初中地理教案模板9篇
作為一名教職工，編寫教案是必不可少的，借助教案可以恰當?shù)剡x擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性。教案要怎么寫呢？下面是小編為大家整理的初中地理教案9篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
初中地理教案 篇1
【教學目的】
1、使學生大致了解我國農業(yè)結構。
2、使學生初步了解我國農業(yè)發(fā)展的成就、存在的問題及發(fā)展方向。
3、培養(yǎng)學生利用圖片資料分析問題的能力。
4、培養(yǎng)學生建設祖國、建設家鄉(xiāng)的情感。
【課時安排】1課時
【授課類型】新授
【教學重點】科技興農
【教學難點】調整農業(yè)結構，走農業(yè)產(chǎn)業(yè)化之路
【教 具】多媒體
【教學過程】
（導入新課）
通過前面兩節(jié)的學習，我們已經(jīng)基本了解了我國農業(yè)生產(chǎn)各部門目前的狀況。這節(jié)課，我們把我國農業(yè)的整體情況作一個總結。要講發(fā)展，首先要知道基礎，要了解我國的農業(yè)是在一個什么樣的基礎上發(fā)展起來的。
在新中國成立以前，我國的農業(yè)很落后，廣大農民辛辛苦苦勞動一年，仍然是吃不飽，穿不暖。
新中國成立以來，我國的農業(yè)得到了巨大發(fā)展，特別是實行改革開放政策以來，更是取得了突飛猛進的發(fā)展。
（提問）誰能說說我國農業(yè)在新中國成立以來都取得了哪些方面的成就？
啟發(fā)學生討論我國農業(yè)方面的成就。
（講述）首先要逐步的吃飽穿暖，那就要大力地提高主要農產(chǎn)品的產(chǎn)量。
（課件展示）1999年我國農業(yè)主要產(chǎn)品產(chǎn)量居世界的位次表、中國糧食總產(chǎn)量的增長、中國農林牧漁業(yè)產(chǎn)值的增長圖
隨著人們的吃飽穿暖，人們還要吃好穿好，這就要不斷地豐富農作物的品種。
（提問）請大家說一說你知道的農產(chǎn)品，以及農產(chǎn)品的種類在冬季和夏季有什么不同？能大概說一說為什么嗎？
（討論）我們都知道，新中國成立以來，耕地的數(shù)量幾乎沒有增加，而人口增加的很快，農業(yè)生產(chǎn)不僅基本解決了廣大農民的溫飽問題，而且正在向小康水平邁進，一些經(jīng)濟發(fā)達的農村已達到富裕水平，這是怎么回事？
（回答）：農業(yè)生產(chǎn)條件大大改善。
綜上所述，我國以占世界7％的耕地，養(yǎng)活了占世界22％的人口，并且已基本擺脫了貧困，這不能不說是舉世公認的奇跡。
（課件展示）請學生欣賞農業(yè)機械化的錄像，加深對中國農業(yè)巨大成就的印象。
（講述）我國農業(yè)在新中國成立以來取得了舉世矚目的成就，農業(yè)生產(chǎn)開始由傳統(tǒng)農業(yè)向現(xiàn)代化農業(yè)轉變。也就是說，還沒有實現(xiàn)現(xiàn)代化；這有許多的因素影響，其中最關鍵的.是：農業(yè)生產(chǎn)離不開土地資源，而我國的土地資源已十分有限，而且，隨著國民經(jīng)濟的發(fā)展，城鎮(zhèn)發(fā)展，工礦業(yè)、交通、水利等各項事業(yè)都還要繼續(xù)占用一部分農業(yè)用地。因此，今后我國的農業(yè)用地不僅不能增加，還可能減少。
（課件展示）圖片：中國人均耕地和人均糧食產(chǎn)量的增長。
指導學生分析：我國農業(yè)想通過擴大耕地面積來發(fā)展，是不可能的。
（提問）我國農業(yè)今后應如何發(fā)展？
請同學們發(fā)表自己的意見。
誰愿意為政府出謀劃策？
引導學生討論，啟發(fā)學生得出：積極調整農業(yè)結構。
（講述）什么叫做農業(yè)結構呢？我們把不同部門在農業(yè)經(jīng)濟中所占的比重關系叫做農業(yè)結構。
（課件展示）我國農業(yè)產(chǎn)值構成圖。
圖中所示，我國農業(yè)各部門中，種植業(yè)占主導地位，這是我國的基本國情決定的，畜牧業(yè)只占27％，這與世界發(fā)達國家農業(yè)以畜牧業(yè)為主的狀況差異很大。再看林業(yè)和漁業(yè)（讓學生讀出所占的比例），它們所占的比例太小了。而林業(yè)和漁業(yè)與我們生活的關系非常密切，
許多畜、林、水產(chǎn)品的營養(yǎng)價值很高，作為商品的經(jīng)濟價值也很高，這可以使從事這方面生產(chǎn)的農民脫貧致富，促進我國農業(yè)的發(fā)展。
（講述）請大家閱讀教材中的“廣西宜州市楊家屯農民調整農業(yè)結構見成效”。
（講述）從我國農業(yè)產(chǎn)值構成圖中可以看出，林業(yè)和漁業(yè)所占比例太小，顯然是不合理的，這個問題如何解決呢？ （因地制宜，全面發(fā)展農業(yè)）
（提問）大家想的辦法很好，但如何保證既能提高種植業(yè)單位面積產(chǎn)量，又能因地制宜全面發(fā)展農業(yè)？請學生思考回答（科技興農）。
（提問）科學技術的發(fā)展，對農業(yè)會產(chǎn)生哪些深刻的影響呢？
（課件展示）農業(yè)機械化、噴灌、農業(yè)機器人、大棚種植等的圖片及錄像
請學生閱讀“袁隆平與雜交水稻”的閱讀材料
（講述）科技興農的結果，加快了我國農業(yè)現(xiàn)代化的進程。
（講述）農業(yè)現(xiàn)代化，不只是農業(yè)機械化。農業(yè)機械化只是農業(yè)現(xiàn)代化的一個方面，農業(yè)現(xiàn)代化是指從育種到農產(chǎn)品推向市場，從生產(chǎn)到組織、管理的全面現(xiàn)代化。到現(xiàn)在為止，我國農村的大部分地區(qū)，仍在采用以手工作業(yè)為主的傳統(tǒng)農業(yè)生產(chǎn)方式，離農業(yè)的現(xiàn)代化還相去甚遠。
（提問）請同學們想一想，當?shù)剞r業(yè)生產(chǎn)使用了哪些農具？其中有哪些是現(xiàn)代農業(yè)機械？（除了農具外，其他如育秧、灌溉方式、管理方法等都可以討論）。
（講述）所以，要進一步發(fā)展我國農業(yè)，就必須加快各地農業(yè)現(xiàn)代化的進程，提高農業(yè)勞動生產(chǎn)率。
（講述）目前，我國農村的大部分地區(qū)仍采用個體分散的經(jīng)營模式，不能夠適應農業(yè)生產(chǎn)專業(yè)化、規(guī)模化、市場化的發(fā)展趨勢，成為制約我國農村經(jīng)濟發(fā)展的重要因素。
（提問）閱讀教材中的材料“龍頭企業(yè)帶動農民增收”，你能得出什么結論？（我國要把農業(yè)產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營作為推進農業(yè)現(xiàn)代化的重要途徑）
好了，我們下面小結一下，我國農業(yè)發(fā)展在哪些方面有較大的潛力？
請學生小結。
（提問）同學們，我們想出這么多辦法，按著這些辦法發(fā)展，今后我國農業(yè)會怎么樣呢？
請學生暢想。
