小數(shù)加減法教學反思
作為一名優(yōu)秀的教師,我們要有一流的課堂教學能力,通過教學反思可以很好地改正講課缺點,教學反思我們應該怎么寫呢?以下是小編為大家整理的小數(shù)加減法教學反思,歡迎大家分享。
小數(shù)加減法教學反思1
小數(shù)的加法和減法是從復習整數(shù)加減法的計算方法入手的,簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并不存在難度,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。但在現(xiàn)實的生活中,許多學生在購物時已經有了小數(shù)計算的經歷及自己的方法,因此我在課堂開始創(chuàng)設購物等情境,從日常生活拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時通過學生提出問題,嘗試解決問題,最終概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。引導學生充分展示自己的思維,注重培養(yǎng)學生概括歸納、分析運用的能力。
小數(shù)加減法計算環(huán)節(jié),用豎式計算是較常用的方法。它跟整數(shù)的加減法有很多相同的地方,但也有不同。 我把這節(jié)課的重點和難點定位為“列豎式要對齊小數(shù)點”。 相同數(shù)位的還好對齊,尤但是是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。這時我引導學生把算式擱置在具體情景中(以元為單位),錢是人們關心的,也是經常遇到的問題,在這里我要求同學再探討,怎么列豎式進行計算,為什么要這樣列,數(shù)位對齊(即小數(shù)點對齊有什么意義),不對齊可以嗎?為什么?通過探討將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減,學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高。
練習過程中,我將練習題難易度呈梯狀出示,由淺入深降低了難度,并提高了學生探究的興趣。設計習題時還以學生為依托,讓學生根據(jù)自已愛好,自編算式,順著學生的思維走,把學生思維閃光點作為“挖掘點”。這次課上我盡力肯定孩子的優(yōu)點,如:思維清晰、講解有條理、書寫計算認真等優(yōu)秀學習品質。同時,教學中我還經常讓學生運用所學知識去解決生活中的實際問題,使學生在實踐數(shù)學的過程中及時掌握所學知識,感悟數(shù)學學習的價值所在,從而增強學好數(shù)學的信心,學會用數(shù)學的眼光去看周圍事物,想身邊的事情,拓展數(shù)學學習的領域。使學生真正體會到“數(shù)學有用,要用數(shù)學”,從而激發(fā)學生的.學習興趣
通過教學這節(jié)課,我對教學工作又有了新的認識和改進,課堂是學生的知識的源泉,更是學生個性張揚的舞臺。我還要不斷提高自己的教學素養(yǎng),提高自己專業(yè)素質。實踐中正是有了一些缺憾,才讓我深刻反思自己的課堂,才能讓我在專業(yè)成長的道路上走的更遠,走的更踏實。
小數(shù)加減法教學反思2
有具體實際意義的小數(shù)的加減法學生都能較快地根據(jù)實際意義來計算,而簡單的小數(shù)加減法筆算來源于整數(shù)筆算的知識遷移,對學生來說自然過渡并無存在難度。但是在練習中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的`加減法及一位小數(shù)與兩位小數(shù)的加減法,這是學生對于“相同數(shù)位對齊”開始亂了陣腳,尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點,又無實際情境依托。在教學中,發(fā)覺在沒有教學小數(shù)的計數(shù)單位之間,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,也怕超越了教材。幸好學生喜歡把小數(shù)放在具體情景中,那就給算式一個具體情境在討論“相同單位對齊”,因為數(shù)位不同,空缺的數(shù)位也就是0的計算又涉及小數(shù)的性質,為我們教學筆算小數(shù)帶來了很大困惑。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中(以元為單位),將其都轉換成相同位數(shù)的小數(shù),便于對齊相加減。其實,這里也已經向學生滲透小數(shù)的基本性質。
小數(shù)加減法教學反思3
在本課時教學過程中,原計劃觀看環(huán)法自行車賽,了解自行車比賽的一些知識,知道在長達數(shù)天的比賽過程中,運動員和觀眾都會隨時計算已完成的賽段里程和未完成的賽段里程,這就引入了小數(shù)的加減混合運算,讓學生體會生活中許多問題的解答往往都有多種思路、多條途徑。但是由于近兩天學校電壓不穩(wěn),電腦無法運用臨時調整教學過程,由老師出示課間變成學生自己給自己出題。然后根據(jù)學生所出的一步計算的小數(shù)加減法算式,讓學生開動腦筋,讓這些一步算式合作變成加減混合試題,然后再讓學生去解決。題是學生經過討論確定的,所以在具體解決的過程中運算順序自然運用得當,學習效果更好。這樣既培養(yǎng)了學生自己體會數(shù)學來源于生活,又能在自己交流中學會自己處理生活中問題的能力,達到一舉兩得的目的.。同時還鼓勵學生用不同的方法解決問題的能力,感受解題策略的多樣性和靈活性,形成良好的交流氛圍。
