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用7、8、9乘法口訣求商教學反思
用7、8、9乘法口訣求商教學反思1
一開始上課，我先帶領學生復習用2—6的乘法口訣求商，并選出兩道題讓學生說一說你是怎么樣求出商的？目的在于喚起學生對已有知識的回憶，然后引導學生應用已掌握的用口訣求商的經驗參與到用789的乘法口訣求商中來。從課堂效果來看，應該先復習一下：7、8、9的乘法口訣。因為口訣背的熟練與否，直接影響著求商的準確率和計算的速度。在接下來的情境創設中，老師的語言太繁瑣，可以省略掉這一部分。在反饋預習情況時，讓學生從情境圖中任選一圖，結合老師提出的問題，和同桌交流交流。在匯報：“怎樣列式？你是怎么計算的？”的時候，學生直接說出：可以想口訣：七八五十六。但是學生心里不知道為什么可以想這一句口訣求商，應該強調：因為算式中有56和8.所以就想到了“七八五十六”。還可以“看除數想口訣”。
在接下的練習中，形式太單一了，讓學生先算書中的題目，再一個一個的匯報。沒有充分的調動起來學生的學習興趣，應該讓學生動起來，積極的參與到課堂中來。如：小猴子摘桃子，可以開展比賽，算完了的學生大聲說一說你是怎么計算的？再如：小鳥回家。可以讓學生的手里拿著算式卡片，先算出得數，再說一說你是怎么計算的，最后再親自送小鳥回家。
總之，因為自身的教學經驗不足，課堂調控能力有限，在整個教學過程之中出現了這樣或那樣的問題，在今后的工作中，我會繼續沿著“先學后教，當堂達標”這條路一直走下去，在路途中我會積極的多聽師傅的課，多向老教師請教。爭取讓自己盡快的成長起來！
用7、8、9乘法口訣求商教學反思2
上周學習了表內除法（二），本周依然是復習《用7、8、9的乘法口訣求商》這一小節。
二年級學生，上學期已經能夠熟背乘法口訣表，本學期在此基礎上，用乘法口訣解決除法問題。第二單元《用2、4、6的口訣求商》，重點在于如何運用口訣求商，以及解決比較簡單的二步數學問題，第四單元，側重于解決二步計算的數學問題。
通過這二單元的除法學習，我發現學生存在以下一些問題：
首先，在此之前，學生所遇到的應用題都是一步完成的，一開始還不習慣二步計算的數學問題，或漏寫一步，或出現一些題目中沒有的數字。經過二個單元的教授和練習，大部分學生已經能夠發現自己的問題所在，并能及時改正，但后進生仍然偶爾會冒用未出現的數字。
（解決辦法：多強調幾遍，時間允許的話，一一教導。）
二、單位和答。
應該用題中的單位和答，從上學期就已經開始教學生運用了，但到本學期，仍有極個別學生會犯錯誤，包括成績好的學生。我想：他們是因為粗心所致。現在學了二步計算，每一步的單位都會不同，這點學生特別容易混淆，他們只看問題中的單位，經常導致二步單元相同。
（解決辦法：我已經開始向學生說明，在解決問題的時候，要知道自己每算一步所代表的意思，這樣單位就不會弄錯，而且自己條理也會更加清晰。
目前就效果來看，一般。原因暫不知，可能是因為我說得不夠清楚，沒有讓學生弄明白；也可能是因為對于二年級的學生來說，這要求太高了。因此，我有時會提醒學生，如果實在弄不清單位的話，就使用“綜合式”，這樣只要寫一個單位就夠了，而這個單位，就在我們的問題當中，可另外一個問題又出來了：學生對于綜合式又不能熟練運用。目前，解決辦法正在進一步摸索當中。）
以上是二個最大的問題，當然，還有一些小問題，比如計算錯誤，或者抄錯數字。但這二個問題暫時還不嚴重，從這幾個單元的測試看來，對于口算題的填寫，學生能夠順利過關。
下個單元學習《萬以內數的認識》，希望能夠教得更好一點。
用7、8、9乘法口訣求商教學反思3
社會地不斷發展，小學數學教育、教學、教研改革的不斷深化，作為網絡教研形式之一的遠程教育在學校有了廣泛的運用，也迅速發展，它在人們的生活中日益重要。而且許多教師都取得了一定的成績，也積累了許多寶貴經驗。作為一名數學教師，面對眾多的遠程教育資源，更應深刻認識遠程教育資源，正確把握遠程教育資源特點、整合使用遠程教育資源，更好地提高課堂地教。所以為了更好地使遠程教育在教育教學中得到進一步研究、探索、交流、發展，我將進行如下反思：