（講述）在耕地有可能減少、自然災害頻繁發(fā)生等諸多不利因素影響下，我國抓緊了糧食生產(chǎn)，以保證人民最基本的糧食需要，同時積極開展多種經(jīng)營，以滿足人民多方面的需求，各種農產(chǎn)品要力爭高產(chǎn)、優(yōu)質、高效，以適應市場經(jīng)濟的需要。
這個過程中，農業(yè)逐步現(xiàn)代化了，農村會有許多的勞動力富余出來，這怎么辦呢？我們也想想辦法吧。
請學生回答，之后教師概括。
（講述）目前我國農村剩余勞動力超過1.5億人。現(xiàn)在他們主要有兩個出路：涌向城市，成為流動人口；這會產(chǎn)生許多問題。再者，近年來，我國農村鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的飛速發(fā)展以及農村社會化服務的興起，使農村大量的剩余勞動力有可能轉移到鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)和服務行業(yè)。這樣，使農村剩余勞動力找到就業(yè)出路，也使農村的工業(yè)、商業(yè)、交通、建筑、文化教育事業(yè)得到發(fā)展，一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)的農村已同附近城市沒有什么區(qū)別，生活條件甚至比附近城市居民還好。
（閱讀）請學生閱讀教材最后的選學部分內容。
（小結）通過這節(jié)課的學習，我們了解我國自新中國成立以來農業(yè)發(fā)展的成就、存在問題和開發(fā)的潛力所在，明確了今后的發(fā)展方向，希望同學們努力學習科學知識，將來為我國農業(yè)現(xiàn)代化貢獻力量。
下面，我們在我國農村現(xiàn)代化蓬勃發(fā)展當中結束這節(jié)課。
（課件展示）請學生欣賞圖華西村的圖片，同時教師講解華西村的發(fā)展。
【板書設計】
第三節(jié) 農業(yè)的發(fā)展
一、農業(yè)發(fā)展成就
二、積極調整農業(yè)結構
1.農業(yè)結構的概念
2.因地制宜，全面發(fā)展農業(yè)
三、科技興農
四、走農業(yè)產(chǎn)業(yè)化之路
五、農業(yè)發(fā)展前景
教后記：
本節(jié)課是對我國農業(yè)發(fā)展的總結，并概括了我國農業(yè)發(fā)展的方向，課堂傳授中較好把握了這一關鍵點，從教學內容和教學方法上都做了較好的處理，整個設計體現(xiàn)了以下特點：(1)目標明確、重點突出、分析透徹。(2)教法得當，靈活多樣。教案根據(jù)本節(jié)教材特點，采用啟發(fā)、復習、歸納、延伸等多種方法，自始至終以教師啟發(fā)貫穿全過程，引導學生動腦、動口，主動參與教學。(2)將多媒體有機地溶于課堂教學，創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生興趣，提高了教學效果。
初中地理教案 篇2
教學目標：
1．用地球儀正確演示地球的自轉和公轉，并解釋其基本的運動規(guī)律。
2．用簡單的工具正確演示晝與夜，以及晝夜交替。
3．用實例解釋時差現(xiàn)象，并說明再現(xiàn)實生活中需要具備時差的知識。
4．利用圖或親身體驗，比較分析二分二至日時太陽照射情況的差異，說明四季的變化。
5．利用圖說明五帶的界限，并舉例說明各自的特點。
教學準備：地球儀、地動儀、手電筒、《地球的自轉與公轉》課件、投影
教學方法：演示、觀察、討論、比較、歸納
學法：觀察現(xiàn)象、結合生活實際、填表比較
課時：2課時
教學設計：
第一課時：
[導入]當遇到一件不可能實現(xiàn)的事時，我們通常說：“除非太陽從西邊出來”，那么太陽有可能從西邊出來嗎？（太陽東升西落）那么真的是太陽在升落嗎？
一．地球的自轉
[學生演示]地球繞著地軸自西向東不停地旋轉。
[小組討論]地球自轉的.規(guī)律，填寫下列表格有關自轉規(guī)律的項目。
（表1）
自轉公轉
方向自西向東自西向東
周期24小時（一天）一年
旋轉中心地軸太陽
轉動特點地軸傾斜地軸傾斜，北極總是指向北極星附近產(chǎn)生的地理現(xiàn)象晝夜交替和時差
四季的變化和晝夜長短的變化
[學生結合實際說明]太陽東升西落其實就是地球自轉方向的證據(jù)
[設問]地球的自轉會產(chǎn)生什么地理現(xiàn)象？
[學生演示]一名學生用手電筒做光源，照在地球儀上；
[反向思考]假定地球不自轉，地球表面會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？（有晝半球和夜半球，卻不會有每24小時一次的晝夜交替）
[演示]老師在地球儀上用紅筆標出廣州的位置，自西向東轉動地球。。
[觀察討論]
（1）廣州在地球儀轉動一周的時間里出現(xiàn)什么現(xiàn)象，說明什么？
（2）結合生活體驗計算：每天我們處在白天和黑夜的時間大約
是多少？每完成一次晝夜交替需要多長時間？（24小時）
地球的自轉會產(chǎn)生晝夜交替的地理現(xiàn)象
[學生閱讀]課本第10頁“暢暢和姨媽的問候”，思考產(chǎn)生時間差異的原因。
[觀察演示]在地球儀上標出北京、紐約和東京，用手電筒做光源，照在地球儀上；老師自西向東轉動地球。觀察北京、紐約和東京分別被光源照到的時間。
[教師說明]地球自轉還使地球上不同經(jīng)度的地區(qū)產(chǎn)生時間的差異。在地球上，不同經(jīng)度的地方就有不同的時刻，東邊的時間總比西邊早。經(jīng)度每隔15度就相差一小時，東邊的時間總比西邊早。時刻的計算一般是“東早西晚，東加西減”。
地球自轉還會產(chǎn)生時間的差異
[設問]1、日本東京于今天當?shù)貢r間下午3點鐘有一場中日足球賽，在北京中央電視臺直播的時間應是幾點？（下午2點）
2、俄羅斯的莫斯科也于今天當?shù)貢r間下午3點鐘有一場中俄籃球友誼賽，我們應在幾點鐘打開電視收看直播？（15+5=20點）
[學生填表]將地球的自轉產(chǎn)生晝夜交替和時差的地理現(xiàn)象填在表1。
[課后想一想]我們?yōu)槭裁锤杏X不到地球在轉動？
第二課時
教學過程：
[導入]現(xiàn)在的廣州處于什么季節(jié)？你最喜歡什么季節(jié)？為什么會有季節(jié)的變化？
[地動儀演示]地球自轉的同時，還圍繞太陽不停的公轉。
二．地球的公轉
[學生觀察討論]地球公轉的規(guī)律，將結論填在表1
[設問]地球的公轉與四季變化有什么關系？
[學生演示]用手電筒在黑板上演示陽光直射和斜射時單位面積得到太陽光熱的多少。（陽光直射時單位面積得到太陽光熱多，斜射時單位面積得到太陽光熱少）
[分組討論]結合生活實際，逐一討論
（1）在同一天，早晨、傍晚與中午三個時段相比，哪個時段我們感覺到太陽光照射的最厲害？（中午比早晨、傍晚更厲害）這一現(xiàn)象說明什么規(guī)律？（太陽光線照射地面的角度越大，地面所得到的太陽光熱能量越多，反之越少）
（2）與太陽光熱能量在一天中的變化規(guī)律同理，太陽光熱能量在一年中的變化有什么規(guī)律？（春-夏-秋-冬依次回答）
（3）一年中廣州什么季節(jié)的中午太陽照射的最厲害？什么季節(jié)最溫和？為什么？（夏季中午太陽升得最高，冬季較低）
（4）一年之中，廣州每天白晝的時間一樣長嗎？什么季節(jié)較長？什么季節(jié)較短？（不一樣，夏季白晝較長，冬季較短）