本節(jié)課學習了混合運算,達到提高數(shù)學思考能力和計算能力的目的。
小數(shù)加減法教學反思4
小數(shù)加減法是在學生掌握了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的,它的意義與整數(shù)加減法的意義相同,計算法則在算理上也與整數(shù)保持一致,都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減。學生由于在之前對整數(shù)加減法接觸較多,通過對整數(shù)加減法計算方法的回憶(即相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減)應該能順利遷移到小數(shù)加減法上來。所以在新授環(huán)節(jié)我是這樣設計的':
1.出示購物小票自由讀讀這些信息。
(1)理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。
(2)提出幾個簡單加減法的問題,并口頭列式。
2.四道“小數(shù)的加減法”:
(1)獨立用豎式計算;同桌交流計算過程;
(2)反饋:指名上臺板演并說說計算過程;
(3)評價
[設計意圖:第一題是第一層次的感悟,小數(shù)數(shù)位相同的小數(shù)加減法,在嘗試中學生不大會出錯,重在說明這樣對位的理由,也就是相同數(shù)位上的數(shù)才能相加減。第二、三、四題是第二層次的感悟,小數(shù)數(shù)位不同的加減法及整數(shù)減小數(shù),在嘗試中學生可能有錯誤:數(shù)位沒對齊、進位錯誤、倒減、退位錯誤,把錯誤作為教學中的寶貴資源,借助錯誤資源,使學生在糾錯、說理、爭辯、比較中再次感受數(shù)位對齊,并發(fā)現(xiàn)只要小數(shù)點對齊就實現(xiàn)了數(shù)位對齊。]
3.小結:說說怎樣計算小數(shù)加減法。
回顧整節(jié)課,我覺得有幾個地方是比較成功的:
1.創(chuàng)設生活情境,重組教材。選擇學生身邊熟知的、喜聞樂見的情境,激起了他們的學習興趣,同時實現(xiàn)了從“教教材”到“用教材教”的轉變。教學中,從學生的生活經驗和已有知識的出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中去完成了對新課內容的建構,體會數(shù)學從生活中來,到生活中去的內涵。
2.遵循學生的認知規(guī)律,突出重點,突破難點。在學生嘗試計算之前,進一步加深理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊。在新授中,突出小數(shù)加減法的算理。
小數(shù)加減法教學反思5
本節(jié)課是圍繞提高課堂教學的有效性和結合三年級研究課題數(shù)學課堂導入設計的策略研究而設計。在這節(jié)課之前學生已經有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認識(局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小)的基礎,所以在復習設計上,我利用書本的主題圖出示具體購物情境,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,用開“小火車”形式讓學生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù),并讓學生說出小數(shù)表示的價錢,使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊。但在這環(huán)節(jié)中,在課件設計上有所欠缺,如果把小數(shù)表示的價錢不直接覆蓋原來的小數(shù),而是寫在小數(shù)的下方,這樣,學生就可以更清晰看到以元作單位的小數(shù)所表示的意義。我再利用情境圖請四個學生提出不同的問題,并選擇用加法算的應用題作為例題,和書本例題是不同,是一道進位加法。讓孩子用我們學過帶單位計算的方法獨立算出結果,然后,我說帶單位書寫筆算過程,太煩瑣了,如果用小數(shù)來表示,就簡便得多了!有了前面的復習鋪墊,學生很快就用小數(shù)表示出算式:0.8+1.2=,但在寫豎式時,如何才能對齊相同數(shù)位,如何使學生說出計算算理,學生還未學到小數(shù)的計數(shù)單位,小數(shù)部分的數(shù)位無從講起,(不能說出十分位對十分位,百分位對百分位)教這個內容,是完全放手讓學生自己去嘗試、探索還是半輔半放引導學生寫出筆算過程,結合本班實際情況,最終我選擇了后者。我先提出問題“小數(shù)是由哪兩部分組成”,要對齊兩個小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分,要先對齊什么?學生很快就會想到是小數(shù)點,然后我就通過課件演示只要對齊小數(shù)點,就能對齊同數(shù)位,得數(shù)的小數(shù)點也要對齊兩個加數(shù)的小數(shù)點,可先寫,接著才讓學生根據(jù)教師教的豎式格式在練習本上書寫出豎式并計算出結果,在這環(huán)節(jié)中,如果改為在學生答出“對齊小數(shù)點,就能對齊同數(shù)位”這句話后,老師不出示豎式寫法,而是放手學生在練習本上自己書寫出豎式并計算出結果,效果可能會好些。