平行與垂直教學反思

　　身為一名剛到崗的教師，教學是我們的任務之一，對教學中的新發現可以寫在教學反思中，那要怎么寫好教學反思呢？以下是小編為大家整理的平行與垂直教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

平行與垂直教學反思1

　　美國語言學家布龍非爾德說過：“數學不過是語言所能達到的最高境界。”忽視了數學語言的教學無異于買櫝還珠。如果說數學是裝載知識的船，那么數學語言就是水，水積的越深，托起的船就越大。我們都知道，“想得清的人才會說得清，說得清的人必定想得清”。培養學生的表達能力是我們數學課一個重要的教學目標。在今天的《垂直于平行》這一課中有很多概念性的知識，需要學生用簡潔、準確、完整、有條理的語言去敘述，能夠加強學生對這些抽象的概念有更深層的理解。我對這節課做以下反思：

　　一、思得

　　1、在本節課中，每一個概念我都是讓學生自己總結的，我通過提示、幫扶、補充、教師的.示范性語言，讓學生總結出完整的概念，在提升了學生用準確的數學語言表達的同時，也使學生加深了對這些抽象概念的理解。

　　2、如何理解互相的概念是本課的重點，我通過讓學生用不同的方法去描述兩條直線的關系，使學生加深對知識的理解和掌握。同時在這節課中，我安排了一些小組合作的內容，注意給更多的學生“說”的機會，讓每一個學生都有表達的機會。

　　3、本節課的主要內容學完以后，我們組設計了一個“結合生活實際”說一說的環節，再次放手讓學生“說”這樣，既鍛煉了表達能力，又對本節課有了一個總的回顧。所以我認為學生對本課的知識點的理解達到了預期的教學目標。

　　二、思失

　　1、由于我引導的不到位，使一些學生在語言表達上還不夠準確，例如在給兩條直線的幾種關系分類的時候，學生敘述羅嗦，說不到關鍵點，所以耽誤了時間，影響了下面的教學環節，沒有完成教學設計中的每一個環節。在學生列舉生活中哪些地方還存在平行與垂直的現象，語言還不夠規范，我的指導也沒能及時跟上。

　　2、由于平時訓練還不夠，所以有些孩子還懼怕發言，因此本課很多學生發言機會少，甚至根本沒有當眾發言，那么他們的學習效果就值得質疑。

　　3、在教師示范性語言的表述上，我做的還不到位，對教材、教參的研究理解不夠深入，還需要加強業務學習。板書書寫需要加強。

　　三、思效

　　從教學的整體上我基本完成了本課的教學目標，但由于個人語言羅嗦，沒有及時有效地指導學生用簡練、準確的語言去表達，所以教學的重難點沒有突出。大部分學生主動參與性不夠，學習效率不高，小組的合作交流還只停留在表面形式，每個學生是否有表達、表達的是否正確沒有評價。

　　四、思改

　　在今后的教學中，我要不斷加強師生之間的交流，對于學生的回答正確與否必須做評價，必須抓住學生的思維過程中的閃光點進行肯定。對于那些不善于言語的同學，要給予更多的熱心和鼓勵。逐步使他們從敢說到會說、善說、善辯，從而達到促進思維發展的目的。凡是學生通過思考能夠講得出的問題一定讓學生自己講，并讓學生用清晰的數學語言有條理地敘述。在今后的教學中，還要重視學生動手操作。在指導學生動手操作時，要注意多讓學生用數學語言有條理地敘述操作過程，表述獲取知識的思維過程，把動手操作、動腦理解、動口表達有機地結合起來，才能促進感知有效地轉化為內部的智力活動，達到深化理解知識的目的。小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本課的要點。而課堂小節是我的一大弱項，今后我會在課堂上經常進行有目的的課堂小結，以提高學生的分析，概括、分類等邏輯思維能力的同時，提高語言的表達能力。