[教師引導]綜上所述，由于地球表面在不同季節(jié)得到的太陽光熱
有多有少，而產(chǎn)生了季節(jié)變化。這一現(xiàn)象與地球的公轉有什么關系？
[演示觀察]（1）假設地球直立著（地軸不傾斜）自轉和公轉，太陽直射點在那里？（赤道）
（2）假設地球傾斜著自轉，但沒有公轉，太陽直射點有變化嗎？（直射在某一緯度不變）
（3）當?shù)厍騼A斜者自轉的同時又公轉，太陽直射點會有變化嗎？
[CAI演示]地球的公轉，顯示地球公轉時太陽直射點的移動規(guī)律。
[學生觀察思考]觀察二分二至日時能夠受到太陽直射的緯度位置，總結太陽光照射情況在一年中的變化規(guī)律。完成下表（斜體字為填寫內容）
（表2）
節(jié)氣太陽直射的緯度北半球獲得的太陽光熱北半球白晝時間季節(jié)（月份）
夏至
6、22前后北回歸線接受光熱多，氣溫高最長夏季（6、7、8）
秋分
9、23前后赤道過渡，溫和晝夜平分秋季（9、10、11）冬至
12、22前后南回歸線接受光熱少，氣溫低最短冬季（12、1、2）
初中地理教案 篇3
教材分析
1．本節(jié)教材把學生日常生活中最為關注的天氣狀況作為切入點，誘導學生思考日常生活中對天氣狀況的描述。接著介紹天氣和氣候兩個不同的概念，要求學生說出天氣與氣候的區(qū)別，"天氣"與"氣候"是日常接觸較多，但有時又不太注意區(qū)分的兩個概念，正確區(qū)分這兩個概念；
2．本節(jié)核心內容是區(qū)別天氣和氣候；功能和價值：學習了本節(jié)課后能閱讀天氣預報和衛(wèi)星云圖。
學情分析
天氣是七年級學生認識較深刻的一種自然現(xiàn)象，但是這種認識是停留在感性認識上的，要讓學生進一步總結和歸納出天氣特點，天氣和我們之間的關系，掌握未來天氣的信息，更好地為生產(chǎn)和生活服務，建立起對大氣的理性認識。
教學目標
知識與技能
1、通過看圖討論培養(yǎng)分析和比較的能力，區(qū)分出天氣與氣候的不同。天氣是描述短時間內的大氣狀況，氣候是長時段的大氣狀況；天氣是多變的，氣候是相對穩(wěn)定的。
2、通過師生雙邊活動，培養(yǎng)運用知識的能力，知道了天氣與氣候的區(qū)別后，要求在日常生活中正確使用這兩個術語。在認識了常用的天氣符號后，要學會收看天氣預報，看懂簡單的城市天氣預報圖。
3、注重培養(yǎng)學生閱讀天氣預報圖和衛(wèi)星云圖的能力。
過程與方法
1、調動學生的主觀能動性，讓學生通過看圖聯(lián)系實際培養(yǎng)比較、分析、概括能力。并通過學生播報天氣預報，讓學生體驗做天氣預報員的感受，從而調動學生的學習積極性。
2、讓學生發(fā)現(xiàn)問題、師生探究解決問題，引發(fā)學生的思維積極性。
情感態(tài)度與價值觀
1、從現(xiàn)實生活的經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學習地理的興趣，了解地理知識的功能與價值，形成主動學習的態(tài)度。
2、通過記錄天氣預報(課后觀察)，養(yǎng)成求真、求實的科學態(tài)度。
3、通過師生互動，構建一種民主、平等、交往的新型師生關系。
教學重點和難點
重點：
1、區(qū)別“天氣”與“氣候”兩個不同的概念。
2、認識常用的天氣符號，學會收看天氣預報。
難點：
1、區(qū)別“天氣”與“氣候”。
2、 記住常用的天氣符號
教學過程
一、天氣與氣候
教師活動：出示圖片：讓學生判斷這些是什么自然現(xiàn)象
學生活動：說出圖片中幾種天氣的概況
引出天氣的概念：天氣是短時間的陰晴冷熱風雨等的大氣狀況。是指一個地方距離地表較近的.大氣層在短時間內的具體狀態(tài)，可以用陰、晴、冷、熱，風力大、小等來描述。
教師活動：舉出身邊的例子，提問天氣的特點是什么？
學生活動：說出天氣是多變的，不穩(wěn)定的。
教師活動：什么是氣候，舉出實例讓學生總結
學生活動：說出氣候是指一個地方多年的天氣狀況，具有相對的穩(wěn)定性。
教師活動： 小結天氣與氣候的區(qū)別與聯(lián)系
列表總結：區(qū)別： 天氣——短時間、多變；（概念略）
氣候——長時間、穩(wěn)定性（概念略）
聯(lián)系：兩者都是指大氣的狀況，氣候是對長時間天氣的綜合
學生活動：練習：下列詞語中哪些描述的是天氣，哪些是氣候？
（風和日麗——天氣；四季如春——氣候；清明時節(jié)雨紛紛——氣候； 東邊日出西邊雨——天氣。）
引入：我有個問題想要請教同學們，這個元旦我要到海南去出差，可我為帶什么服裝犯了愁，哪個同學能幫幫我，給我參謀一下？（生答略）。你去過海南嗎？（生答略）。那你怎么知道我需要帶單衣去呢？（生答略）。恩，是熱帶，氣候四季炎熱。我打算1月1日出發(fā)去海南，在去之前，我買好了車票，準備好了必需品，還要關注一下什么？哪個同學能幫幫我？（生答略）。好，我知道了，還要關注天氣預報。那么，天氣是怎樣預測出來的呢？
二、天氣預報和常用天氣符號
教師活動：展示衛(wèi)星云圖。
講解：氣象衛(wèi)星從太空不同的位置對地球表面進行拍攝，大量的觀測數(shù)據(jù)通過衛(wèi)星傳回地面工作站，通過計算機處理，再合成精美的云圖照片。
1、一道風尾為 2 級
2、一個風旗為 8 級
學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數(shù)。
教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。
（可先給學生放一段天氣預報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預報。（注意在預報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等）
教師活動：
課堂總結：
通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。
提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學生活動：試回答出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。
小結：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。
藍色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的
引入：我們在收看天氣預報時常常看到天氣預報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。
學生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。
教師活動：表示風的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。
風向：指風吹來的方向。
畫有風尾或者風旗的一方即為風向
提問：衛(wèi)星云圖照片中，我們看到有些地方呈白色，有些地方呈綠色，而另一些地方卻呈藍色等等。那么這些顏色都有些什么含義呢?