在學生講計算過程時,我強調了說出先算小數(shù)部分,再算整數(shù)部分,再出示三絕招,目的是為下面的練習整數(shù)加減小數(shù)埋下伏筆,很多學生在整數(shù)加小數(shù)豎式計算時都會把2寫成2.0,10寫成10.0原因是在小數(shù)比較大小時,我班練習過這方面的題型,如4米與4.0米比較,3元與3.00元比,12與12.0等,他們已經知道整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的。對此,有的'同事認為這部分應該給學生解釋一下會更好,這個我都有同感,但我覺得不應在例題講授時解釋,而是放在復習引入時出現(xiàn)2與2.0,10與10.0比較,然后提問為什么相等,再次復習整數(shù)變成末尾有0的一位小數(shù),二位小數(shù),大小都是不變的,使整數(shù)加減小數(shù)這個難點更容易突破,為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,我有層次,有步驟的安排了練習題,先是用求密碼的形式出現(xiàn)兩道小數(shù)加減題,目的是讓學生看清加減符號再計算。然后通過速速現(xiàn)形出現(xiàn)四道改錯題,目的是再次突破整數(shù)加減小數(shù)這個難點,由于我記錯了時間,以為已經下課超時,沒有繼續(xù)以下內空:1、搶答練習題有6題,目的是讓學生會心算小數(shù)加減小數(shù),提高計算速度,使計算更熟練。2。二道應用題練習。
小數(shù)加減法教學反思6
學生早在三年級的時候就已經初步接觸過小數(shù)的加減法,會算簡單的小數(shù)加減法,對計算要求也有過初步的了解。而本節(jié)課的學習之前,學生對小數(shù)有了進一步的認識,理解了小數(shù)的意義和性質,旨在學會小數(shù)加減法的筆算方法。
本節(jié)課的學習之前,我設計了一個小問題,問:1+2等于幾?學生理所當然認為是3,再問學生什么情況下,1+2≠3,學生覺得很不可思議,怎么都不能理解。當我提醒學生可以試試加上單位,學生很舉出很多例子:1厘米+2分米≠3分米,1角+2元≠3元等等,借此學生能深刻感受到只有單位統(tǒng)一才是1+2=3。在此基礎上,出示345+2,3.45+0.2這兩組題,問學生如何說明為什么3。45+0.2等于3.65而不是3.47,讓學生用自己的讓方法說明算理。
整堂課,學生在充分的練習與實踐中將筆算方法掌握,突破了重點“小數(shù)點對齊”即“相同數(shù)學位對齊”,以及難點“不同數(shù)位的小數(shù)可補0”。 總之,整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生通過自身的思考、體驗、理解、吸收、內化等過程進行知識建構,讓學生在體驗中思考,在思考中理解,在理解中提升知識的'應用能力。在實踐中發(fā)展解決問題的能力。
本節(jié)課仍存在一些不足:對學生的列豎式要求應力求規(guī)范,比如個別學生豎式寫得不夠整齊、端正,沒用直尺打橫線等,今后應及時糾正不規(guī)范的書寫格式,加強學生的養(yǎng)成教育。算理的滲透不足,應加入以元為單位的小數(shù)情境,讓學生通過實際意義的小數(shù)明確為什么要相同數(shù)位對齊。我將在練習課中將本節(jié)課所缺失的補充進課堂,讓學生更熟練地進行小數(shù)加加減法計算。
小數(shù)加減法教學反思7
小數(shù)的加法和減法是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質的基礎上進行教學的。小數(shù)加減法在意義上、計算方法上和整數(shù)加減法是一樣的,只不過是數(shù)的范圍擴大了,學生感覺有些陌生。課堂開始創(chuàng)設情境,現(xiàn)實而富有吸引力,讓學生感覺到小數(shù)就在我們的身邊,小數(shù)的加減法也存在于日常生活中,拉近了學生與新知的距離,充分調動學生的學習積極性。同時提煉出數(shù)學的問題直入中心,通過學生提出問題,嘗試解決問題、交流各自的學習方法、概括歸納出小數(shù)加減法的算理,并能掌握正確的計算方法。整個過程體現(xiàn)“學生主體,教師主導”的互動模式,讓學生充分展示自己的思維,關注學生學習成功的體驗。為了更好的鞏固基礎知識和基本技能,有層次,有步驟的安排了練習題,并適當拓展、延伸。
在這節(jié)課的教學中,我從學生的生活經驗和已有知識為基準,把握好教學的起點,讓學生在自主嘗試中,探索新知。本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加減法、小數(shù)的意義和性質以及簡單的`小數(shù)加減法的基礎上學習的,學生具有相當?shù)幕A知識和知識遷移的能力。教學進程中放手讓孩子自己去嘗試、自己去探索、去獲取知識。最大限度地讓學生都能參與到探索新知的過程中,參與知識形成的過程中。在探究算法中我注重了使每位學生都有獲得成功學習的體驗,鍛煉克服困難的意志,建立自信心。對“列豎式要對齊小數(shù)點”這個重點和難點教學時,兩個書寫格式對比演示,組織學生進行小組討論,相互質疑。利用學生出現(xiàn)的問題,緊扣教學重點,引導學生聯(lián)系已有的知識和經驗,開展深入的討論和爭論,相互啟發(fā),相互學習,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,培養(yǎng)了學生自主學習的能力。練習的內容注意了回歸生活,“購買文具”這一學生熟悉的事物,讓學生知道了發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題,通過感受生活,讓學生明確了數(shù)學就在自己身邊,培養(yǎng)了學生學習數(shù)學的興趣,使學生體會到數(shù)學從生活中來,到生活中涵。
