，努力尋求趣味知識的切入點進行有目的的導入，使之融入課堂教學，調動學生的學習積極性，收到較好的教學效果。例如：在復習亞洲地形和河流時，可以嘗試給學生播放歌曲《亞洲雄風》,不但使學生的注意力迅速集中到課堂上，而且對本課的學習產生了濃厚的興趣，從而產生了主動學習的心理，積極性被調動起來。這樣易使課堂更生動,同時調動學生的思考和學習的主動性。在講復雜的氣候時，我先讓學生進行圖片欣賞，再與古詩詞和歌曲相結合，不僅鍛煉學生的語言表達能力,而且引導學生做到了學科間的融會貫通。

　　在課程改革的今天，對我們提出了更高的要求,我們只有在實踐中不斷學習、實踐、總結，才能獲得提高，才能運用符合學生自身發展特點的教育教學方法，才能取得較好的教育教學效果。教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。

高中地理教學反思7

　　教師的反思是指教師在教育教學實踐中，以自我行為表現及其行為之依據的解析和修正，進而不斷提高自身教育教學效能和素養的過程。其主要特征，一是實踐性，是指教師教學效能的提高是在其具體的實踐操作中；二是針對性，是指教師對自我“現行的”行為觀念的解剖分析；三是反省性，是指教師對于自身實踐方式和情境，立足于自我以外的多視角、多層次的思考，是教師自覺意識和能力的體現；四是時效性，是指對當下存在的非理性行為、觀念的及時覺察、糾偏、矯正和完善，意即可以縮短教師成長的周期；五是過程性，一方面指具體的反思是一個過程，要經過意識期、思索期和修正期，另一方面是指

　　教師的整個職業成長要經過長期不懈的自我修煉，才能成為一個專家型教師。

　　新課程理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：

　　1、對教學觀念的反思

　　長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。

　　例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的.上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

　　地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養，學生情感態度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標。“培養現代公民必備的地理素養”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環境觀、可持續發展觀有聯系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續發展，能幫助他們形成正確的地理觀。

　　2、對教學設計的反思

　　教師為了實現有效的教學，課前都要對一節課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二。由于引導不得法，出現“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規律性認識，從而提高教學的自我監控能力。長此以往，教師駕馭課堂的能力會不斷提高，后續教學行為會越來越合理，學生的“主動生成”會不斷取代“被動接受”，教師的研究意識和能力會不斷得到提升。

　　在進行地理教學實踐時，有時會發覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優化教學，有效地促進學生的學習。

　　3、對教學過程的反思

　　教師的反思大多是針對教學過程進行的，我們要對教學中重難點的處理、學生的主體地位是否得到確立、學生的創新思維能力是否提高等情況進行反思，然后再回到實踐中去探索，使教學與研究能力得到提高。

　　我們知道，新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發生和形成的過程中，推動他們去關心現實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。

　　4、對自身教學行為的反思

　　教師在教學過程中要認真地檢討自己的言行：是否從權威的教授轉向師生平等的交往與對話；是否有公正的品質、豁達的胸懷、豐富的感情，以及敏銳的判斷力和豐富的想象力等等。

　　眾所周知，過去為了鞏固“雙基”，我們教師的教學往往追求對學習內容的“標準化”理解和“課本式”、“教參式”表達，強調對問題解決的常規思維、邏輯思考、唯一答案，對學生的置疑、奇思妙想往往采取壓制、回避、冷處理甚至簡單否定的做法。這樣大量地進行反復操練，使學生學會的只是“復印”知識。而新課標強調的是教師的教學必須注重培養學生的創新型意識，所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當的肯定和匡正。

　　5、對教學反饋的反思

　　教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發現教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的習得不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。

　　例如，在學生做高中地理新教材的習題時，不要直接給出答案，而是請學生思考，要求學生說出理由。學生經過思考，較容易地完成了這道題，并且掌握了解題方法，提高了學習能力。

　　地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規定的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業練習。作業練習也是一種學習的過程。通過作業，不僅可以檢查課堂教學的效果，彌補課堂教學的不足，加深對所學知識的理解和運用，而且也可以培養學生的地理思維能力、探究能力和創新能力，同時還可以讓學生探索獲得知識的方法，體驗知識形成的過程。所以，我們的地理作業必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業而教學，而要教給學生“對其終身發展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養。