學生活動：試回答出衛(wèi)星云圖上不同顏色的含義。
小結：白色:代表云雨區(qū)，白色程度越濃，代表降水量越大。
綠色:代表陸地，有綠色的地區(qū)，說明該地區(qū)晴。
藍色:代表的是海洋。
教師活動：展示圖片讓學生知道氣象站是怎樣分析和預測天氣的
引入：我們在收看天氣預報時常常看到天氣預報圖上有很多的符號，這些符號代表什么意思？出示圖片,請學生速記常用的天氣符號。
學生活動：把全班分為四組以競賽形式回答出常用天氣符號的意義。并能把天氣中的變化用語言表達出來。
教師活動：表示風的符號比較特殊，不僅有大小，還有方位。講解風的表示方法。
風向：指風吹來的方向。
畫有風尾或者風旗的一方即為風向
風級的表示方法：
1、一道風尾為 2 級
2、一個風旗為 8 級
學生活動：判斷出圖片中的符號分別代表風的方向和級數(shù)。
教師活動：展示圖片讓學生一天氣預報員的身份來預報天氣。
（可先給學生放一段天氣預報的視屏）
生活動：講解全國各大城市的天氣預報。（注意在預報過程中要按緯度從高到低的順序以及天氣變化怎樣表達等）
教師活動：
課堂總結：通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。
通過這節(jié)課的學習，談一談學習的收獲。
初中地理教案 篇4
【教學內容】第三節(jié) 地圖（地形圖的判讀）
【教學目標】
知識與技能：初步學會在等高線地形圖上識別地勢高低起伏和坡度陡緩；學會繪制等高線圖的方法；能在等高線圖上識別山峰、山脊、山谷等；在地形圖上識別高原、山地、盆地、丘陵、山谷等；初步學會繪制地形剖面圖。
過程與方法：通過閱讀等高線圖，學生識別常見的地形名稱；通過動手制作地形模型，培養(yǎng)學生的動手實踐能力。
情感態(tài)度價值觀：通過本節(jié)課的學習，能激發(fā)學生學習的積極性，培養(yǎng)學生小組的合作精神。
【教學重點】等高線形態(tài)與地勢高低、坡度陡緩的關系。
【教學難點】在等高線圖上識別地形種類。
【教學方法】合作探究式、討論法。
【教學準備】多媒體課件、中國地形圖
【課時安排】三課時（第2時）
【教學過程】
一、導入新課
大屏幕播放高原、山地、平原等自然景觀的畫面。
同學們看到地球表面有高原、山地、平原等地理事物，而我們畫的地圖是平面的，如何在平面上表示地形的高低起伏呢？
學生討論，得出對這一問題的初步判斷
二、地形圖的判讀（板書）
屏幕出示一幅等高線地形圖，學生觀察，教師說明：“地圖上表示地面的高低起伏，就是用繪制等高線來表示的。”那么，等高線是怎樣繪制出來的呢？
指導學生閱讀課本圖1.27，同學們觀察圖中甲點的高度有哪兩個數(shù)據(jù)？單位？有什么區(qū)別？
總結：甲點以海平面為標準計算為1500米，這叫海拔。甲點以乙點為標準計算為1000米，這叫相對高度。
提問：那么，什么是海拔和相對高度？
①海拔指地面某點高出海平面的垂直距離。
②相對高度：某個地點高出另一地點的垂直距離。
1、海拔和相對高度（板書）
指導學生觀察課本中的圖1.28“等高線示意圖”及等高線的模型，討論總結等高線的繪制方法。
講述：以海平面為起點，測出地面上各個地點的海拔，把它們填注在地圖上，然后在地圖上把海拔相同的點連接成線，這就是等高線，每條等高線上都標有高度，單位是米。
拓展：由此而推，什么是等深線？（學生讀書作答）
2.等高線 （板書）
在等高線地圖上，如何判讀地面的高低和地形起伏？
學生合作探究，以小組為單位討論說出：只要填出地面各點海拔，就可比較各點的高低。
總結：在等高線圖上，不僅可以判斷各地點的高低，還可以根據(jù)等高線的分布情況判斷地形起伏和坡度的陡緩。
學生觀察圖1.28等高線示意圖，看看左右兩個山坡的陡與緩？并判斷坡度的陡緩與等高線的分布有何關系？
確定：坡陡的地方等高線密集；坡緩的地方等高線稀疏。
讓學生觀察課本圖1.29山地不同部位的等高線示意圖，從圖可見，不同部位，等高線和形態(tài)的差別很大，怎樣在等高線圖上判讀這些地形呢？
學生總結教師補充：等高線彎向海拔低處為山脊，反之為山谷：兩個相鄰山頂之間是鞍部；等高線重疊處為陡崖。
指導學生讀圖1.30，觀察分析設色地形圖的著色規(guī)律，從而得出：在不同等高線之間著上不同的顏色代表不同地形的圖即為分層設色地形圖。
3.分層設色地形圖（板書）
出示“中國地形圖”指導學生分析不同的著色：藍色代表海洋，黃色代表高原、山地和丘陵，綠色代表平原，褐色為山地，白色表示雪線以上的部分。
［學生活動］指導學生分組討論，合作完成課本P17活動。
根據(jù)等高線地形圖和分層設色地形圖，通過分析能判讀出各地的高低狀況。而如何能夠一目了然地看出各地的起伏狀況呢？這就需要觀察地形剖面圖。
4.地形剖面圖（板書）
學生同桌合作，完成課本P18活動3。先了解繪制方法，再觀察繪完部分，然后自己動手繪制完整。
總結：地形剖面圖能直觀表示某條線上地面的高低起伏和坡度陡緩。
三、小結
指導學生先組內交流，再派代表在班上總結：通過本節(jié)課的學習，你都獲得了哪些知識？
學生小結所學知識
【板書設計】
【教學后記】可取效果：以探究式活動為主線，以練習為輔助，圖文并茂，化 抽象為形象，直觀生動地解決難點問題。
不足之處：由于本課內容多，難度大，在環(huán)節(jié)設計上欠完美。
第一章 地球和地圖
（第8時）
執(zhí)教人：唐素芳 執(zhí)教班級： 七（1）（2）
【教學內容】第三節(jié) 地圖（從地圖上獲取信息）
【教學目標】
知識與能力：記住地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標辨別方向的方法；記住一些常用的圖例；能在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線或指向標定方向；初步具備在實際生活中運用地圖的能力，如辯方向、查找地理事物等。
過程和方法：引導學生能夠在地圖上依據(jù)經(jīng)緯線和指向標等確定方向，通過辨別方向、查找地理事物等活動培養(yǎng)學生在實際生活中運用地圖的能力。
情感態(tài)度與價值觀：通過學習使學生系統(tǒng)掌握地圖的使用方法，使學生對地圖產(chǎn)生親切感，從而在今后的生活和學習中主動地使用地圖。
【教學重點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學難點】地圖方向及地理事物之間的空間位置關系的判別。
【教學方法】分組討論法，合作探究法
【教學準備】投影片、掛圖；
【課時安排】三課時（第3時）
【教學過程】
一、導入新課
1.投影表格
針對表格內容，能夠進行比例尺形式的換算和大小的比較并回答。
2.地圖基本要素包括哪些？
上節(jié)課我們已學習掌握了三要素之一：比例尺，今天我們一起學習剩余的2個問題：方向和圖例。
二、從地圖上獲取信息
1、投影：“日本圖”指導學生分組討論課本P15活動1的三個問題。
小組內討論并回答：
（1）經(jīng)緯：指示南北方向，緯線指示東西方向
（2）先據(jù)經(jīng)線定南北，再依緯線定東西，最后取綜合。