小數(shù)加減法教學反思8
本節(jié)課是青島版數(shù)學四年級上冊第七單元信息窗1的內容。通過本節(jié)課的教學,我認為有成功的方面,也有遺憾的地方:
一、成功點
1、創(chuàng)造性的使用教材。
本節(jié)課教材給出的情境是“克隆牛的身高和體長”的一個情境。通過分析教材我認為這樣的情境對于同學們來說很陌生而且很遙遠。根據(jù)《數(shù)學課程標準》中“教師要根據(jù)學生的具體情況,對教材進行再加工,創(chuàng)造性地設計教學過程”的要求,教師要由“課程計劃的執(zhí)行者變?yōu)闃嫿ㄕ摺保龅健坝媒滩慕潭灰探滩摹薄R虼宋野亚榫掣臑椤八闼憷蠋煹纳砀摺钡那榫场膶W生熟悉的現(xiàn)實生活中選取素材,將數(shù)學教學內容和學生生活有機地結合在一起,設疑引思,引導學生利用自身已有的經驗探索新知識,掌握新本領。
2、體現(xiàn)學生為本,倡導先學后教,小組合作。
我放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習,倡導先學后教的。給學生足夠的時間和空間,讓他們去獨立思考、主動探究,不僅有助于發(fā)展學生自主學習能力。
這是本節(jié)的重點,學生交流時,學生會在學生充分展示后教師適時溝通豎式計算方法,從而明確小數(shù)加法也和整數(shù)加法一樣也是這樣一位對著一位來加的!
此時,有學生會質疑,末尾的0是否可以去掉,教師適時點明:當遇到這樣的情況時要根據(jù)小數(shù)的性質進行化簡。同時指出為了確保計算的準確,要進行驗算。
學生展示預習成果的過程,其實是一個相異性想法得到交流激蕩的過程。在小組合作基礎上,鼓勵學生進行生生間的互動。課堂中組織起學生進行生生間、組際間的交流,這使得呈現(xiàn)出的觀點更原始、真實,更貼近學生的思維特點和方式,基于這一平等互利特征的差異展示,不僅為學生所喜愛和認可,也讓教師得以準確把脈學生的學情,并據(jù)此展開進一步的引導與點撥。
3、理解算理和掌握算法
算法的探究是本節(jié)教學的關鍵,學生已經初步具有了探究的能力,所以在本環(huán)節(jié)我大膽放手先讓學生課前根據(jù)“學習單”自主學習。課上在充分交流的基礎上體驗再組織匯報。
算法是解決問題的操作程序,算理是算法賴于成立的數(shù)學原理。第一,通過例題課件展示與相關問題的追問,讓學生理解小數(shù)點對齊就是相同數(shù)位對齊,掌握小數(shù)加減法列豎式時要小數(shù)點對齊,計算時要從低位算起,小數(shù)位數(shù)不同時可以用0來補足。第二,通過例題課件展示,讓學明白得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的情況,一般要把0去掉,把小數(shù)化簡。
二、遺憾點
缺少追問。如:“小數(shù)點對齊就保證了什么?為什么要相同數(shù)位對齊?”等問題。同學們在我的有效引導下很容易結合問題情境理解算理、掌握算法。但缺少與學生的思考,對理解算理和算法不夠深刻。
合作交流中老師缺少巡視指導,學生課堂上生成的質疑和問題,沒有及時的抓住和呈現(xiàn)“亮點”,留下了一些遺憾。如:出現(xiàn)了數(shù)位沒有對齊的情況、計算錯誤的情況、整數(shù)后面沒有添上小數(shù)點和0的情況等。
沒有大量的練習,把大量的時間用在了明算理掌握算法的過程中,用了較長的時間才結束了新課的學習。這樣一來,在時間的`把握上就出現(xiàn)了問題,沒有時間讓學生來大量的練習,導致了課堂不完整。所以,我覺得我對“精講多練”的把握還欠缺。
總之,對課堂的設計,我始終在努力貫徹以教師為主導,以學生為主體,在實際教學中,我始終關注的是學生的發(fā)展,學生是唯一的、不可預測的,也就意味著隨時會生成一些新的課程資源,課堂生成一定大于課前預設,我將及時調整我的預案,以達到最佳的教學效果。
通過對本節(jié)課的教學,我對新課改下數(shù)學計算教學有了更深刻的認識,比如:怎樣避免課堂教學中的形式主義?怎樣讓學生經歷算法獲得的過程?怎樣在計算教學中處理算理與算法?怎樣讓學生獲得自主學習機會與空間?在這次講課中,給了我對這些問題的思考,定能把我引入課改的更深處。
小數(shù)加減法教學反思9
《數(shù)學課程標準》中明確指出:“數(shù)學與生活緊密聯(lián)系,數(shù)學來源于生活,而又服務于生活。”我們的數(shù)學教學就是要引導學生學生去“解讀”生活中的數(shù)學現(xiàn)象,讓學生學會運用數(shù)學的思維去觀察、分析現(xiàn)實生活,還教材的本來面目,不斷溝通生活中的數(shù)學與教科書上的聯(lián)系,使生活和數(shù)學融為一體。下面是《小數(shù)加減法》的教學反思:
我從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