高中地理教學反思8

　　頂崗實習的教學生活馬上就要接近尾聲了，從2月份的迷茫、害怕甚至不知所措到5月份的習慣、熟悉甚至淡然自定，變化很大，收獲很多。

　　實習期間，如何能更好的完成自己的教學任務是我一直以來不斷思考的一個問題。我們在大學所學的知識與方法是否可以原封不動的照搬進真實的課堂？我們所學習的教學理念是否與當地實習情況想符合？我們該如何根據當地學校學生的實際情況安排教學？這些問題接二連三的出現在我的腦海。有句話說的很對，只有反思是通往成功的唯一途徑，教育教學更是如此。如果能不斷反思自己，反思課堂，多多吸取他人的意見，我想以上的問題也就迎刃而解了。

　　作為師大的學生，是以優秀的高考分數考入的，我們大部分來自家鄉縣或市的重點高中，高中學習的環境讓我們養成了良好的學習習慣，學會了自我學習，自我約束。當我面對現實中我的學生，他們的最好成績只有300左右，和我的預想產生了巨大的相悖。這種不由自主的內心想法會阻礙我的教學，阻礙我正確分析學情。這是我實習中首先反思到的問題。這個問題體現在開始的教學中。比如在講授“城市空間布局”這一節中，閱讀中的內容出現了河流沿岸城市應把碼頭建設在河流的凸岸處，凹凸岸的知識屬于必修一自然地理的內容，我在這里選擇了一筆帶過的講述，沒有做出任何的解釋，從我的角度認為他們已經掌握了，不需要我在重復贅述了。下課后，有幾個學生分別來問我什么是凹凸岸，我才意識到自己的問題，潛意識里認為學生已經學過，已經掌握了，并沒有去實際詢問學生是否真正的掌握，沒有考慮到實際的學情。在課后的反思中，我明白了不能以自己上學時的標準去要求我的學生，要真正的走進這個實習學校。了解這里的學生的基本情況，盡量在上課時點到每一個知識點。

　　然而當我知道了學生的基礎比較差，我卻更加小心翼翼了。剛開始是忽略掉知識點，改掉這個問題后，卻又產生了一個新的麻煩。在課堂上，我更愿意采取滿堂都是我在講授，即使有些很簡單的問題，我也怕學生自己學不會，總要去干涉一些，不太重視學生的反饋，總認為我提出的問題，他們不會答上來，不敢放手。這是我第二個大問題。當師大的連老師來到我們學校做指導，聽完我講的課后，明確提出了學生活動太少，老師更傾向于全部的傳授知識。我也向老師說明了我內心的想法不是不想，而是不敢或者不信任他們。“不能因為學生基礎差，就放棄了學生自學，課堂要始終記住教師為主導，學生為主體。作為我們地理教學，要想辦法鼓勵學生回答問題，不是學生基礎差，是教師沒有找到合適的方法去引導”連老師為我舉了一個地理教學的'例子。“比如在學習什么是農業，農業的定義。可以告訴學生在課本第幾頁第幾段第幾句是農業的定義，讓學生去找，把問題以及答案明確化，學生只需要自己去找就可以了，可以從簡單的問題入手慢慢往需要思考的問題發展。”在老師的指導下我又進行了自我反思，老師提出的意見對我產生了很大的幫助，是自己的原因，自己沒有找到適合學生的引導方法而卻將責任怪到學生頭上。從那以后，在課堂上，我先從一些概念性的問題入手，發現學生其實還是很積極配合的，之后逐漸設立一些開放性的問題，結果學生給我的反饋也大大超出了我的想象。如果教師都不相信的自己的學生，那么還有誰去愿意相信他們？

　　除此之外特聘名師韓老師、連老師對我提出的意見，也幫助我在地理教學中更上一層樓。結合他們的評語以及我本身的教學反思，我需要改進的地方還有很多，比如上課要注意語速，注意觀察后排學生，上課的聲音要讓最后一排的學生聽見等等需要注意的事項。