（3）學生在實物投影儀上展示所標三點的`四個方向，Y在X東北方，X在Z西南方。
總結：在有經(jīng)緯線的地圖上，要根據(jù)經(jīng)緯線定方向，經(jīng)線指示南北方向（近北極為北，近南極為南），緯線指示東西方向，（直線緯線左西右東；弧形緯線：據(jù)地球自轉（自西向東），箭頭為東方）。
經(jīng)緯網(wǎng)定向法（板書）
不知同學們注意沒有，有的地圖畫有一箭頭，箭頭方向指示為北方，這個箭頭叫什么？（指向標）
小結：在有指向標的地圖上要依據(jù)指向標定方向，即指向標指示北方。
2、指向標定向法
投影圖，學生思考：
（1）A在B什么方向，A在C什么方向？
（2）若圖中AB兩點間直線距離為24千米，請計算出該圖的比例尺。
學生討論后回答：A在B正北，A在C西北；先量得AB圖上距離是2.4厘米，比例尺為1：1000000或
指導學生以小組為單位討論并回答課本P15“活動2”
學生活動：科技園在學校的東方，農業(yè)實驗區(qū)在科技園區(qū)的南方，學校在火車站北方，火車站在科技園區(qū)的西南方。學校與農業(yè)實驗區(qū)的直線距離約為650米，從學校沿公路到科技園區(qū)，距離約是855米（四段公路圖距分別是0.6、3.2、1.6、0.3厘米）
提問：有的地圖，既無經(jīng)緯網(wǎng)，又無指向標，如何定方向？（上北下南，左西右東）
3、一般定向法
拓展：我們生活在北半球，當你外出旅行迷路時，你怎樣確定方向？
學生小組討論回答：①白天：晴天據(jù)太陽定方向，據(jù)樹木定方向；②晴夜：北極星定方向；③房屋定向法（北半球，一般坐北朝南）
大家知道，地面上的景物在地圖上是用不同符號表示的（即圖例），并標注一些文字和數(shù)字注記，這些都是地圖的語言。
4、圖例和注記（板書）
請觀察圖1.24，看看一些常用圖例有何特點？你能記住一些嗎？
（提示學生注意分類觀察，找區(qū)別，如界線、交通線、城市、水庫和湖泊等。）
三、課堂小結
留2分鐘時間，由各小組的同學在組內交流，然后找?guī)酌砜偨Y，通過本課學習，你都掌握了哪些知識？
【板書設計】
【教學后記】可取效果：在活動中學，在學中活動，注重知識的運用；針對性練習，便于及時發(fā)現(xiàn)問題，采取補償性教學；引進競賽激勵機制，活躍氣氛，調動積極性。
不足之處：對難點的突破及節(jié)湊的把握不準。
解決措施：加強理論學習，提升個人能力，并精心備課，合理安排內容的進度和難點的突破。
初中地理教案 篇5
教材分析
人是社會的主體，人的生存離不開自然環(huán)境，關于世界的人口在迅速增長的這個結論，學生已經(jīng)了解，但是如何準確、科學的表述從歷史發(fā)展的過程中，人口的增長速度的變化及其帶來的影響？人口分布的不平衡，分析為什么存在這么大的差異？學生對這些問題的認識和理解，還遠遠不夠，本章從人地關系的`角度，闡述了有關人口地理方面最基本的一些知識，為今后學生參加生產(chǎn)實踐和進一步學習打下基礎。人口的增長、分布及人口問題是人口地理中最基本的知識，也是學習本章各部分知識的基礎。
學情分析
學生第一次接觸人文方面的知識，有可能激發(fā)學習興趣，也有可能根本不入門。人口問題是現(xiàn)在社會上出現(xiàn)頻率較高的話題，各國、社會各界對人口問題的關注有助于學生的理解，積極運用辯論的形式激發(fā)學生興趣，調動學生的積極性。
教學目標
知識與技能：理解人口增長、分布的特點、世界人口問題及其對社會、環(huán)境和經(jīng)濟的影響。
過程與方法：學會運用地圖、資料，說出世界人口增長和分布狀況，以及世界人種的分布。通過地圖，能分析影響各地區(qū)人口密度的自然原因。
情感態(tài)度與價值觀：通過了解世界人口問題，初步形成正確的人口觀，意識到“控制人口數(shù)量、提高人口素質”的緊迫性，并從中學會用辯證的眼光去分析問題，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念。
教學重點和難點
教學重點：
1.世界人口增長和分布的特點。
2.人口增長與社會、經(jīng)濟的發(fā)展相適應，與環(huán)境、資源相協(xié)調。
教學難點：
1.人口自然增長率、人口密度的概念。
2.人口增長的地區(qū)差異。
3.人口問題及對策。
初中地理教案 篇6
教學目的：
了解森林資源的重要性和環(huán)境意義；能在世界森林資源分布圖上找出森林資源的主要分布地區(qū)；了解森林資源開發(fā)利用中存在的問題，以及合理利用和保護森林資源的方法。
教學重點：森林的環(huán)境作用，森林破壞情況及產(chǎn)生的嚴重生態(tài)問題。
教學難點：森林的環(huán)境作用。
教 具：多媒體教學（漫畫、圖片、資料、實例）
教學方法：運用電教手段，引入漫畫、圖片、資料、實例，引發(fā)學生思考，調動學生思維。
教學課時：1課時
教學過程：
導入新課：我們知道，人體皮膚上附著很多毫毛、頭發(fā)等，它們的排汗和保溫作用對維持人體的水分和體溫起重要作用。對于地球來講，什么是她的“毛發(fā)”呢？那就是生長在地球表面上的森林。今天，我們就了解有關森林的知識。
講授新課：播放有關森林的紀錄片，提問：森林在日常生產(chǎn)、生活中有什么樣的作用？
一、森林的作用（板書）
1、 森林的經(jīng)濟效益（板書）：由于學生有大量的感性認識，可直接通過提問。
教師總結：森林除了剛才提到的經(jīng)濟作用，還對我們生活的環(huán)境起著重要的作用。
2、森林的環(huán)境效益（板書）：
通過多媒體顯示一組森林作用的數(shù)據(jù)，以及森林對環(huán)境的作用，由學生填圖。
森林作用的數(shù)據(jù)
森林的環(huán)境作用
每天每公頃闊葉林可吸收1000千克
二氧化碳放出730千克氧氣
調節(jié)大氣成份
每年每公頃松林能滯留粉塵34噸
凈化空氣
夏季每天每公頃森林可以從地下汲取70~100噸水，化為水蒸氣
增加空氣濕度
通過上述的填圖，使學生知道：森林具有調節(jié)大氣成份，凈化空氣，增加空氣濕度；因而，它被稱為“環(huán)境的肺臟”。
顯示多媒體動畫示意圖1：（護田林帶防風動畫示意圖）注：圖中沙塵應該和風畫在一起，為表示清楚而畫在上面，線的疏密表示風的強弱。沙塵的多少受風力大小的制約。
教師問：圖中的森林起什么作用？
通過分析：由于森林帶的阻擋，使強大的風變?yōu)槲L前進，從而避免了大風對莊稼的危害；同時，風中的沙塵因風速降低而沉落。
學生回答：防風固沙，保護農田
顯示多媒體動畫示意圖2：（護坡林帶保持水土動畫示意圖）注：圖中箭頭的粗細和顏色的深淺表示流量和含沙量的多少。
教師提問：徑流中泥沙減少的原因是什么？
學生回答：被森林阻滯后，泥沙逐步沉積在坡上。
教師提問：減少的那部分徑流到哪里去了？
學生回答：森林阻滯，水的流速減緩，大量的流水滲入地下，變成地下水。
結論：護坡林帶使水土留在坡上，清水長流。