為了讓學生結合自己的生活經驗學數(shù)學、用數(shù)學,我充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經驗結合在一起。選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。
在課堂上,我首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的.探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,我組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
創(chuàng)設情境,讓數(shù)學充滿生活氣息是當今數(shù)學課堂教學改革的方向,是落實新課標的有力體現(xiàn),它有利于還原教材的生活本色,有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維,有利于學生在愉悅中學數(shù)學、用數(shù)學。
小數(shù)加減法教學反思10
簡單的小數(shù)加減法這部分內容是在學生近期初步認識一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬以內數(shù)加減法的基礎上進行教學的,并只涉及到一位小數(shù)的加減(小數(shù)的性質到五年級上學期再學,所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計算都不涉及)。
在課前對5位不同層次的學生進行了解時,全部學生都能說出0.3+0.9等于多少,并能列出正確的豎式。可見學生能把整數(shù)加減計算的算法遷移到小數(shù)加減計算中,對一位小數(shù)的加減計算算理與算法都能比較容易理解掌握。
根據(jù)對教學內容與學情的分析,在本課教學中,我做了以下的嘗試:
1.拓展例題功能,滲透搭配規(guī)律。
例題是點心店買點心的情境。四種點心及其價格分別是饅頭- 0.5元、豆?jié){ -0.7元、餛飩-1.8元、面條-2.4元,通過提出問題求其中兩種點心的總價和價格差引出一位小數(shù)的加減法。教學內容的相對簡單也提供了可拓展的空間。在教學完例題后,我讓學生思考“任意選兩種食品,求它們單價的和與單價的差,一共有幾種不同的情況?”再讓學生同桌合作,列出算式計算。在這一過程中滲透搭配規(guī)律,培養(yǎng)學生有序的思維方法。
2.精心設計,提升計算練習的功能。
計算課往往給人枯燥乏味之感,其中計算練習單一是一個很重要的原因。本課學習內容簡單,所以我力求在練習設計上有所突破,希望在計算練習中也能讓學生的思維有所提升。而書上的五道練習中,第1、2題是純粹的`計算練習,第3、4 題是解決實際問題,第5題培養(yǎng)學生的估計意識和能力,總體來說都比較簡單。經過思考,我合并簡化了1、2兩題,因為在課堂上大量練習豎式計算會讓學生感到枯燥;舍棄了解決實際問題,考慮到本課的重點是計算,而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時間來理解題意并進行變式練習,可以在下節(jié)練習課進行。同時重新設計了兩個練習:
設計的目的在于進一步發(fā)展學生的估算意識,培養(yǎng)學生仔細審題的良好習慣,滲透加減計算的一般規(guī)律,發(fā)展學生思維。
3.創(chuàng)造一個有規(guī)律的數(shù)列。
讓學生在找規(guī)律中既能練習小數(shù)的加減法,又能發(fā)展數(shù)學思維,激發(fā)學生的練習興趣。
在實際教學中,第一個練習取得了預期的效果。第二個練習在第2小題填中間數(shù)時對學生有一定的思維難度,這也是我自認為獨具匠心的設計,但導師卻指出,這樣的數(shù)列很容易產生歧義。像第1小題的兩個數(shù)列,即使再多給幾個數(shù),答案也是不唯一的。為了更嚴密些,可以盡量多給幾個數(shù)或后面加個數(shù)進行驗證。而第2小題填中間數(shù),答案更是不唯一,在學生還沒有“等差數(shù)列”概念之前,做這樣的題目要“小心”。曾經聽曹老師做過有關數(shù)學教師本體性知識缺失的講座,這一刻自己對此有了更深感受。數(shù)學是嚴謹?shù)目茖W,對所教知識沒有準確的認識和把握,再巧妙的設計也會弄巧成拙。
小數(shù)加減法教學反思11
一、教學行為基本達到教學目標
本節(jié)課教學中基本完成了教學目標,大部分學生已經理解和掌握小數(shù)加減法的計算法則,會正確地進行小數(shù)加、減法的計算。教學中溝通了數(shù)學與生活之間的聯(lián)系,勞麗詩和李婷勇奪2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽金牌的事跡,也激發(fā)了學生的愛國熱情。
二、教學活動中的溝通和合作
在教學活動中力圖實現(xiàn)教師和學生、學生和學生之間的雙向溝通與交流達到一個較高的層次,因此我設計了多個活動給所有的學生機會讓他們參與到課堂中來,如提問、列式、解答以及小游戲等,在活動中通過不斷地交流與反饋,通過信息的共享,互相幫助,互相啟發(fā),實現(xiàn)共贏。
三、對教材的把握情況