　　下面懇請各位領導和老師提出寶貴的意見，共同促進我們的教學能力、研討能力進一步提升。

平行與垂直教學反思2

　　本節課是在學生學習了“直線”及“角的認識”的基礎上進行教學的，是認識平行四邊形和梯形的基礎，重點是理解平行線與垂線的特征，垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用，如何喚起學生的生活經驗，感知生活中的垂直與平行的現象？如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現同一平面內兩條直線的'位置關系并得出結論是本課的難點。在教學中我主要通過讓學生觀察、討論、操作、交流等活動，讓學生去感知、理解、發現和認識。感知生活中垂直與平行的現象，初步理解垂直與平行是同一平面內兩條直線的位置關系，發現同一平面內兩條直線的位置關系的不同情況，初步認識垂線與平行線，并且通過一系列的數學活動使學生的空間想象能力得到進一步的發展，為了上好這一課，在教學中我努力體現出以下的幾個特點：

　　1、創設數學研究的問題情境，用數學自身的魅力感染學生。在教學導入時，并沒有從生活中的現象入手，而是直接進入純數學知識的研究氛圍，帶領學生進行空間想象，把兩條直線的位置關系畫到紙上，然后進行梳理和分類。

　　2、以分類為主線，通過學生自主探索，體會同一平面內兩條直線間的位置關系，通過小組匯報，全班討論，教師點撥等活動，幫助學生在復雜多樣的情況下逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況。在相交中有的成直角和不成直角兩種情況，通過兩次分類，分層理解提高了學生的空間想象能力，培養了學生初步的問題研究意識。

　　3、在知識探究過程中完成了對學生自主探究意識與空間想象能力的培養。

　　在教學中也出現了一些問題：如學生分類的標準不統一，把相交和不相交以及相交成幾個角看成了三種情況，暴露了學生對分類知識掌握的欠缺與不足，對學生空間想象能力的培養還可以進一步加強。如：在拓展練習后加上無數條紙箱與已知直線垂直培養學生的想象能力。

平行與垂直教學反思3

　　《平行與垂直》是四年級上冊第五單元的內容。這節課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特征，以學生的自主探索為主。本節課我把它分成了五個環節：

　　1、情境導入。在復習完直線的特點之后，我讓學生想象把一張白紙無限擴大，然后在白紙上出現兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。

　　2、分類比較，掌握特征。本環節主要是引導學生把兩條直線的位置關系分出相交和不相交兩類。在這個環節我主要是這樣教學的：選取幾張有代表性的學生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的'、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。通過讓學生觀察給這些直線進行分類。

　　3、歸納特征，構建新知。本節課的重點認識互相平行和互相垂直。在本環節，我的主要教學步驟如下：

　　①教學互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點引導學生理解“同一平面”“不相交”“互相”。

　　②教學互相垂直。我主要讓學生明白兩條直線相交成的四個角中只要有一個角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。