除此之外，教師提問：森林還有哪些功能呢？學生回答，教師總結：森林還有調節(jié)氣候，減弱噪音，美化環(huán)境等作用，因此，人們把森林稱作“大自然的總調度室”。
那么，森林資源在全世界的分布狀況又是如何呢？下面，我們就來看一看森林資源的分布。
二、森林的分布：目前，世界森林面積為40億公頃，覆蓋率29.6%。
顯示多媒體動畫示意圖3（世界森林資源的分布）：
教師提問：世界森林主要有哪幾種類型？
學生回答：以亞寒帶針葉林和熱帶雨林為主。
教師提問：森林資源主要分布在哪里？
學生回答：全球森林資源絕大部分分布在北半球，亞寒帶針葉林主要分布在亞洲、歐洲、北美洲的溫帶地區(qū)；熱帶雨林主要分布在拉丁美洲、亞洲和非洲的熱帶、亞熱帶地區(qū)。
通過以上學習，我們知道森林資源是“大自然的總調度室”，因此，我們又把森林資源稱為“地球的毛發(fā)”，人們又是如何對待它的呢？
三、森林的利用：
由學生表演小品：由學生事先排練,角色有森林法官，被告：人類，原告：森
林，森林動物，森林其他植物，地球氣候，表現(xiàn)在當今森林資源利用中存在的問題，以及帶來的影響：每年都有大面積的森林被砍光，而植樹更新的面積卻很小，熱帶雨林正以每分鐘50公頃的速度消失，熱帶雨林如果消失，不僅動植物資源遭到破壞，全球氣候也將受到影響，大自然的總調度室將失去調節(jié)作用；許多野生動物喪失理想的棲息地，導致一些動物的.滅絕。由于森林的破壞，環(huán)境污染和人類的濫捕，每天至少有一種生物滅絕。
通過小品，使學生認識到：森林慷慨地向人類貢獻著它的一切。但它卻得不到人類應有的保護和撫育。當前森林資源面臨的嚴峻問題，以及森林破壞帶來的嚴重后果，并使學生認識到保護森林的重要性，從而培養(yǎng)其保護森林資源的自覺性。
四、森林的保護：
隨著社會的發(fā)展，人們開始認識到森林資源的重要性，開始注意保護森林資源，維護生態(tài)平衡。各國制定 有關政策，鼓勵人們植樹造林擴大森林面積，發(fā)展替代林和速生林，并用遙感技術監(jiān)控森林火災。
那么，我們在保護森林資源的同時，如何合理利用現(xiàn)有森林資源呢？下面，我們來看一條思考題，多媒體播放思考題：
某地有10000公頃森林，對這片森林有三種處理意見，你贊成哪一種，為什么？
1. 全部保護起來，禁止砍伐。
2. 全部砍伐，以滿足當?shù)亟?jīng)濟建設和人民生活需要。
3. 把此片森林劃分為10片，每年砍伐1片，砍伐后隨即補種樹苗，使其十年成材。
教師小結：森林是大自然的總調度室，無私地向人類奉獻它的一切，卻得不到應有的保護，并且遭到嚴重破壞，一些地區(qū)的環(huán)境因此而惡化。為改變現(xiàn)狀，應植樹造林，綠化地球。人們在搞經(jīng)濟建設時，既要考慮經(jīng)濟效益，也要注重環(huán)境保護，不要急功近利，竭澤而漁，要走可持續(xù)發(fā)展的道路；在植樹造林過程中，嚴防弄虛作假，要講求實際效果。
初中地理教案 篇7
【教學重點】
1.我國南北方耕作制度的差異和農作物的分布規(guī)律。
2.抓緊糧食生產(chǎn)的重要性。
【教學難點】
我國南北方耕作制度的差異和農作物的分布規(guī)律。
【教學媒體】
計算機課件
【教學方法】
講述法、討論法、談話法。
【教學過程】
（引言）
上學期我們已經(jīng)學習、研究了中國地理環(huán)境方面的有關知識，從這個學期開始我們將一起學習和研究人類活動與地理環(huán)境的關系，了解和熟悉我們利用環(huán)境、改造環(huán)境以及保護環(huán)境方面的知識。
在人類的所有活動中，人們最早從事的活動就是農業(yè)生產(chǎn)活動；中國作為歷史悠久的古國，農業(yè)生產(chǎn)的地位至今都居各業(yè)之首。
下面，我們就一起學習、了解我國的農業(yè)生產(chǎn)。
（板書）第七章 中國的農業(yè)
（提問）1.農業(yè)生產(chǎn)為什么能成為人們最早從事的生產(chǎn)活動？
兩個原因，一是生存必需，即所謂的開門七件事，柴、米、油、鹽、醬、醋、茶，件件都是農業(yè)生產(chǎn)的產(chǎn)品；二是生產(chǎn)技術相對簡單，人們易發(fā)明和掌握。
（提問）什么是農業(yè)？我們首先要明確農業(yè)的概念及其在國民經(jīng)濟中的地位。廣義上的農業(yè)或叫大農業(yè)，即通常所說的農、林、牧、副、漁五業(yè)。
（展示）農業(yè)的分類圖片
請學生一一讀出各業(yè)的主要產(chǎn)品并分析與人們生產(chǎn)生活之間的關系。特別注意補充農業(yè)生產(chǎn)的內容，不僅種糧食，還種棉、菜、油、糖等作物。
啟發(fā)學生得出結論：農業(yè)為人們的日常生活提供必需的吃、穿、用等物質資料。
請學生觀察后回答問題。
（展示）分別展示紡織廠、陶壇儲酒車間的圖片。
（提問）圖中展示的是什么生產(chǎn)？（紡織工業(yè)）
這種工業(yè)生產(chǎn)的原料有什么？（棉花）棉花是農業(yè)產(chǎn)品。
這張圖片展示的是什么生產(chǎn)？（造酒，是釀造工業(yè)）
原料是什么？（糧食，所以叫米酒）
（展示）農機作業(yè)圖片
（提問）圖中的機械是農民自己制造的嗎？
（回答）（不是，它們是工業(yè)產(chǎn)品）
啟發(fā)學生得出結論：農業(yè)還給工業(yè)生產(chǎn)提供大量的原材料和消費市場。
所以，農業(yè)是國民經(jīng)濟的基礎。
（提問）請同學們分析：大農業(yè)的五業(yè)當中，哪一業(yè)最重要？（種植業(yè)。所以，狹義的農業(yè)就是指種植業(yè)）
（承轉）下面我們就從種植業(yè)談起。（轉入第一節(jié)的教學）
（提問）什么是種植業(yè)？制約種植業(yè)的因素有什么？
教師明確給出種植業(yè)的概念：種植業(yè)是指在耕地上種植農作物的農業(yè)生產(chǎn)部門。它深受多種自然條件的影響。
（提問）那么，這個生產(chǎn)部門有哪兩個必需的自然條件呢？
引導學生分析種植業(yè)的兩個必需自然條件（學生回答后教師概括：一是土地，二是影響農作物生長的氣候條件）。
因此，土地質量的好壞以及影響農作物生長的氣候因素就都會影響到種植業(yè)的類型和特點。
（提問）是不是所有的土地都能種植農作物？（高山、戈壁、沙漠等土地不能種莊稼）
什么樣的土地可以種莊稼呢？
引導學生討論得出：地形平坦，土壤深厚、肥沃，水源豐富的土地，才適宜種植業(yè)的發(fā)展，即只有耕地，才能發(fā)展種植業(yè)。
（提問）是不是所有的耕地都完全一樣呢？
（展示）水田、旱地、梯田的圖片
（提問）（轉入氣候條件）為什么北京不能種椰子，黑龍江不能種香蕉，新疆不能種水稻？
請學生回答后教師概括：因為任何一種農作物的生長都需要足夠的熱量、水分、光照等氣候條件。
綜合上面的分析，既要有耕地，又要有適宜的氣候，兩者都具備，才能發(fā)展種植業(yè)（轉入種植業(yè)的地區(qū)分布）。
所以，世界上溫帶和熱帶的一些河流沖積平原地區(qū)，往往成為人類發(fā)展種植業(yè)最早的地區(qū)，并因此成為人類文明的發(fā)祥地。
