《平行與垂直》教學反思范文
《平行與垂直》是人教版義務教育教科書數學四年級上冊第五單元的教學內容,是在學生學習了直線和角的度量以后進行學習的內容。本課主要是引導學生研究同一平面內兩條直線的位置關系入手,教學“平行與垂直”的概念。
結合本課的教學設計與實踐,談談我的思考與感受。
一、在本課中如何幫助學生建構相關概念的?
這節課中,我主要從以下三個方面來幫助學生建構概念:
1.讓學生親身經歷學習材料的生成過程。
一開課時,我就讓學生想象在一張白紙上畫兩條直線會形成什么位置關系?然后讓學生把想法畫下來。這樣讓學生一開始對概念形成過程有一個切身的體驗。
2.選擇有利于學生建構概念的典型材料。
在學生畫圖時,我巡視選取了五幅作品,作為建構概念的典型材料。這五幅作品具有呈現出五種不同的想法,涵蓋了兩條直線不同的位置關系,具有典型性。如果過多了,也會影響學生的觀察。
3.引導學生通過觀察、分類來建構平行與垂直的概念。
我首先鼓勵學生獨立思考進行分類,并要求把分類結果用編號記錄結果。匯報時,呈現了三種不同的分類結果,通過比較、觀察、交流、辨析、概括動態生成了平行、垂直、相交的圖示及概念。
二、怎樣培養和發展學生的空間觀念?
我主要通過三種途徑來落實這一教學目標的:
1.通過操作、觀察、比較、分類、舉例等多種數學活動幫助學生建立正確的圖形表象。
如:建構平行與垂直概念時,我選擇并呈現了多種不同位置狀態的圖式以幫助學生準確、豐富的表象。
2.重視學生空間想象能力的培養。
學生分類時,對②號圖形有爭議時,展開對這一圖形的分析和討論,就是培養學生空間想象能力。當時,我并沒有直接延長兩條直線,而是追問:“你怎么看出兩條直線會相交的?”“如果它們相交會在哪一個位置相交?”
3.在練習環節,借助動態演示溝通了相交、垂直、平行之間的變化過程,幫助學生用聯系的觀點來建立概念,也是發展學生空間觀念的重要途徑。
三、存在的問題
1.對于分類時,學生把⑤為什么單獨分一類,糾結了很久。學生對⑤是不是互相平行時,我并沒有直觀判斷,而是采用追問:“你們都認為這兩條直線是互相平行的,你們怎么看出來的?”其實,學生回答得好,可是我非要讓學生“因為這兩條直線之間的距離相等。”如果在教學相交時做好鋪墊,學生比較容易發現規律,但語言描述上,我應該放低要求,只有理解就行。
2.教學本節的內容“同一平面內的兩條直線”,在講解時對“同一平面”強調不夠。
3.本節課是一節概念課,對于這一知識概念多,學生容易混淆,特別是一些孩子的語言描述還不太準確,可以讓學生多說一說。
以上是我對執教本課以后的想法,對于同年級的其他教師在上本課做個參考,也為自己今后上這節課留下一些思考和經驗。
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