　　4、應用練習，深化理解。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。

　　5、總結本節課學習的內容。說自己這節課學習到了什么，掌握了什么，還想了解什么。

　　在上這節課后我進行了反思：

　　1、在上這節課的時候學生動手的時間少，討論的時間也較少。

　　2、本班學生的基礎較差，引導了很長時間學生都不能很好的結合圖去了解和掌握定義。

　　3、在引導學生想象的這個環節沒有起到有效的作用，部分中下學生不知道老師要他們做什么。

　　4、在以后的教學中，練習的設計上還需考慮一定的層次性。

平行與垂直教學反思4

　　前幾天已經聽了一節《平行與垂直》的課，覺得在引課的時候不要強調太多限制孩子的思維，于是第一節課在四班講的時候我直接說“請你在紙上任意畫兩條直線”，結果畫出的大多是平行的，我還得接著引導“除了這種，還可以畫出其它的圖形嗎？”學生才畫出了其他的可能，《平行與垂直》教學反思。緊接著在一班講的時候我改變了策略：“請你閉上眼睛想一想，如果讓你在一張紙上畫兩條直線，你想怎么畫？”給孩子思考的時間和空間，緊接著“想好了嗎？想出了幾種啊？”“用你的記號筆在A4紙上把想好的兩條直線畫出來，一張紙只能畫一種。”于是，孩子們畫出了很多的位置關系，超出了我的預設。由此我就在想，課上老師的引導語太重要了，不能太多、亦不能太少，不能太深、也不能太淺，要連接上孩子的思維點，助他更好地思考和發揮。在解決“互相平行”這一知識點時，我先給孩子舉了一個“兩個人互相是好朋友的`例子”，即“我和小美互相是好朋友，就說明我是小美的好朋友，小美也是我的好朋友”，然后問孩子們，“a和b互相平行是什么意思呢？”孩子們先是一愣，給了他們大約10秒鐘的思考時間，陸續的有人想出來了“a和b互相平行是說a平行于b,b也平行于a”，個人覺得這個例子舉得不好，對于這一環節的處理還需要再推敲，教學反思《《平行與垂直》教學反思》。在平行和垂直的表示方法的處理環節，我采用了讓孩子自學的方式，自學后到黑板上當小老師書寫并講解，效果非常好，給與孩子們肯定和鼓勵的同時，我也在想，以后的日子里要多給孩子們自己學和主動學的機會和時間，效果比老師講解好多了。因為這兩個知識點是他們自己學會而非老師講會的，效果不言而喻。一節課的三個環節的不同的處理告訴我，多給孩子思考和發揮的時間，別限制他，把課堂還給他，他們會給我們意想不到的驚喜。

平行與垂直教學反思5

　　新課程改革實驗以來，大家越來越關注課堂教學的有效性。我們的數學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創新，學生學得扎實而又愉快。 本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容《垂直與平行》。這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　一、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的`實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　二、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。 在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用課件出示一個長方體，在長方體的不同面上畫兩條不相交的直線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系 “必須在同一平面內”，直觀到位。

　　三、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。 當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。 在本節課的教學中，也有不少不足之處，例如：

　　1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。

　　2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。

　　3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

平行與垂直教學反思6

　　新課程改革實驗以來，大家越來越關注學生學習知識點的落實和教師教學的有效。我們的數學課堂也逐漸變得真實而生動，教學的設計樸實而又創新，學生學得扎實而又愉快。我也正在努力探索這樣一個“真實、樸實、扎實”的數學課堂——《垂直與平行》。

　　本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的.面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1、準確把握教學起點，努力還學生一個“真實”的數學課堂。

　　本節課從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。同時，逐步培養學生對數學研究的興趣，用數學自身的魅力來吸引、感染學生。

　　身為教者，我本著實事求是的態度在課堂教學中尊重學生實際，尊重教學實際，本節課至始至終都沒有提前的滲透，沒有矯情的暗示，沒有走秀，沒有花槍，而更多的是關注課堂生成設計練習的問題，關注學生真實的生活閱歷，在學生現有的知識水平、思維能力、生活體驗的基礎上進行教學。

　　2、課堂教學的方式、方法、教學手段樸實無華。

　　回顧在《垂直與平行》的課堂教學中，沒有花架子，沒有與課堂無關的語言和行為，沒有嘩眾取寵的調侃和媒體展示，所有的一切教學手段都是為教學服務，為學生服務。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想、畫一畫、分一分、說一說等多種活動進行觀察、思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣的教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　在處理教學難點“在同一平面內”時，我利用教室內黑板邊所在的直線與不同墻面的交接線，提問學生是否平行，幫助學生理解垂直與平行關系“必須在同一平面內”，直觀到位。

　　3、新知的訓練點和拓展點扎實有效。

　　除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從身邊找，還讓學生動手擺一擺、拼一拼、畫一畫……通過這些練習，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。讓學生真正參與學習過程中來，在學習過程中提升自己的能力。

　　當然，樸實不是不追求完美，真實不是為了展示平淡無奇，扎實不是簡單重復的機械操作和訓練。在我們的數學課堂中，要充分應用數學課程改革的理念，扎扎實實從學生的實際出發，讓我們的課堂活起來，讓我們的學生動起來，讓課堂融入我們的智慧和思考，讓課堂充滿勃勃生機。