體育活動貫穿于整節(jié)課的教學中。教材提供的素材是2004年雅典奧運會女子10米跳臺雙人決賽中國選手勞麗詩和李婷奪金的獎牌榜,這是一條很好的資料,在教學中充分加以利用和發(fā)掘。課后的2道練習題也很有代表性,不僅溝通了數(shù)學與生活的聯(lián)系,也提出了小數(shù)的加減法有2種檢驗的方法,即筆算驗算和用計算器驗算,提出了算法的多樣性,但在實際的教學中由于時間安排不夠恰當,因此在這方面強調得不夠。“我和姚明比身高”一節(jié)聯(lián)系學生的生活實際,教學效果較好。
四、教學過程中還存在著“內傷”
1、課堂教學環(huán)節(jié)的時間安排要合理
回想整節(jié)課的教學,前面探索新知環(huán)節(jié)所用時間過多,有了整數(shù)加減法做基礎,教學小數(shù)的加減法只需強調小數(shù)點要對齊和得數(shù)末尾有0要把0去掉兩點,提綱挈領即可,無需糾纏過多,可以騰出一部分時間進行后面的活動。“小貓釣魚”環(huán)節(jié)還應再精簡優(yōu)化,以完成“做一做”第2題。
2、活動過程組織要有條理
本節(jié)課安排了多個教學活動,過程基本上較為順利,但在“小貓釣魚”一節(jié)中,總體感覺費時多、效率低,有點亂,自己也不滿意,究其原因還是設計不完美,當6只小貓計算完畢后,可讓學生就在座位上選擇1道加法和1道減法算式進行驗算,然后說出小貓是否已經釣到魚。另外沒有釣到魚的那只小貓出現(xiàn)了典型的錯誤即小數(shù)點沒有對齊,還要有針對性地加以訂正,才能達到活動的`最終目的。
3、教學過程中缺少“智慧的火花”
本節(jié)課雖然完成了教學目標,但從整體上看還不盡人意,存在著一些磕磕碰碰,在一些關鍵的點上未能得到提升,如師生之間、生生之間思維在碰撞之中未能擦出精彩的“智慧的火花”,整體感覺較為平淡,缺少讓人眼前一亮的光彩,學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)得還不夠。
4、教師應演示規(guī)范的板書格式
本節(jié)課以學生上臺板演為主,讓學生自主發(fā)揮,但豎式的書寫格式也非常重要,教師應當在黑板上板書一個規(guī)范的格式,并說明要求,以讓學生清晰、明了,并以此標準來要求自己。
數(shù)學是一種宏觀的學習歷程,但每節(jié)課、每個知識又是一個微觀的探索過程,對于我們每個教師來說,要做的就是珍惜每一個探索的機會,踩好每一步腳印,精益求精,力求完美。
小數(shù)加減法教學反思12
1、從學生的生活經驗和已有知識出發(fā),將抽象的數(shù)學知識寓于現(xiàn)實的、有意義的學習活動中,并有效的在教學與生活中架起一座橋梁。學生在生動有趣的活動中不僅完成了對新課內容的建構,而且真切地體會到了數(shù)學來源于生活,又應用于生活的真諦。
2、選取現(xiàn)實素材,激發(fā)學習興趣是本課的最大特點。課前的購物活動使學生真實地感受到數(shù)學就在身邊,對教材產生濃厚的興趣,并由此激發(fā)學生學習數(shù)學的要求。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。 為了讓學生結合自己的生活經驗學數(shù)學、用數(shù)學,教師充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取“購物”這一學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的.生活經驗糅合在一起。 課堂上,教師首先引導學生觀察購物清單,提出數(shù)學問題。由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,學生的探索必然是積極主動的,發(fā)揮學生購物付款的經驗,對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
3、面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,教師組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)的教學需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。
小數(shù)加減法教學反思13
新課程要求:教師教學的本質在于幫助、激勵和引導;學生學習的過程重在于體驗、感悟和共享;教學活動的方式主要是自主、合作和探究;評價教學的標準主要看學生的投入、樂學與善思。它以全新的視角詮釋了當前數(shù)學教育、數(shù)學教學的意義和任務。利用學生的已有經驗、注重學生的實際需要、關注學生的認知基礎、尊重學生的思維進程、尊重學生的獨特感受。做到:問題由學生提出、分析、解決;概念由學生歸納、概括、提煉;規(guī)律由學生探索、發(fā)現(xiàn)、揭示。盡量注意數(shù)學思想與方法的滲透,數(shù)學知識與數(shù)學技能的達成,做到有機的`統(tǒng)一。主要是能利用所學知識解決實際問題。
1、通過引領學生走進生活情景,使學生對小數(shù)加減法計算解決實際問題產生急切需要。啟發(fā)學生經過自主嘗試探索研究其計算方法、理解算理、歸納算法。
2、通過引導學生分析比較,在概括總結小數(shù)加減法計算方法的過程中,培養(yǎng)學生良好的思維品質,注重學習研究的方法策略,特別是通過與整數(shù)加減法的比較分析,找出內在聯(lián)系,注意驗算檢查,提高計算能力。