　　我們可能在以后會面臨各種各樣的學生，他們的情況有好有壞，不能用自己的看法去應對所有的學生。不同程度的學生要不同對待，采取不同的方法，這樣才能起到事半功倍的效果。

高中地理教學反思9

　　高中地理課堂教學的設問技巧

　　一、在高中地理課堂進行技巧性提問和設問的必要性

　　“學而不思則罔。思而不學則殆”，學生在高中地理學習過程中不僅需要了解相關知識，由于地理科目的特性，要求學生必須要進行深刻的反思和思考，進而將知識點吃透，這樣才能更好地做好對知識的了解。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在學習過程中往往也是這樣，學生基于老師的講解對知識形成了自己的認識，但這部分認識并不能完全保證其正確性，因此，教師要通過課堂設問等方式及時糾正學生在地理學習過程中可能出現的誤區。這就要求教師在教授地理的過程中不斷積累經驗，總結問題，進一步深化在課堂教學過程中的設問和提問技巧。并且需要老師在教學過程中實時地掌握好同學們的理解程度，及時地糾正學生們在學習過程中產生的錯誤理解，在確保同學們對已學知識正確理解和掌握的前提下開始進一步的教學工作，而在課堂上進行必要的提問和設問，從同學們的課堂反應來及時掌握學生們的學習情況是一種比較迅速且高效的方法策略，這樣做對老師及時調整教學方式，有目標的進行教學有非常巨大的積極意義，對高中生在地理學習過程中少走冤路也很有幫助。

　　二、關于做好高中地理課堂教學的設問工作的相關意見和建議

　　教師在課堂上進行提問和設問一般帶有了解學生對知識的掌握程度等的目的性，因此，為了能夠更高效的及時的了解學生的掌握情況，教師在地理教學過程中需要有一定的提問和設問技巧才能達到事半功倍的效果。

　　1、設問內容盡量與教學難點和考點相關

　　教師在課堂上進行提問和設問最主要的目的就是要能夠激發同學們進行思考的欲望，能過夠讓同學們投入到結合所學的相關知識進行思考并踴躍發表自己意見的氛圍中去，因此，提問的內容不能過于簡單，也不能太難而打擊了同學們學習的熱情和思考的欲望，因此，教師的設問和提問必須帶有一定的啟發意義，與教學難點相結合，這樣不但能讓老師及時地了解到學生們對于教學難點的掌握程度，還能同時讓同學們反思和鞏固自己所學的知識；與常考點相結合的提問和設問能夠讓同學們深化對考試考點的認識，也能提前適應和進入考場般的思考模式，對其將來在考試過程中正常和超常發揮具有很大的積極意義。比如在高中地理教學過程中以美國田納西河流域的綜合開發為例，要求同學們對千里之外的美國的河流特點等在短時間做到很好地掌握具有一定的難度，老師們在進行課堂提問的時候就可以將其與我國長江流域的治理開發進行比較，引導同學們進行思考，通過發現其異同，從我們熟悉的知識出發，理解和掌握新的知識點，既及時掌握了新的內容又加深了對已學內容的印象，鞏固了知識點。

　　2、設問要帶有一定的針對性

　　教師在地理課堂上進行提問和設問的時候要帶有一定的針對性，這種針對性不僅體現在對知識點的針對性上，也體現在對學生的`針對性上；對于知識點，比如在講到美國田納西河流域的氣候類型的時候，可以帶有針對性的對該氣候類型的特點和分布區域進行提問和設問，也可以提問其他重點河流區域的氣候類型及其特征；而針對學生，老師一般對學生的學習情況有一個大致的掌握，有的學生自然地理較好，人文地理欠佳，有的反之，教師在課堂提問和設問的過程中就可以帶有一定的針對性，在講到自然地理的時候對這部分內容欠佳的學生進行“特別關照”，引導他們掌握正確的學習方法。

　　3、盡量與實際生活相聯系

　　高中地理知識的部分內容偏于抽象，如果能夠將課本上的知識與實際生活聯系起來，將在很大程度上幫助同學們更好地理解和掌握知識，比如在講到地震帶、地震成因、地震預防等問題時，可以以日本為例，為什么日本地震頻發？為什么同樣震級的地震在日本要比發生在我國所帶來的損失要小等？讓同學們有更深刻的印象；在講述晝夜溫差大有利于糖分積累的時候可以以新疆為例：為什么新疆地區的瓜果更甜？為什么西北地區的人們會有早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜的俗語等，盡量將地理知識與實際生活聯系起來，更能在設問的過程中吸引同學們去思考并留下深刻的印象。

