可持續發展與地理教學

近些年來，特別是進入９０年代以來，中學地理教學中加強了環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），產生了比較好的效果。中學地理教學大綱明確指出“地理學是研究人類賴以生存和發展的地理環境，以及人類活動與地理環境關系的一門科學”，大綱要求學生“樹立正確的資源觀、環境觀、人口觀，懂得要協調人類發展與環境的關系”。

在這一思想指導下，教材以環境——資源——人類活動為線索，正確闡明了人地關系。列舉了大量事例，尤其在思想教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）方面，要求從人地關系的角度認識問題，通過教學過程，正確認識和處理人口、資源、環境問題。我們要樹立起一種觀念：發展經濟必須因地制宜，保護生態，保護環境，必須協調好人地關系。為此，廣大地理教師應努力加強環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），力求將環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）貫穿于教學之中，培養學生的環境觀念。通過環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）不僅使學生增加了知識，提高了學習地理的興趣，而且使地理科學在聯系經濟和生產實際中開辟了新的應用領域，更使學生切身體會到地理知識在生產、生活中有著廣泛的應用價值。通過環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）的進行，學生會自然懂得：地理不是可有可無，而是與社會的生產實踐密切相關，與每個人的日常生活息息相關。可以說：環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）給地理科學增添了新的活力。

１９９２年聯合國環境與發展大會通過了《里約熱內盧環境與發展宣言》、《２１世紀議程》等歷史性文件，體現了當今人類社會在促進經濟發展過程中，不僅要關注發展的數量與速度，而且要重視發展的質量和可持續性，體現了可持續發展的新思想。１９９３年中國政府結合國情實際，編制了《中國２１世紀議程》，這是一個按照國際規范制定的中國可持續發展戰略規劃。至此，可持續發展在政策規劃方面邁出了堅實的一步。

可持續發展政策的制定和實施要有理論作基礎，理論使政策的根基穩固，可持續發展理論的建立和完善必須有地理學的參與，而可持續發展的理論研究，必然會進一步給地理學帶來發展的機遇。

環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）并不等于可持續發展教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網），因為環境和可持續發展是有聯系的兩個問題，盡管二者聯系相當密切。與可持續發展比較，環境教育（www.xfhttp.com－上網第一站xfhttp教育網）強調了協調人地關系，但缺少突出發展的思想，尤其缺少突出資源、環境永續利用的可持續發展思想。常說的“人口、資源、環境的協調發展”，實際仍是將人作為一方，將資源和環境作為地的一方，是人地協調問題，或者說是人口、資源、環境三者的協調或平衡。從地理學看可持續發展，必須以發展為目的，使發展與人口、資源、環境相協調，或者說是協調人口、資源、環境與發展的關系。這與聯合國環境署理事會第１５屆會議確定的“持續發展是指既滿足當代人的需要又不削弱子孫后代滿足其需要之能力的發展”相一致。這是地理科學理論和實踐面臨的一個重要新課題。可持續發展，具有它獨特的涉及面廣的特性和內涵：

可持續發展的中心與優先事項是發展，發展是人類生存的永恒的主題，它是人類生存和進步所必需的，也是保護和改善地球環境的物質保證；經濟社會發展不能脫離資源環境的承受能力，要實行保持生態系統良性循環的發展戰略，保護和改善環境；可持續發展在人與自然的關系上具有和諧性，進而保持經濟社會永續發展；在人與人的關系上可持續發展具有公平性。包括國與國之間，地區與地區之間，人與人之間的公平性，以及當代人與下代人之間的公平性。只顧自己或局部利益即不公平，也不會可持續發展；可持續發展還具有持久

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