對初中生數學作業評價

淺談對初中生數學作業的評價

【摘 要】在新課程標準理念下，作業的設計與評價要以學生發展為本，作業的布置與

評價要多元化，并充分調動學生進行自主評價，另外，本文也提出了一些可操作性的作

業評價方式與方法，旨在兼顧學生雙基發展的基礎上，更讓學生在練習與評價中獲得成

功體驗，體現發展性作業評價功能。

【關鍵詞】新課標 自主評價 激勵性評語 發展性評價

一、問題的提出

《數學課程標準》指出：“評價的目的是全面考察學生的學習狀況，激勵學生的學

習熱情，促進學生全面發展。”“對學生學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們在學習過程中的變化和發展。”“評價要充分關注學生的個性差異，發展評價的激勵作用，保護學生的自尊心和自信心”。初中學生正處于青春期，思想活躍，但又未成熟，他們渴望自主，渴望肯定，他們需要鼓勵和指引，在教學中，給予發展性評價，關注他們的整體發展，意義尤為重大。作業，是教學的基本方法之一，也是反饋和調整教學過程的實踐活動。在傳統的作業評價中，老師通常只是對作業的結果打個“√”或“×”，或是打個分數，這樣就忽略了學生個體的差異，

也忽略了學生作業過程的情感付出，久而久之，就會打擊學生學習的熱情與信心。簡而言之，傳統作業評價的弊端具體表現在兩個方面：第一、傳統數學作業的形式與內容是一統制，單一的書面作業形式顯得單調枯燥，已不能適應新課標的要求。第二、傳統的數學作業評價方式生硬。忽略了學生學習過程的勞動和情感付出。

二、作業評價的原則。

（一）方向性原則

作業評價不是終結性評價，它是診斷性評價和過程性評價的綜合體，評價的目的是為學生的學習提供反饋信息，反思學習的不是之處，促使其通過思考、詢問、自覺修正，不斷鞏固課堂知識，從中也啟發學生改進學習方法，提高學習能力。

（二）發展性原則

學生個體的學習基礎，思維能力不同，在作業上有一定差異，不能使用統一的評價模式，應該著眼于學生的整第一文庫網體發展，讓學生個體的過去與現在比較，肯定學生的進步，多用激勵性語言，讓學生看到評價后有成功的體驗。我們培養學生，不但使他們學習到文化基礎知識，同時也要讓他們在學校氛圍中學會學習，學會做人，用發展性評價原則，將對純知識結果的關注轉向對學生發展的整體關懷，讓他們以后能更自信地走向社會。

（三）自主評價原則

評價方式多元化，既有教師主導的評價，也要發揮學生的主體作用，適當的讓學生參與討論，自評，互評，或者家長也參與評價，

這樣更能調動學生作業積極性，對作業糾正印象更深刻。

三、作業的評批

（一）自我評價法，改變傳統的批改方式，讓學生參與作業評價。

1.自我評價

對于課本或課外輔導資料的習題，可選擇部分題目，分層次進行批改。口算題可指定學生口答，如有答錯的全班或老師指正后，根據正確答案全班口頭批改，解答題可選擇一些典型的解法或錯法小黑板書寫或投影，或討論或修正后學生自行批改。并可自行打分，第二天我再按照他們作業的整潔及批改更正的態度分別打上“a”“b”“c”等級，進步大的或特別出色的還有“a+”“a++”等評價。

2.學生互評法

這種方法較合適批改家庭作業，具體做法是老師提出作業批改要求及注意事項，然后同桌或兩組互換交叉批改，這樣可提高學生判斷能力，也可以從別的作業參考優點。我還要求學生寫上“xxx同學批改”，更方便督促和提高學生的責任感。

3.小組互評

課堂作業批改也可在前后桌組合的四人小組之間進行，作業評改時由組長主持，先以某一人的作業做“示范作業”，大家逐題研究，集體批改，這一過程是明辯答案，集體反思的過程，然后再逐個自批自查自改。

（二）教師巡回評批

布置堂上練習或作業時，即時反饋學習結果，往往更能滿足學生

的求知心理，更能激發他們的做題興趣。所以我比較習慣巡回批改輔導，哪怕他只做了一兩題，都可即給他打上鮮紅的“√”，或寫上“100”“good！”“best！”等評語，錯的就打上“？”或口頭輔導，讓他及時更正，我發覺這種批評方式很易調動學生即堂作業積極性。在課堂巡批中，有時不一定只用評語，對于有進步的學生，拍拍他的肩膀，輕撫一下學生的頭，然后說聲：“不錯。”或即堂拿起某位同學的作業本，給全班同學展看，表揚作業的工整，學生的進步。有時，我會有意識地翻閱學生的作業本，把見到的現象告訴全班同學，

讓大家來觸摸那頁被擦薄的紙，感受那位同學的認真和堅韌的精神。

（三）建立作業留言欄，給作業寫評語

《數學課程標準》中指出，數學學習評價，既要重視定量的認識，又要重視定性的分析，對作業評價中，根據不同情況給學生寫評語，更突出評價的激勵與發展功能，同時，為了能突出師生的相互交流，既有老師的評價，亦有學生的反饋，在此基礎上，可在作業本上建立師生留言欄，學生亦可隨時寫上自己的感想。作業留言格式不限，在每次批改完作業后，老師可寫上一、兩句話，或一段話的評語，作為對學生該此作業，或課堂，或近段表現的評價。學生則在收到作業本，看到老師的評語后，可立即回話，也可在完成作業之后，針對本節課，本次作業或近階段情況，寫下自己的評價，感受。經過實踐，學生從多角度、多方位對自己進行評價，有的寫自己課堂

表現，有的寫作業體會，也有寫自己對數學學習的情感態度。老師則以高度贊揚，熱情的激勵回應學生。

最后，能欣賞到孩子們完美的答卷是一種享受，但愿你的優秀成為我的驕傲！

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