　　掌握恰當的課堂設問技巧能夠使得高中地理課堂教學的效果事半功倍，教師們在教學過程中要根據課堂上同學們的具體表現和反應選擇合適的設問技巧，從而幫助同學們加深課堂印象，達到牢固掌握知識的目的。

高中地理教學反思10

　　蘇霍姆林斯基說過：“交給學生利用已有的知識去獲得新的知識是教學的最高的技巧所在。”其實這里所說的最高技巧就是老師要善于“點化”舊知識，從而啟發學生對舊知識進行演繹、歸納、分析，從而獲得新知識。孔子所說的“溫故而知新”說的也是這個道理。

　　今天上午我在講到歐洲西部的時候，我就問了我們上一節西亞講到的一個知識點-----被西方人稱為海上生命線是哪個海峽？這時我發現好多學生都在那里翻書，這時我就稍微的給大家做了一點提示，學生異口同聲的回答：“霍爾木茲海峽”。通過這一個問題我發現下面的學生的聽課情趣發生了很大的變化，學生主動舉手回答問題的人多了。

　　中午吃過飯在休息的時候，我就在想下午第一節課學生的聽課情趣一定不是太高，我能用什么辦法調動學生主動參與課堂的興趣呢？這時我就想起了上午我用的一方法-----提問以前學過的知識，這樣可以激發學生課堂參與的`積極性。下午在二班上課的時候，我就設計了一個小的活動，讓學生上黑板上寫我們上一節學的西亞地區的石油運輸路線，不會寫的可以有三次求助的機會，這時下面的好多學生都舉手了，沒有記住的也馬上翻書去看。這時我隨意的叫了三個學生上黑板寫，由于石油運輸路線是一個難點，都是一些海洋、海峽，寫起來有一定的難度，上來的這幾個學生沒寫幾個就不會寫了，這時我就說你可以求助下面的學生，這時下面的學生幾乎都把手舉起來了，有的甚至都站來起來，還大聲的喊：“老師我去”。

　　這時我看見下面學生已經完全被我調動起來了，也該到收場的時候了。

　　“同學們來我們共同看一下，看這三個同學寫的還有哪些地方需要補充”。最后我又對這幾個學生進行了表揚。雖然這是一個小小的課堂活動，但是卻把整個班級參與課堂的興趣完全的調動起來了，這節課上下來使我感覺到無比的輕松。點化舊知識，容易勾引起學生回憶的思考，啟動了他們的大腦，只要一提及這些舊知識，學生就一觸即發，十分的興奮，這種興奮又調動了學生對本節課的興趣，使他們在課堂上中不知不覺中進入角色。

高中地理教學反思11

　　十月末高一進行了期中考試，主要是對高一新生入校以來的兩個月的學習進行評估檢測。根據本學科的教學安排，這次地理考試內容主要為高中地理必修1第一單元《行星地球》，多通過景觀圖、表格、等值線圖以及各種統計圖等形式考查。共分為選擇題和綜合題兩大部分，其中選擇題30道(60分)，綜合題4大道(40分)。學生成績如下，總人數253，最高分77分，平均分42.76，整體成績不理想。 作為一名地理學科的教師，很多教學環節都存在很大的不足，需要在今后的不斷反思中學習、進步。地理是一門綜合性很強、知識跨度很大的學科，又十分注重實際應用。結合洋思中學的成功經驗，我對期中考試進行了如下反思。

　　一、“沒有教不好的學生”的教育理念

　　洋思中學最獨到的做法是不選擇學生。因為他有一個讓每一位家長都滿意的辦學理念——“沒有教不好的學生”。這一理念引領著洋思人不斷探索前進，走出了一條獨特新穎的辦學之路。從最后一名學生抓起，從起始年級抓起，從起始學科抓起，敢收沒人要、沒人管、沒法管的'孩子，并把他們當作重點關注的對象。學校在表彰獎勵后進生時對幫助他們的尖子生也同等獎勵，這樣既鼓勵了后進生，又鼓勵了尖子生，還培養了學生平等互助、團結協作的精神，實現了教育教學的雙贏。