請學生說出世界著名的文明發(fā)祥地（南亞的印度河—恒河平原，西亞的兩河平原，北非的尼羅河三角洲，中國的黃河和長江流域）。
我們已經(jīng)知道，我國是世界上歷史最悠久的農業(yè)大國之一。據(jù)考古發(fā)現(xiàn)，早在氏族公社時期，我國的黃河、長江流域就已出現(xiàn)了原始的種植業(yè)。直到今天，種植業(yè)仍是我國農業(yè)生產(chǎn)的主要部門。
下面，我們就詳細了解我國都種植什么主要作物，在什么地方種植。
（提問）請同學們回憶前面學過的知識，從地形、氣候等方面綜合分析，我國滿足上述兩方面條件的地區(qū)在什么地方？
（展示）中國地形圖、中國溫度帶、干濕地區(qū)分布圖，指導學生閱讀，得出：我國種植業(yè)為主的地區(qū)主要分布在半濕潤和濕潤的平原地區(qū)。
（展示）練習的圖片，根據(jù)分析找出正確的一幅圖。
（提問）整個種植業(yè)區(qū)內是不是全種植一種農作物？（不是）
（展示）動畫：中國主要種植業(yè)區(qū)和主要農作物的分布
一邊展示，一邊請學生辨認農作物并了解各種農作物主要分布的地區(qū)。
教師落實各種主要農作物的'地區(qū)分布：小麥主要分布在秦—淮以北，水稻主要分布在秦—淮以南，棉花主要分布在長江和黃河之間的平原地區(qū)；糖料作物中的甘蔗分布在南部的臺、閩、粵、瓊、桂、川等省區(qū)，甜菜則分布在北方的黑、吉、內蒙古、新等省區(qū)；油料作物中的油菜主要分布在長江流域，花生主要分布在華北平原地區(qū)。
（提問）在我國廣大的種植區(qū)內，這些地方（指圖）種水稻、甘蔗、油菜等并且一年內能二熟至三熟；而這些地方（指圖）能種植小麥、棉花、花生、甜菜等，但一年內只一熟或兩年三熟，為什么？（轉到我國南北農業(yè)的差異）
因為，就是在種植區(qū)內，各地的熱量、水分等氣候條件也存在著顯著差異，導致不同地區(qū)種植的農作物品種和農作物種植的次數(shù)都不相同。尤其我國南北方之間，這種差異最顯著。
（提問）請學生回答并在圖中指出我國南北方的界線（秦嶺—淮河）。
一邊看動畫概括，一邊指導學生填下面的表。
耕地類型
溫度帶
干濕狀況
糧食作物
油料作物
糖料作物
熟 制
北 方
南 方
（提問）這些農作物都是因為人類生存需要，才種植它們；但每一種農作物人們需要的數(shù)量并不一樣多，那么，在我們的生產(chǎn)和生活中，需要量最大、與我們人類的關系最為密切的是哪類作物？（糧食作物）
（提問）為什么糧食生產(chǎn)和人類的關系最為密切？
引導學生討論，得出：
（1）民以食為天，食以糧為本；
（2）我國人口眾多，糧食需要量大；（請學生計算一下，我國12億人口，每人若按400千克的糧食標準，每年需生產(chǎn)多少糧食才能滿足需要？）
（3）隨著人口的迅速增加，耕地面積不斷減少。（引導學生閱讀“我國糧食總產(chǎn)量及其人均值的變化”圖，請學生思考家里平時吃的糧食、蔬菜、食油、食糖是當?shù)厣a(chǎn)的，還是從其他地方運來的？）；
（4）自然災害頻繁，糧食產(chǎn)量波動大。
（小結）所以，糧食生產(chǎn)是關系到我國國計民生的頭等大事。政府歷年都把努力增產(chǎn)糧食放在首要地位。
（活動）我們下面請同學們籌劃一下我國如何努力發(fā)展糧食生產(chǎn)的問題。
請學生分析回答（提醒學生不要脫離我國人多地少的國情），得出提高糧食產(chǎn)量的主要途徑：一是要珍惜和合理利用每一寸土地；二是要用科學方法種田，提高單位面積糧食的產(chǎn)量和質量（視情況補充節(jié)約糧食，反對浪費，從我做起這方面的知識，對學生進行思想品德教育）。
也就是說，用科學方法種田，提高單位面積糧食的產(chǎn)量和質量是目前我國增產(chǎn)糧食的主要途徑。
（提問）誰能在這方面做做文章？
引導學生從種田的科學方法和自然條件上分析，找出商品糧基地。
因為農業(yè)生產(chǎn)受自然條件的影響很大，所以首先要找那些自然條件優(yōu)越（面積廣大、土壤深厚肥沃的平原，熱量充足、降水較多且灌溉便利），生產(chǎn)水平高，便于統(tǒng)籌管理的地區(qū)；在這些地區(qū)用科學方法種田（種田的科學方法一般包括：優(yōu)良種子、先進的種植技術、科學的管理方法）。這些地區(qū)就叫商品糧基地，目前全國有九大商品糧基地。
（展示）九大商品糧基地圖（課上做練習：先在投影圖上請學生練習，方法是一個學生指，另一個學生答；然后，指導全體學生一起在中國空白圖上填注）。
（提問）商品糧基地在我國的農業(yè)生產(chǎn)中有什么作用呢？
糧食生產(chǎn)是我國的頭等大事，并且，我國的人均糧食產(chǎn)量還沒有達到世界的平均水平，那我們干脆把我國的所有耕地都用來種糧食，這樣行不行？（不行）為什么？
引導學生回答（一是我國的自然條件和土地資源是多種多樣的；二是國家建設和人民生活的需要也是多種多樣的）。
所以，就必須在堅持“決不放松糧食生產(chǎn)”的同時，還要貫徹“積極開展多種經(jīng)營”和“發(fā)展優(yōu)質、高產(chǎn)、高效農業(yè)”的方針，因地制宜，使農林牧副漁得到全面發(fā)展。
（小結）
（1）了解了農業(yè)的概念和重要性；
（2）學習了在地形、氣候等自然條件影響下，我國農業(yè)生產(chǎn)的地區(qū)分布和主要農作物分布；
（3）抓緊糧食生產(chǎn)和多種經(jīng)營的意義；
（4）九大商品糧基地及其分布。
初中地理教案 篇8
一、教學目標：
1．知識與技能目標：
（1）讓學生知道地平面上的八個基本方向，并且學會在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法。
（2）了解圖例和注記及其應用。
2．過程與方法目標：
能在地圖上判斷方向，能在野外辨別方向；會繪制教室平面圖和校園圖。
3．情感態(tài)度價值觀目標：
通過學習使學生懂得所學知識在生活實際中的重要性，樹立正確的學習態(tài)度。
教學重點
在不同類型的地圖中判斷方向的不同方法
教學難點
在經(jīng)緯網(wǎng)地圖和有指向標的地圖上判斷方向。
二、教學過程：
三、教學時間：三課時
四、教學方法：講授法、講演法
五、教學過程：
[新課導入]
1．學生打開繪圖本，標注當天的日期，依慣例寫出太陽直射在哪個半球、晝夜長短的情況。
2．問上課的此時我們看太陽是往哪個方向看？
學生思考回答
【教師提問】養(yǎng)成記地理日記的習慣；復習舊知，從生活中引出今天的課題。
過渡：
在陌生的地方（野外）怎樣判斷方向？學生交流
我們今天主要來研究地圖上的方向。
【學習目的】體驗生活中的地理。
新授：
（一）一般地圖的方向判斷
你會在地圖上判斷方向嗎？你會判斷不同地點的相對方向嗎？教師板圖。
學生說明判斷方向的.步驟和關鍵點。
【設計】1.由淺入深，逐步引導學生掌握判斷方向的方法。2.一般地圖方向的判讀對學生來說最大的難點是“參照點”問題，所以，講清楚參照點是關鍵。
（二）有指向標地圖的方向判斷