　　在本節課的教學中，也有不少不足之處，如1、重難點處理速度較快，后進生沒有理解到位，以后的教學中應因材施教，照顧后進生。2、有一名學生的發言不夠準確，我沒有及時指正出來。3、時間把握不夠好，后面還有一個小環節沒有完成，學生們也失去了一個自我小結、交流的機會，這也算是一個遺憾吧。

　　總之，面對新課程課堂教學的成功與失敗，我將真實地對待，坦然地看待，將在不斷地自我反思中加強“新理念”的再學習、再實踐，相信自己能在不斷的自我反思中成長，在不斷的自我實踐中發展，在不斷的自我成長中創新。

　　“平行與垂直”是學生學習直線及角的認識基礎上教學的，是進一步學習平行四邊行和梯形的基礎。本節課的重點是幫助學生理解“平行與垂直”的概念，繼而靈活應用概念判斷“同一平面內”兩條直線的位置關系主要有以下幾點：

　　1、創設問題情景，引導學生探索。“兩根小棒掉在地上，可能會出現什么情形？”放手讓學生展開豐富想象，畫出可能出現的圖形，這樣學生在教師設置的問題情景中進入緊張的思維狀態，從而使學生積極投入到探索活動中去。

　　2、動手實踐自主探索。由于這是一節概念課教師不能把現成概念簡單的般給學生，而因通過學生多種感官參與到探索活動中去，所以，我先用兩根小棒引出兩條直線位置關系，然后畫在紙上；再對這些圖形進行分類；最后根據“分類”的思想進行抽象概括。同一平面內”兩條直線的位置關系“平行與垂直”的概念建立在學生的感性認識基礎上，學生認識深刻，概念清晰。所有一切活動都是依靠學生動手操作，自主探究完成的。

　　3、環節緊湊，結構嚴謹。先擺出兩根小棒掉在地上可能出現的情形，在畫在紙上，然后根據兩條直線位置關系進行分類，引出平行與垂直的概念。而所有練習都是圍繞“同一平面內”兩條直線的位置關系來展開的，進一步突出概念本質，加深了學生的理解。

　　教學是一門缺憾藝術，在本節課中也有一些不足，如：課前對學生要求所做準備不足，課堂上學生畫的涂小而且不清晰，后面學生看不清，從而影響教學效果和進程。其次，對學生評價語言還是比較欠缺，有待在今后教學中進一步提升。

平行與垂直教學反思7

　　這節課所學內容是在學生學習了直線及角的認識的基礎上進行教學的，它是認識平行四邊形和梯形的基礎。垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，在生活中有著廣泛的應用。如何把學生的生活經驗，抽象到數學中來?用數學的眼光感知生活中的垂直與平行的現象?如何進一步發展學生的空間想象能力，讓學生發現在同一平面內兩條直線的位置關系并得出結論?圍繞這些目標再結合我們數學組的課題《小學數學閱讀教學校本課程的開發研究》，我在設計教案時努力體現了以下幾個特點。

　　1、利用課前的一點時間嘗試性的在多媒體中出示了一個帶有一定數學問題的小故事，讓學生邊作課前準備邊閱讀思考，以提高學生的閱讀能力和思維能力，感覺效果還不錯，當時就有學生在紙上畫出了自己的結果，課后有學生來找我交流結果。每節課加一個這樣的小故事和趣味題還是不錯的。

　　2.創設預習的情境，感受兩條直線的位置關系

　　本課在設計導入時，我準備了兩根小棒問學生，如果把小棒扔在地上，這兩根小棒可能會怎樣擺放?讓學生在紙上用直線代替小棒畫一畫可能擺放的位置，并加以展示。這樣設計的原因有兩個：一是為了體現數學知識來源于生活的理念，另外也是為了讓學生養成良好的預習習慣。我在媒體中再把可能出現的擺放情況展示出來并編上號，目的是提高學生分類時的可操作性。在學生自己確定了想法之后，再在小組中交流。然后我再讓學生想象如果小棒變成兩條直線向兩端無限延伸又會出現怎樣的情況呢，這里充分利用學生自己的學習能力，在小組中進行整理，把可能出現的情況分成了兩類，即相交和不相交的直線展示到背投上，在這里滲透了極限的思想和集合的思想。