　　二、“先學后教、當堂訓練 ”的教學模式，實行“堂堂清，日日清，周周清，月月清”

　　**中學“先學后教，當堂訓練”的教學模式切實轉變了教師角色。整個課堂在老師的引導下，放手讓學生自覺學習、合作學習、探究學習，最大限度地暴露學生學習過程中存在的問題，真正把課堂變成了學堂、把教室變成了學室，增強了學生學習的自主性。

　　“先學”不是預習，它比預習更有效。“先學”之前教師明確地提出學習目標，并出示自學指導，使學生明確自學的方法、目標、要求，讓學生很快地通過引橋，走上自學的快車道。在“先學”過程中，教師通過行間巡視、個別詢問、板演、提問、討論等形式進行調查，最大限度地暴露學生自學中存在的問題，并認真分析，為“后教”作好準備。

　　“后教”教的內容是學生自學后還不能掌握的地方，對學生通過自學已掌握的，一律不教。老師始終起引導作用，幫助學生得出結論。后教實質上還是學生講、學生互相教。老師主要對規律、方法、注意點等進行點評。

　　“當堂訓練”不僅僅是考試。當堂訓練可以是測試，也可以是動手、動口的訓練。對于當堂訓練，是讓學生獨立地、快節奏地完成，教師不做輔導，學生不得抄襲。這樣高強度的綜合訓練，全面提高了學生素質，減輕了學生課外過重負擔。

高中地理教學反思12

　　轉瞬間高二上期已經過去一半時間，靜下心來回想起這半學期的地理教學工作，自己感覺在教學過程中有很多欣喜的收獲，但同時也存在著一些問題和不足。

　　首先，談一下自己的收獲。常說教學相長，在這半學期的教學中，特別是文科小班教學中，通過教學和學生的各種反饋，我更加清楚的認識到地理主干知識教學的重要性。地理知識可以說紛繁復雜，但是地理主干知識是教學的重點，雖然高二側重基礎，教學內容要全面，但是仍然要突出主干知識，如氣候、地形、農業、工業等。哪些是主干知識不僅要自己清楚，更要讓學生清楚，讓學生特別注意主干知識的掌握。

　　其次，教學中更加注意知識的趣味性。因為興趣是學生學習最好的動力。在教學過程中我特別注意了知識的趣味性和語言的幽默性。另外，我更加注重了對學生地理思維的培養，注重對學生學法指導。讓學生知道地理主要從哪個側面研究問題，地理應該怎么學。

　　最后，地理教學中更加注重知識的歸納與總結，注意了對學生地理知識體系的構建。如講世界分區之前，先把每個分區需要掌握的知識進行歸納，都歸納為八大方面：地理位置、地形、氣候、河湖、資源、工農業、城市和交通、旅游。最后世界地理講完又對主干知識進行了總結。

　　雖然教學內容比較充實，也注重了主干知識的教學，但通過期中我發現學生出錯的地方往往也就是這些主干知識。究其原因我感覺問題的產生主要是兩方面原因，一是學生上課雖然聽的很好，但是下課復習鞏固不夠。大多數學生都是等到考前才匆忙復習，沒有注重平時課下及時的復習鞏固知識。二是學生雖然記住了一些主干知識，但還只是停留在記憶層面，很多學生不能夠靈活運用這些知識。針對這些問題我給三個文科班的學生提出了三點地理學習的基本要求，一是上課認真聽講，二是下課及時復習鞏固，三是要從知識的死記硬背走向知識的靈活運用。

　　下一步教學過程中要加強讓學生落實我的'要求。一個就是要加強對學生知識掌握情況的督導檢查力度，上半學期由于教學內容較多對學生督導檢查力度不夠，導致一些學生忽視了地理知識課下的復習鞏固。另外，有針對性的選取更合

