建構理論指導下的語文教學-《孔雀東南飛》教學(網友來稿)

時間：2023-05-01 23:21:48 高中二年級語文教案我要投稿

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理工附高語文組：曹娜

建構理論指導下的語文教學-《孔雀東南飛》教學(網友來稿)

理論依據(jù)

建構主義的提出，在西方被稱作是當代教育心理學中的一場革命。倡導這個理論的代表人物最早可追溯到瑞士的皮亞杰，他是認知發(fā)展領域一位很有影響的心理學家。他認為，兒童是與周圍環(huán)境的相互作用過程中，逐步建立起關于外部世界的認識，從而使自身的認知結構得到發(fā)展。⑸兒童與外部環(huán)境相互作用包括“同化”和“順應”兩個基本過程，同化是接受外部新信息，對新信息的意義建構；順應是適應外部環(huán)境，對自身原有經驗的改造和重組。

美國加州大學的維特羅克認為學習的生長過程就是：“學習者原由的認知結構——已經儲存在長期記憶中的事件和腦的信息加工策略，與從環(huán)境中接受的感覺信息（新知識）相互作用，主動地選擇信息和注意信息，以及主動地建構信息的意義。”綜上所述，我們可以這樣理解建構主義關于學習的解釋：“學習者的知識不是通過老師傳授得到，而是學習者在一定的情境（自然及社會文化背景）下，借助其他人（教師或學習伙伴等）幫助指導，利用必要的學習資料，通過意義建構的的方式而獲得。”

因此，建構主義學習強調學習是以學生問中心的，教師扮演指導者、幫助者的角色。同時認為“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構”是學習環(huán)境的四大要素。

基于以上兩點，建構主義教學模式可以概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學的知識的意義建構的目的。”

教學案例

我們把建構主義教學模式作一個現(xiàn)象比喻，就是猶如一首完美交響曲。她包括能勾起人遐想的序曲——創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，主題鮮明的旋律——情感教學、合理恰當?shù)暮吐暸c節(jié)奏——相關的教學方法和現(xiàn)代教學技術。

下面是詩歌《孔雀東南飛》教學過程

時間：2003、9、23理工附高二、三教室

背景音樂《梁祝》，學生進到教室就能感受到氣氛，待學生坐定后，教師啟發(fā)：同學們說說這支曲子演繹的是什么故事，這個故事為什么能流傳至今？

學生談論后，踴躍發(fā)言，并總結為四點：選材是人類永恒的話題——愛情，有生命力；結局是悲劇式，有撼動力（盡管有化蝶的尾聲）；作家一定被其感動，有感而發(fā)，有傷感義；主人公為愛情作堅決的抗爭，有警醒義；

師：那么，我們今天要學一篇與它有異曲同工之妙的詩歌《孔雀東南飛》（出示幻燈，背景是溫暖的夕陽下，有兩棵蒼勁的松柏置于兩邊，一對戀人相依坐在一起）

師：請同學們以最快的速度讀完全詩，我們交流一下心得，好嗎？

生快速讀完，討論完交流（交流很積極）基本達成共識：此詩讓人感動（二人對感情的忠貞）；讓人氣憤（家長的無理刁蠻）；讓人有戒：怎樣不讓悲劇重演；讓人有悟，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。

師：讀完本詩，你想了解或儲備哪些知識，想提高哪方面能力？

學生思考，提出如下問題：1、編者為什么要將此文編入教材？2、本詩與前后代的詩歌有何不同？3、人物通過什么形式完成勾畫？4、詩歌開頭和結束段落有何意義？

前兩個問題學生通過討論，明確本詩在形式上和內容和表現(xiàn)手法上的特點（解答的第一題，學生聯(lián)系了作者的創(chuàng)作意圖）