　　3.以分類為主線，通過學生自主學習，合作探究，體會同一平面內兩條直線間的位置關系。

　　在學生與教師共同參與、積極討論下達成分類的共識，即相交一類、不相交一類。這樣就順其自然地引出，在同一平面內不相交的兩條直線叫做平行線，也可以說它們互相平行。從相交后形成的角度來看，學生找到一種最特殊的情況“+”，引出互相垂直的概念。引導學生用工具驗證相交后成直角的現象。培養學生科學嚴謹的學習態度。

　　使數學生活化，從學生的身邊發現數學知識。找到垂直與平行的現象。培養學生觀察的能力，進一步在生活中發現垂直與平行。

　　值得反思的方面

　　1、重難點感覺處理得有點快，這個班的`慢進生比較多，有部分慢進生沒有理解到位，特別是“在同一平面內”學生理解的不好如果在這里不直接給出“在同一平面內”，而在我出示兩條既不平行也不相交的兩條直線后再出示 “在同一平面內”這幾個字我想效果會好些的。

　　2、這節課提前一天讓學生回家預習的，因為垂直與平行是很專業的說法，學生幾乎沒有聽說過，但是在生活中經常見到這樣的例子。讓學生預習，使得這兩個概念提前進入學生的印象，起碼學生已經有了大致地，初步的認識，我們再通過課堂上的規范講解，效果就比較好了。否則，在課上才初次聽說垂直、平行，很難及時迅速地與生活中的例子相聯系，更不用說去逐字體會概念了，印象就不深，理解自然也不深刻。但是從今天的教學來看預習的學生寥寥無幾，雖然對概念的出事比較慢，且每個概念都讓學生讀了幾遍，把不理解的地方提出來我給予解釋，到后面還是有一些學生心里知道可說不清楚。

　　當然學生接受新的數學概念都要有個過程，首先是接受概念的名稱，叫順口了才能去進一步理解，理解了才能聯系其他知識，否則學生還沒怎么記住這個概念是什么名字了，老師一味地去講解，估計學生還真是一頭霧水，沒搞清楚老師在講誰的故事呢?

平行與垂直教學反思8

　　提高課后反思的質量，提倡教學以后將課堂上精彩的地方進行實錄，以案例形式進行剖析。對于原教案中不合理的及時記錄，結合課堂重新修改和設計，同年級教師能夠共同反思、共同提高，為以后的教學帶給借鑒價值。數學教師每周反思不少于2次，每學期要有1—2篇較高水平的反思或教學案例，及時發布在向校園網上，學校將及時進行評審。

　　1、教案檢查分平時抽查和定期檢查兩種形式，“推門課”后教師要及時帶給本節課的教案，每月26號為組內統一檢查教案時間，每月檢查結果將公布在校園網數學組板塊中的留言板中。

　　2、課堂教學課堂是教學的主陣地。教師不但要上好公開課，更要上好每一天的“常規課”。遵守學校教學常規中對課堂教學的要求。課堂上要用心的創設有效的教學情境，要重視學習方法、思考方法的滲透與指導，重視數學知識的應用性。學校將繼續透過聽“推門課”促進課堂教學水平的提高，發現教學新秀。公開課力求有特點，能側重一個教學問題，促進組內教師的研討。一學期做到每人一節，年輕教師上兩節。課堂對于比較成熟的公開課或研討課鼓勵大家錄像，保存資料，及時地向校園網推薦。

　　教學中配備資料應要求學生按教學進度完成相應的習題，老師要給予檢查和必要的講評，老師要提前向學生指出不做的題，以免影響學生的`學習。三類練習（大練習、訓練、月考）試題的制作分工落實到每個人（備課組長出月考卷，其他教師出大練習、訓練卷），并經組長嚴格把關方可使用。注重考試質量和試卷分析，定期組織備課組教師進行學情分析，發現問題，尋找對策，及時解決，確保學生的學習用心性不斷提高。