　　適的練習題幫助學生能夠靈活運用知識。針對小班可以有針對性的選取標高稍高的練習題，同時加大練習量，提高學生解題能力及知識的靈活運用。

　　教學是永無止境的，在今后的教學工作中我應該更加嚴格要求自己，及時的進行教學反思，多與學生進行溝通與交流，及時改正教學中的缺點與不足，不斷進步，不斷完善，使自己的教學工作更加出色。

高中地理教學反思13

　　一、高中地理教學中實施興趣教學法的價值意義

　　在教學中，智力因素并不是主導因素，興趣才是。地理學科具有較強的實用性，能夠說它是高中教學的工具學科，是高中學生的必修課程。在當代，地理學科的教育職責十分繁重，不僅僅要對高中生進行國情教育、愛國主義教育，并且要對高中生進行全球化啟蒙教育。地理知識被廣泛應用于國家建設發展中，具備其他學科所不具備的優勢。隨著全球經濟化及我國社會知識化建設的深入發展，生命科學及地球科學已逐漸成為我國高中地理教育的主要資料。所以，高中地理教育對于人類的未來發展極具重要性，不是高中教學中可有可無的小科目。現階段，西方發達國家早已將地理作為高中教學的基礎科目，與數學、物理、化學等科目處于同等地位。而我國新課程改革也對地理教學給予了高度重視。

　　二、高中地理興趣教學的策略

　　（一）合理利用計算機多媒體技術

　　興趣是最好的教師，是學生獲取知識的內驅力，是學生養成學習本事的根源。一個學生僅有具備良好的學習興趣，才能對所學科目產生求知欲及學習動力。如果對學科資料沒有興趣，只是被動學習，則學生難以對真理產生探索欲。所以，高中地理教師要有效增強課堂教學效果，提高學生學習成績，必須合理利用趣味知識，激發學生地理學習興趣。例如，高中地理教師在實際授課過程中能夠利用計算機多媒體技術，經過轉變場景、色彩、光及聲等，以動畫形式向學生展示地理教學課件，這樣能夠促使地理知識更直觀形象，有利于學生對地理知識進行簡化且深入的'理解，從而到達強化課堂教學效果的教學目的。在教學過程中，利用計算機技術，經過形象化的形式展現地理知識，不僅僅能夠有效吸引學生注意力，并且能夠調動學生的課堂參與性。

　　（二）引經據典

　　首先，有機結合傳統文學知識。高中地理教師在教學過程中，能夠將地理現象與成語、古詩文等結合，從而促使地理知識更具趣味性，加深學生對知識的理解，豐富學生的學科文化內涵。例如，我國西北地區屬于大陸性氣候，高中地理教師在向學生講解這種氣候的溫差特點時，能夠結合我國的古諺語：早穿皮襖午穿紗等，向學生提問這句諺語說明了什么。學生經過諺語的字面意思得出，該地區氣候溫差十分大。教師能夠繼續引導學生，為什么西北地區氣候溫差這么大，這時學生會產生強烈的探知欲，進而對學生講解溫差特點的成因便能夠事半功倍。其次，與其他學科相結合。高中地理教師在實際教學過程中，能夠將其他學科中的故事作為地理知識教學的典型案例，引導學生進行地理學習。例如我國某高中地理教師在講課過程中，經過結合歷史學科知識，向學生提問：哥倫布探索新大陸，第一次經過橫渡大西洋，到達美洲，共計37天，第二次順著加那利寒流及北赤道暖流航行，共計22天抵達美洲。這是為什么？經過這種引導，激發學生的好奇心后，教師可讓學生自我閱讀相關教材尋求原因，然后經過提問方式，由學生回答，其他人補充。這種引導式的教學方法，不僅僅可激發學生地理學習興趣，提高學生的課堂參與度，并且能夠有效鍛煉學生的地

　　理思維，有利于幫忙學生加深對地理知識的理解。

　　（三）聯系教材圖片

　　地理教材中的很多資料都以漫畫形式進行展現，這樣不僅僅能夠激發學生的閱讀興趣，并且能夠經過簡單直接的展現，引領學生深入思考。所以，高中地理教師在實際教學過程中必須對地理漫畫給予高度重視，將其作為教學的主要輔助材料。例如某高中地理教師在為學生講解森林資源利用知識時，向學生展示了相關漫畫，畫中遍地都是樹根，一只小鳥站在樹根上，眼角流下一滴淚，嘴里說道：把我帶走吧。展示后，教師向學生提問，小鳥為什么這么說，學生經過觀察，回答道：人類亂砍濫伐，破壞了生態環境，動物難以繼續生存。這種引導方式，不僅僅能夠激發學生對地理知識的探索欲，并且能夠加深學生對知識的理解。