3、在解決問題的活動中,培養(yǎng)學生與他人合作的意識和研究能力。善于在生活中學數(shù)學、想數(shù)學、用數(shù)學,提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。
本課教材是在學生近期掌握了小數(shù)的意義和性質以及前面非常熟悉的整數(shù)加減法的基礎上安排學習的,如果只是原有知識上的簡單重復,學生就會很枯燥,沒有興趣,因此利用學生的已有知識經驗采取嘗試探索教學法,讓孩子成為學習的真正主體。把研究利用小數(shù)的意義來掌握計算方法是本課學習的重點,也是本課學習的難點。
首先引導探索小數(shù)加法的計算方法:根據(jù)自己生活經驗,提出有價值的一步計算的數(shù)學問題,并列出了相應的算式。引導學生仔細觀察這些算式有什么特點,自然引出這節(jié)課的課題。
讓學生嘗試計算、體驗認知的過程。讓學生充分嘗試多種方法,又通過匯報交流,初步總結出建立在小數(shù)意義上的小數(shù)加法的計算法則。通過學生的再一次嘗試、匯報交流,從而發(fā)現(xiàn)小數(shù)加減法的計算方法的相同點。
通過對小數(shù)減法的進一步自主嘗試計算與思考以及小組內的討論交流,提煉法則,總結小數(shù)加減法的計算方法和計算時注意的問題。并再次與整數(shù)加減法比較異同,進一步加強小數(shù)加減法法則的鞏固即:計算小數(shù)加、減法,先把各數(shù)的小數(shù)點對齊,(也就是把相同數(shù)位上的數(shù)對齊),再按照整數(shù)加減法的法則進行計算, 最后在得數(shù)里對齊橫線上的小數(shù)點點上小數(shù)點。在計算中,得數(shù)的小數(shù)部分末尾有0的,可把0去掉。
這一環(huán)節(jié)還是結合具體生活情境,再熟悉的生活背景下通過學生口算、列豎式計算并驗算等方式進一步鞏固計算方法,從而提高學生的應用意識。最終使學生學會數(shù)學為自己所用的目的。
反思:
自以為在教學之前也認真的專研了教材,也創(chuàng)設性的運用了教材,但教學的實際效果與預設還是存在相當大的距離。
特別是第一環(huán)節(jié)學生的提問與列式的處理上,花去了大量的時間,以至于在后面的環(huán)節(jié)處理上有些急,所以,有些關鍵點上沒能點到位,顯得有點過過場的感覺。導致學生對于概括小數(shù)法則上有一點倉促,沒有想象中順利,而是有些吃力,最后導致未能完成預設中的后一個拓展運用的環(huán)節(jié)。
對學生研究不夠,對學生預設生成的估計不足,理解教材與學生結合不到位,備教材的同時還少備了學生,特別是可能生成的東西估計不足。
小數(shù)加減法教學反思14
本節(jié)課《小數(shù)加減法》是三年級下冊第七單元的內容。在教學時,總體感覺很順暢,學生思維活躍。
一、生活中的數(shù)學會帶給學生無盡興趣
引入部分,我分別采用了整數(shù)加減法的豎式計算進行導入,促使學生對整數(shù)加減的豎式計算進行一個較好的梳理及認識,從而激發(fā)學生的學習興趣,使學生積極主動的參與到學習中來。新課教學時,我還用了學生經常遇到的生活情境進行引入,通過圖片讓學生小組觀察,在觀察的過程中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題,為學生展示了一個生動活潑、具有生命力的教學情景。讓學生實實在在地體會到數(shù)學的價值,從而更加親近數(shù)學。為了讓學生結合自己的生活經驗學數(shù)學、用數(shù)學,充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型,在眾多的生活實例中選取學生感興趣的生活素材,并通過創(chuàng)造性的勞動恰到好處地把數(shù)學知識與學生的生活經驗揉合在一起。從而對小數(shù)加減法作出不同水平的解答。
二、在教學實踐中提高學生的認知能力
在課堂上,由熟悉的“生活”情境引發(fā)問題,發(fā)揮學生積累的競賽經驗,提出問題并解決問題,學生的探索必然是積極主動的,面對“列豎式為什么要對齊小數(shù)點”這個重點和難點,組織學生進行小組討論,合作交流。從富有個性的理解和表達中,自主提煉出“小數(shù)加減法”的計算方法,這些在傳統(tǒng)教學中需要教師總結、歸納的學習重點,在學生充分體驗、感受的'基礎上被自主發(fā)現(xiàn),成為學生對知識進行“再創(chuàng)造”的成果。也掌握了小數(shù)加減法計算時小數(shù)點對齊,也就是相同數(shù)位要對齊,然后按照整數(shù)加減法的計算方法計算。通過教學,發(fā)現(xiàn)學生對計算方法掌握得很好,列豎式計算的正確率也很高。
三、教學中,存在的問題主要體現(xiàn)在以下幾方面:
1.被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計算題,學生常常會受整數(shù)減法的影響,將末尾的數(shù)對齊。為此,通過舉例子,引導學生討論,發(fā)現(xiàn):“凡是遇到被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少時,可以先在被減數(shù)的末尾補0,使被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)與減數(shù)的小數(shù)位數(shù)一樣多,再按照整數(shù)減法的計算方法進行計算。”這樣一來對位就較容易。學生按照這樣的方法列豎式后,正確率明顯提高;對個別學生則提出強制的要求,必須記住這種方法。
