《加減法的簡便計算》教學反思
作為一名人民老師，教學是我們的工作之一，通過教學反思能很快的發現自己的講課缺點，那么什么樣的教學反思才是好的呢？以下是小編整理的《加減法的簡便計算》教學反思，歡迎大家分享。
《加減法的簡便計算》教學反思1
《分數加減法的簡便計算》是人教版數學五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數加減混合的基礎上教學的，教學結束后，我細細回想本課教學，反思如下：
優點：
1、改變教材
教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。
2、學生主體地位凸顯
在這節課中，根據數學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據本課教學的知識我采用學生自主探索發現規律，通過自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質同樣適用于分數，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。
缺點：
1、教學中的問題設置不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的問題，想以此引發學生的觀察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。
2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。
《加減法的簡便計算》教學反思
小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的`觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。
成功之處：
練習中，學生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。
不足之處：
應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。例如：7.3-4.8+1.2和12.89-（6.89+2.3），因而在新知的教學上要多設計應用減法性質的練習題及變式練習，讓學生靈活解決問題。
《加減法的簡便計算》教學反思2
學習加減法的簡便計算之前，學生已接觸過這類應用題，大部分學生都能在理解算理的基礎上掌握兩種解答方法，但對這算法沒能歸納、概括，因此這一節課的教學應重在讓學生發現兩個算式的異同點，并通過具體的計算、比較，得出結論：有時從一個數里減去兩個數的和比較簡便，有時依次減就比較簡便。從而靈活的掌握計算方法，提高計算能力。
1、對例題的選取
新課標提出：讓學生在熟悉的生活具體情景中學習數學。對課本上的例題，在備課時我猶豫了許久：是采用現成的例題，還是另選生活中的素材重組新題進行教學，后來經過思考，我發現學生對學校圖書室購書并不陌生，并對這種應用題有一定的解答能力，于是在備課時，我決定采用書上的例題。在教學中，我先讓學生自己用兩種方法解答這一題目，又指名說解答此題時每一步的算理，最后讓學生分組討論舉出生活中類似的例子，這樣通過學生熟悉的生活情景，很好地體驗生活數學，激活了學生原有的知識與經驗，使學生愿意去主動探索知識。
2、對優化方法的教學
算法多樣化，算法優化既是教學改革的趨勢，也是新課程的標準理念之一，特別是算法優化，是提高學生計算能力的重要環節，本節課在學生通過分組計算、分組討論已能明顯感受到：從一個數里連續減去兩個數，可改為從一個數里減去這兩個數的和，可以使計算簡便，并能利用這種方法正確、快速的計算出例2。為開發學生的`心理定勢，更為了讓學生選擇最佳的計算方法，我出了這樣一道題376—138—176，通過計算、比較，使學生感悟到不是所有題都選取從一個數里減去兩個數的和簡便，而應選擇先減176，再減138的方法更為簡便，從而使學生明白：計算題也要認真審題，選取最佳的計算方法，讓學生在應用中比較，在比較中感悟，符合學生的思維發展。
3、對合作學習的思考
本堂課的教學，雖從教學內容上來說，已基本達到目的；從教學手段上來說，采用了學生有興趣的編題、競賽、討論、數學醫院的方式，整節課學生也活躍，但平時內向、不敢發言的學生仍未能舉手答問，在合作交流時，就只做了一個聽眾，而不能積極主動地參與大家的討論，我也一直在苦苦思索：怎樣才能在短短的四十分鐘內既完成教學任務，又能培養每一個學生的參與合作意識。
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