　　三、結語

　　高中地理興趣教學方法多樣化，高中地理教師只要準確把握學生的心理特點，例如好奇、好動、好勝、好學等，對學生進行針對性、特色化教育，便能夠有效強化課堂教學效果。

高中地理教學反思14

　　地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，怎樣發揮教師的作用？怎樣挖掘學生潛能？該怎樣上課？……需要冷靜、積極地思考，才能適應新課程下的地理教學。經過這一學期的教學，并談談幾點體會。

　　1.多交流探討，備課要充分，優化課堂結構。

　　多聽課有助于自己的成長，而備課充分也是上好課的'基本條件。在上每一節課之前，先備課，然后在去請教探討并充分利用教研活動得以解決問題。教師應重視對教材和學生的研究，在充分理解新教材的特點，領會新大綱要求的前提下，根據學生的實際情況，設計合理的課堂結構，選擇適宜的教學方法，使課堂教學環節環環相扣，層層遞進。教材教法寓于一體，教師和學生珠聯璧合。在教學過程中，可通過“提出目標、展示問題、獨立探究、組織討論、練習檢測、矯正反饋、總結目標”這種教學結構模式來實現學生的自主學習，讓學生最大限度的參與到教學活動中來，使不同層次的學生都處于積極思維狀態，都能得到知識能力方法態度等方面的培養。地理課堂教學的過程，教學方法應該在傳統教法上有所創新，以促進學生的全程參與，教師應善于換位思維，“知學生所思所想”，從學生的角度提出問題，對學生在課堂中可能出現的問題，有超前的預測，準確的判斷。同時應瞄準“知識的發散點，能力的發展點，問題的關鍵點，教材的重難點”，創設問題情境，順著學生的學習思路，因勢利導，并將多種教學方法相結合。

　　2.師生互動

　　一個學期的教學，我發現要是師生不互動的話，自己都很難把課上下去，感覺他們都沒有在聽，也不知道他們有沒有吸收，我上課的時候非常怕學生太安靜了，你問什么他們都沒有反應，這堂課就上得很不舒服，雖說這樣你就能把課時完成，但是這樣上課，不只學生沒有勁，老師也沒有勁了，好像在走過場似的。盡量讓學生動起來，提出問題——思考問題——解決問題，充分發揮學生的主體作用，教師指導、引導他們。

　　3．教會學生如何使用地圖冊以及地球儀

　　地圖是地理新課程的一個重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于教師創設情境，引導學生觀察思考，培養學生的觀察能力。作為教者，我想過在地理教學中應怎樣充分發揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？等等。比如在講到氣候類型時就要將幾種氣溫曲線圖和降水柱狀圖進行比較。在講到氣溫時有冬季最冷月氣溫、年均溫的比較，降水有年雨型、季雨型的比較。

　　4．創新教學手段

　　課堂教學中教材內容能否被學生接受和理解。

　　必須通過一定的物質媒介才可能順利進行。搭配和運用不同的教學手段，會使教學產生不同的效果。

　　總結經驗，認識不足，揚長補短，要使自己的業務水平再上一個新臺階，應該努力做到：從教學思想、教學內容、教學方法和教學手段等方面都給我很大的觸動。經過認真的思考，我認為：領悟高中地理課程標準是教學的基礎，把握教材是教學的關鍵，巧用媒體是教學的手段，發展能力是教學的目標。

高中地理教學反思15

　　時間很快，在京翰教育工作已經有兩個月了，說長不長，說短也不短了，作為一個新教師剛開始教學，經驗方面存在著很大的缺陷，這就需要花很大的時間來彌補。對于自己這段時間的教學總結，既是對過去經驗教訓的整理，也是對未來的提醒。