用7、8、9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，因而班級中中等以上的學生應該說拿到一個像：56÷8=？56÷7=這樣的算式很快就已經知道答案了，對于這些學生單純的一道除法算式已經不足于引起他們的課堂學習興趣，那么對于書上這樣的一個例題，到底還需不需要去進行教學呢？勿容置疑，肯定是要的，但我們可以使這一枯燥的內容變得稍微有趣點、有吸引力點，這就需要教案的設計者把這堂課的教學與問題的解決聯系起來，提升課堂教學的目標，將內容用生動的課件展示出來。
這一節課的內容由于有了原來的教學做鋪墊所以在知識目標上難度不算太高，本課設計讓學生從具體的情境中，生自己去尋找信息，提出問題，列出除法算式并說出求出商所用的口訣。利用生活資源，對其中有效信息的選擇和提取，以解決生活中問題來繼續探索新的知識，避免了知識的重復枯燥，讓孩子們學得有興趣，同時發展了自己學習的能力。
在課的開始，本人采用了原始的填口訣復習也是課件出示，結果還是比較令人滿意的，也正是有了這一基礎，才能得以提升。同時，口算是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應該被我們廣大教師傳承下來，簡單又實用。
整節課的教學都圍繞著歡樂節日來展開教學活動的，課件出示一幅一幅生動的畫面在學生熟悉和喜歡的情境中更容易開展我們的教學。引導學生利用已有的知識經驗自主探索出7、8、9的乘法口訣求商的方法，經歷求商的過程。掌握用乘法口訣求商的一般方法。能夠幫助學生更好的解決問題，提高學生解決問題的能力。運用課件的好處在于：
1、注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行開火車的口算練習，調動起學生學習的熱情，激起學習的欲望。
2、創設情境，注意培養學生提出一個完整的數學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，充分讓學生親身去經歷，通過觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決。從而培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。因此在學習完例題后，通過嘗試運用----找房子----口算競賽這一系列的練習對所學的知識進行鞏固。學生學習的興趣高漲，既學得輕松，又充滿自信。
3、用7、8、9的乘法口訣求商的教學，是建立在學生已經學習了平均分及牢固掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展的，對于班級中中等以上的學生單純的一道除法算式已經不足于引起他們的課堂學習興趣，本課的教學，我創設了“六一”節為老師布置教室這樣一們數學的問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有知識去解決。在理解的過程我又注重讓學生進行數學思維的口頭表達，用“把什么平均分成幾份，求每份是多少？”“把什么平均分，每份是幾，可以分成幾份？”這樣的句式去理解除法的意義，學生容易理解與掌握。心理學家布魯納指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來看自學習活動本身的內在動機……”本課利用生活情境教學，充分體現了數學教學從生活中來，到生活中支的教學理念。
教學情境的創設符合童心，給不同的孩子創造了不同層次的學習，有獨立思考，有同桌交流，讓學生在輕松愉悅的氛圍中掌握很快算出除法的方法：商想乘算除，鍛煉了能力，學會了學習。
用7、8、9乘法口訣求商教學反思4
用7-9的乘法口訣求商”這節課我根據新課標精神，抓住教材實質，結合學生實際，精心設計教學的各個環節，達到了較好的教學效果。
1、聯系學生實際，創設激發學生學習興趣的教學情境。