2.同時,我還對題型進行了拓展,加強學生的應變能力,如:7.3+3.24= 、5.1+3.35= 等題目,通過這些題目突出小數(shù)點對此的計算方法。明確本節(jié)課的學習重難點。
小數(shù)加減法教學反思15
《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的,是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境,讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證,再在進一步的運用中進行拓展、反思,從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時,在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。
為了使例題的運算“有根有據(jù)”,同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性,主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律:整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù),以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù),之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。
上課開始,我先讓學生進行復習,主要是有加減法運算的算式進行比大小,在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式,連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點,并且自己舉幾個相似的例子來驗證,整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎,在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來,一個接一個補充的更加完整。
接著,先出示課本例題讓學生試做,(不提“簡便計算”的要求),試做后再提問,你這樣計算的根據(jù)是什么?然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時,意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言,當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果,更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由,我即利用此契,抓住“可以這樣計算嗎”?這一問題,引導學生討論、交流,并進行了歸納小結。
有了加法運算可以簡便計算做鋪墊,學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質進行計算,學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。
然后是鞏固練習環(huán)節(jié),首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”,這個練習主要是為了讓學生練習湊整,接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù),使題目可以進行簡便運算”,最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地,使練習達到了目的。
整節(jié)課層次清晰,較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證,完成了學生的`“被動學”到“主動學”的過程,但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的,因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏,學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析,所以可以在復習引入時把湊整練習提上來,可以先是一位小數(shù)的湊整,然后給出一列數(shù)字,兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會,讓他自己總結小數(shù)湊整的注意事項:在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。
另外,作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念,把握有利的契機,運用有效策略,充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源,呈現(xiàn)知識的生成過程。
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