　　本學期我擔任了高一（7）—（12）班6個普通班級的地理教學工作，任務不算太重也不輕松，雖然本學期節假日多事情多，課時不多，各班進度稍有不同，但最后能在期中考試前按時完成教學任務，各項教學活動開展井井有條，不負學校期望。現將兩個月的具體工作總結如下：

　　一、積極認真參與教育教研活動

　　我每周都會積極認真參與一周一次的教研和備課活動，與優秀教師共同探討教學策略，研究教學效果，反思學生情況，交流各自的教學進度，我更多的是向他們學習，每經一次活動就成長一次。另外，協助師父黃金其老師開展高一級地理興趣小組班培訓活動，保證活動有序進行。

　　二、積極參加新教師培訓

　　根據統一安排，我與其他學校的老師在北京市第一中學參加了《高中地理學科教材培訓及課堂教學培訓》新教師培訓，雖然只有6學時，但在老師的精辟解讀新人教版教材改革，如何追求有效的課堂，新課程理念下的地理教學等，科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的.背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。

　　三、熱愛地理教育教學事業

　　備課認真，刻苦鉆研教材、課標，盡量發揮新人特色，做到敢想敢做，有新意。在教學中我較多的使用多媒體課件，在備課過程中，我虛心請師父，并在上每節新課前先做一回學生，認真地聽師父的課，聽曹老師的課，學習他們優秀的教學方式，另外積極尋找各種素材，包括各種圖片和動畫，視頻，力求做到形象生動，

　　讓學生更容易接受，結果反映不錯，學生對地理的興趣有很大的提高。除了教授課內的知識外，適時地插入相關課外知識，既聯系了生活實際，又引發了學生地理探究的興趣，并適時適地進行德育教育。批改作業認真。改作業時會有選擇地給學生寫小字條，指出他們作業上的優缺點，既嚴格要求又熱情地鼓勵他們。

　　四、認真做好教學反思

　　作為新教師，對教學情況的掌握還不夠熟悉，這就需要不斷的做好教學反思。不僅對自己的教學設計，教學實施情況進行反思，還要請聽課的師父評課，積極深入學生群體，了解教學效果，接受學生反映情況，做得好的堅持，做不好的改進。教學是一種雙向的過程，是雙方相互影響相互作用的過程，一方做得好能促使另一方做好，從而使整個教學效果得到不斷加強，反之，則不斷減弱，最后可能導致學生對該學科失去信心，因此，教學反思必不可少。

　　同時，我也存在著許多不足，包括：一是，剛畢業，沒有教學經驗，對教材分析不透。書上有些東西寫的很簡單，但是事實上很多東西都要自己補充進去，讓內容充實完善起來，什么樣的方式學生比較容易接受，再講一個知識點前應該先做好哪些鋪墊……，這些就需要事前的備課功夫要做細，做到位，多聽聽師父和其他老師的課，然后及時做好調整。

　　二是，教學重難點把握不到位，經常把簡單問題復雜化，復雜問題簡單化，沒有突破重點，解決難點。總是怕遺漏什么東西沒有講，上新課的時候就把方方面面都講到了，導致的結果是學生會感到一節課東西很多，容量很大，但是又分不清重點是哪。而對比有些老教師上課，新授課時把這節課必須要講的講到，讓學生理解，東西不是很多很全，但學生學起來容易，而且會用，那么他們學習的信心就會增大，有些東西可以放到題目碰到時再進行講解。

　　三是，對課堂的調控能力弱，課堂氣氛較沉悶。問題比較大的還是怎么樣可以調動學生的上課積極性，讓學生有興趣來聽來學，做到真正的師生互動。我師父對課堂把握很到位，他語言幽默風趣，常運用生活實例講知識點如講大氣的受熱過程，他則用炒菜來講，簡單易懂，學生又感興趣。這些我都需要向師父學習的。

　　四是，教學語言不連貫，會出現“短路”和“開路”現象。另外包括新課的引入，知識的前后銜接，內容的合理過渡等等，在今后的教學中還有待進一步的提高。五是，容易出現緊張，當有老師或領導來聽課就會緊張，不能把課上好。

　　六是，對課堂、課后練習較少，沒有及時了解學生掌握情況，以便達到知識的鞏固與運用.

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