學校剛進行了集體舞的比賽，我從學生的實際出發，先跟孩子們進行課前談話交流。談話時，不僅拉近了師生之間的距離，還口頭解決了一些問題，為學習新知奠定了基礎。接著利用課件創設情境“動物王國的小動物也在跳集體舞。”激發了學生的學習興趣，讓學生“活”起來。
2、問題來自于學生，變接受式學習為自主探索式學習。
本課的教學，我利用課件創設了“小兔怎樣排隊跳集體舞”這樣一個數學的問題情境，通過引導學生提煉信息、提出問題、解決問題，使學生再次感受了數學與現實生活的密切聯系，經歷了運用乘法口訣求商的計算方法的形成過程，培養了學生對知識的遷移能力。通過討論交流，引導學生概括計算方法，不但有利于學生將新知同化到原有的知識結構之中，而且也培養了學生的歸納概括的能力。對于除法問題，不是由教師直接提出、羅列出來，而是由學生自己根據故事情境的信息提出來的，問題來自于學生，這樣就變接受式學習為自己發現問題、提出問題、解決問題的自主探究式學習。
3、精心設計活動，符合學生年齡特點。
課后練習題比較呆板、枯燥，我將課后練習題聯系起來，有所取舍，有所增減，設計成一個動物王國里的小動物有麻煩闖關游戲。通過一個有連貫性的故事情節來激發孩子們的興趣和敢于向苦難挑戰的勇氣，并且培養了學生樂于幫助別人的精神，讓他們在快樂中完成了課后習題。但在課堂的具體實施過程中，學生獨立完成作業的時間還不夠，練習的方式還應該更多樣化。
總之，教學情境的創設，教學過程的安排，教學活動的體驗，都是堅持以學生的發展為本。這樣的教學理念是新課標所倡導的，也是我們在教學中要努力遵循的原則。
用7、8、9乘法口訣求商教學反思5
以人為本，轉變學生學習方式是課改的核心。新課程要求學生在學習過程中主動參與、樂于探究、合作學習，要求教師能營造一個寬松和諧的課堂氛圍，讓學生成為學習的主體，成為一個“信息源”，成為學習的發現者、研究者、探索者，真正成為學習的主人。這樣，學生的數學學習活動就是一個生動活潑、主動和富有個性的過程。這節課采用《數學課程標準》中所倡導的“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的學習方式，從而使學生高效地獲取數學知識，形成較好的數學思想、方法和能力。
一、巧妙地創設問題情景，激發學生探究的欲望。古人說：“學起于思，思源于疑。”學生的思維往往是從問題開始的，它產生于對未知事物的探索，只有主動探索才會有創造，問題情景是促使學生建構良好認知結構的推動力，是引導學生自主學習的重要措施。在設計中，根據學生的年齡特點，運用學生自己的節日“六一”兒童節作為認知前奏，把學生熟悉的“歡樂的節日”主題圖呈現給學生，讓學生通過觀察、討論、交流，發現數學信息，進而根據信息自己提出問題、生成問題，并根據已有的知識經驗解決問題，從而用遷移的方法探索出“用7、8、9的乘法口訣求商”的一般方法。這樣巧妙的設計，給學生提供了一個廣闊的、自由的空間，讓每個學生都大膽嘗試、探索，感受數學的趣味、品質，體驗到成功的喜悅。
二、加強觀察比較，揭示乘除法之間的關系。例1之后的“做一做”，通過三組有密切聯系的算式，揭示乘除法之間的關系，使學生加深理解用7——9的乘法口訣求商的算理，形成比較牢固的用一句口訣計算兩道除法算式的認知結構。
三、創設了各種游戲環節，提高學生練習興趣。根據低年級學生的年齡特點，把練習題設計成小豬吹泡泡、幫小猴爬梯摘桃、小兔子過河采蘑菇和小鳥回家的童話背景中，將枯燥的計算變得活潑有趣。小豬吹泡泡和小鳥回家采用搶答的方式進行，提高學生應用口訣進行計算的熟練程度。小猴摘桃和小兔過河的活動采用集體比賽和人人參與同步的方式進行，學生既達到學生的數量，又在竟爭的氛圍中提高練習的興趣和信心。同時也滲透了助人為樂的精神。
四、利用智力大挑戰拓展延伸知識。有51個桃，平均分給9個同學，最少拿走幾個就夠了？通過這個環節激發探究的欲望，讓知識由課內延伸到課外。
由于本節課之前，學生就已經學習了用2——6的乘法口訣求商，因此用7——9的乘法口訣求商的思路和方法與前面是一致的，所不同的只是數目大了些。因此學生合作交流的機會比較少，探究的難度較小，顯得本節課平鋪直敘，沒多少閃光的地方。
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