1．所有地圖的方向都可以用上北下南左西右東來判斷嗎？（展示學生中秋節(jié)搜集的門票地圖，用箭頭標注了北方。）
2．為什么有的地圖要標注指向標。
3．怎樣在有指向標的地圖上判斷方向？
學生同桌交流、回答。
4.通過學生總結。使學生進一步明確判斷指向標地圖方向的方法。
（三）經(jīng)緯網(wǎng)地圖的方向判斷
1．還記得經(jīng)線和緯線指示的方向嗎？（經(jīng)緯儀教具展示不同角度看經(jīng)線緯線的指示方向）
2．怎樣在畫有經(jīng)緯線的圖上判斷方向呢？板圖展示。（復習舊知，期待做錯的同學說出或畫出自己的想法）
4．學生練題
學生回答。學生板圖畫方向。
【設計目的】1.經(jīng)緯線地圖方向的判讀是難點，尤其是兩極地區(qū)的地圖判讀，畢竟，對于七年級的小孩子來說，空間想象力是很有限的，教具的適當運用，可以化難為易，直觀、生動的展示難點內容。2.鼓勵學生說出錯誤答案，對他和其他同學都有好處，老師能從中發(fā)現(xiàn)問題所在，使教學更有針對性。3.編題可鍛煉學生從教師的角度思考問題，是知識和能力的提升。
（四）小結
生活中有這樣一句話：“找不到北了。”來說明找不到方向、摸不清頭緒、不知怎么做等等。這句話對你今天學習方向有沒有啟發(fā)呢？
初中地理教案 篇9
一、 亞細亞和歐羅巴
（1）洲名的由來
1、 學生結合預習，講述亞洲、歐洲洲名的由來
2、 結合掛圖，教師指出亞 歐大陸的位置并提問：亞歐兩洲的洲界線是什么？引導學生在地圖上說出
（過渡）分析一個大洲，首先從分析一個大洲的地理位置入手
3、 分析講述：地理位置包括其經(jīng)緯度位置、海陸位置
4、 師生共同閱讀“亞歐地形圖，引導學生從經(jīng)緯度位置來分析亞洲的地理位置。并突出從南北半球看、從東西半球的位置看亞洲的位置特征
5、 引導學生從海陸位置說明亞洲的地理位置特征
（2）亞洲的地理位置
6、學生討論完成P3活動題，討論回答歐洲的地理位置特征，而后結合掛圖強化
6、 提問小結：通過本節(jié)課的學習，你認為怎樣分析一個地區(qū)的地理位置特征
[作業(yè)布置]
見基礎訓練
第 二 課 時
[復習提問]學生上臺，結合掛圖說出亞歐兩洲的地理位置特征
二、 亞、歐兩洲的地形
（1） 亞洲的地形特征
1、 結合P5活動向學生介紹分析地形特征的方法
2、 師生共同閱讀“亞洲地形圖”，從四方面分析亞洲的地形特征
A 讀“亞洲地形圖”，觀察亞洲地形圖上主要以哪兩種顏色為主？各代表了什么地形？并引導學生在地圖上找出亞洲的青藏高原喜馬拉雅山的,帕米爾高原的位置
B 觀察提問：亞洲海拔最高的地方海拔有多少米以上？占地面積廣不廣？說明了從大洲看，亞洲的海拔高嗎？
C 引導學生計算青藏高原與西西伯利亞平原,珠穆朗瑪峰與死海的高度差,得出結論:地勢高低懸殊,地面起伏大)
D 繼續(xù)觀察：亞洲的高原、山地主要分布在亞洲的哪個部位？平原又分布在哪里？這說明了亞洲的地勢哪里高，哪里低？
E 引導學生找到亞歐大陸東側、東南側的弧形島嶼，并設問：為什么亞歐大陸東部會形成如此多的島嶼和群島呢？（聯(lián)系板塊構造學說理論說明）
3、通過剛才的分析，由學生小結亞洲地形的特征，教師指導學生在書本上找重點
3、 按上述思路，學生閱讀歐洲地形圖和P6活動1題的資料，討論歐洲的地形特征，教師結合地圖引導學生理解，并引導學生找出歐洲的主要平原：東歐平原、西歐平原、阿爾卑斯山的位置
4、 教師板書小結歐洲的地形特征:
（1） 平均海拔最低，僅340米
（2） 地形以平原丘陵為主
（3） 中部低平
（4） 山地主要分布在南北兩測
5、 學生完成P6表格
[作業(yè)布置]
見填充圖冊
第 三 課 時
（復習提問）
1、 分析一個大洲的地形特征應從哪些方面入手？
2、 歐洲的地形有何特征？亞洲的地形有何特征？
三、 亞洲的氣候
（一）氣候負責多樣
1、學生觀察“亞洲地形圖”，數(shù)一數(shù)亞洲有哪些氣候類型？并設問：世界13種氣候類型中，只有哪種氣候類型在亞洲沒有？由此說明了亞洲氣候具有怎樣的基本特點？（復雜多樣）
2、引導學生結合地圖，從緯度位置、五帶的位置、地形的角度讓學生理解亞洲氣候負責多樣的原因：跨寒、溫、熱三帶，且地形復雜多樣
設問：亞洲氣候復雜多樣可以從哪些方面表現(xiàn)出來呢？（學生閱讀P7-8文字，思考說明）
（過渡）我們知道，氣候的兩個基本要素是氣溫和降水，因此，亞洲氣候的復雜多樣性可以從氣溫和降水的復雜性體現(xiàn)出來
（5） 結合教材P7第二段文字，通過馬來群島與奧伊米亞康的氣溫對比，理解亞洲氣溫差別大
（6） 設問：為什么亞洲的氣溫差別會這樣大呢？（主要受緯度因素的影響，跨緯度廣）
（7） 展示世界雨極“乞拉朋齊”和西亞的無流國資料，說明亞洲的降水差異大，干濕差異顯著
（8） 討論：為什么亞洲的降水差異會那么大？（主要受海陸位置、地形因素的影響，距海越遠，降水越少）
（二）大陸性強
（9） 展示同緯度的亞洲齊齊哈爾與歐洲巴黎的降水資料，并分析；同緯度的巴黎和齊齊哈爾相比，冬季誰最冷？夏季誰最熱？誰的氣溫年較差大？這說明了亞洲氣候具有顯著的大陸性特征
（過渡）亞洲的氣候不但具有顯著的大陸性特征，而且季風氣候顯著
（三）季風氣候顯著
1、講述季風的含義：指隨季節(jié)變化而風向相反的風
2、結合本地實際，提問：當?shù)囟敬凳裁达L向的風？氣候有什么特征？夏季吹什么風向的風？氣候又有什么特征？
（過渡）亞洲的季風氣候是怎樣形成的呢？
1、 結合板圖講述風的形成過程及與氣壓、氣溫的關系
2、 板畫亞洲簡圖，理解亞洲冬季風和夏季風的成因
3、 學生朗讀P8閱讀，進一步深化對亞洲季風的形成過程的`認識,教師結合小黑板表格小結:
發(fā)源地 風向 性質 對氣候的影響
冬季風 蒙古、西伯利亞 偏北 寒冷干燥 氣溫低，降水少
夏季風 太平洋、印度洋 偏南 濕熱多雨 帶來大量降水
4、 設問：亞洲之所以會形成典型的季風氣候特征，和亞洲的什么地理位置分不開呢？
（小結）我們通過對亞洲的緯度位置，海陸位置、地形對氣候要素的影響，分析了亞洲氣候的三個特點：氣候復雜多樣，大陸性強，季風氣候顯著。
四、 歐洲的氣候特征
1、 引導學生閱讀P7圖1-7，回答：歐洲有哪些氣候類型？有熱帶氣候類型分布嗎？得出歐洲氣候的第一個特征：以溫帶氣候為主
2、 引導學生讀圖1-10，比較緯度相近的鹿特丹和赤塔，冬季誰的氣溫低？夏季誰的氣溫高？誰的年溫差大？由此得出歐洲氣候的第二個特征：海洋性特征顯著
（過渡）為什么歐洲氣候具有明顯的海洋性特征呢？
3、 學生討論完成P9活動4，教師結合歐洲地圖從海陸位置、緯度位置、地形因素說明。
4、 引導學生在“亞歐氣候分布圖”上找出溫帶海洋性氣候的分布地區(qū)，并提問：在歐洲地中海沿岸是什么氣候類型？溫帶海洋性氣候和地中海氣候各有什么氣候特點？
5、 指導學生結合P9活動5、6題分析判斷各自的氣候特征。
6、 小結歐洲氣候的第三大特征：溫帶海洋性氣候、地中海氣候分布典型
7、 學生討論完成P9活動2、3題，進一步理解亞歐兩洲的氣候特征。
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