　　3、做好作業批改和加強輔導工作

　　我們的工作對象是活生生的對象──學生，那里需要關心、幫忙及鼓勵。我們要對學生的學習狀況做超多的細致工作，批改作業、輔導疑難、及時鼓勵等，個性是對已經出現數學學習困難的學生，教我們的輔導更為重要。在教學中，要盡快掌握班上學生的數學學習狀況，有針對性地進行輔導工作，不僅僅要給他們解疑難，還要給他們鼓信心、調動自身的學習用心性，幫忙他們樹立良好的學習態度，用心主動地去投入學習，變“要我學”為“我要學”。

平行與垂直教學反思9

　　垂直與平行是在學生學習了直線和角的特性基礎上進行教學的。同一平面內兩條直線的位置關系分為相交與不相交兩種，不相交也就是互相平行，相交又分為一般相交和互相垂直，學生理解起來比較抽象。這節課主要讓學生弄清兩條直線的位置關系，重點理解互相平行和互相垂直的概念。

　　解決的的策略：

　　“垂直”與“平行”這兩個概念學生相對比較陌生，這節課數學知識概念較多，學生理解起來有一定的難度，因此針對本課知識的特點和學生的實際，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，讓學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。針對本節課，我主要把握以下幾點：

　　1.準確把握教學起點。從學生的實際出發，關注學生的生活經驗和知識基礎，從復習有關“直線”知識入手，喚起學生的回憶，為新知的探究學習做了較好的街接準備。

　　2.關注新知的生長點，體現新知動態的生成過程。在教學中，我緊緊抓住“以分類為主線”展開探究活動，提出“在無限大的平面上同學們想象的兩條直線的'樣子畫下來？”“能不能把這幾種情況進行分分類？”這樣有思考價值的問題，學生通過想一想.畫一畫.分一分.說一說等多種活動進行觀察.思考，逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，相交中有成直角和不成直角兩種情況。這樣教學不僅符合學生的認知規律，而且通過分類，分層理解，既符合學生的認知規律，又有利于提高學生生活實際，讓學生從自己的身邊發現數學知識，進一步培養學生觀察的能力，發現垂直與平行現象。

　　3.精心設計練習，把握新知的訓練點和拓展點。除了從主題圖中找垂直與平行現象，從生活中找，從幾何圖形中找，還讓學生動手擺一擺：引導學生用三根小棒擺一擺，使兩根小棒都與第三根平行或垂直。通過這些練習形式，讓學生進一步加深對平行和垂直概念的理解，進一步拓展知識面，使學生克服學習數學的枯燥感。

　　實踐下來，我覺得自己上課當中沒有更多的關注學生的學習過程，還是停留在背教案的程度，使用激勵語言還遠遠不夠，導致學生回答問題的積極性不高，課堂學習氣氛不濃；同時給我一個很好的提示：不管教案設計得多好，都要從學生實際出發，著力解決生活中的數學問題，只有這樣，才能充分調動學生的積極性，活躍課堂學習氣氛，以至達到事半功倍的效果。

平行與垂直教學反思10

　　這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。

　　另外，《垂直與平行》是在學生初步認識直線以后，才教學直線與直線的位置關系的。在同一平面內的兩條直線可能相交，也可能不相交。不相交的兩條直線互相平行。相交成直角的兩條直線互相垂直，垂直是特殊位置的相交。按上述的線索，本人組織教學內容，把兩條直線的平行和垂直作為本單元的主要內容。先教學平行，再教學垂直。

　　本人在設計教學時考慮到對于四年級學生來講，理解同一平面和不同平面比較困難。所以本人力求設計某種教學情境，讓學生從直觀上能辨別出什么是同一平面，什么是不同平面，以便于為后面的學習打下鋪墊。上課時要求學生用兩條直線代替兩只鉛筆，在練習本上任意畫兩條直線，通過展示多種位置關系，讓學生進行分類，大多數同學認為分為相交和不相交，以此得到平行的概念。并重點研究什么是在“同一個平面內”，讓學生感受到“異面直線”也不相交，但不是平行。接下來再從相交的幾組直

　　線中再次分類，讓學生明白：兩直線相交就會形成角，然后讓學生根據角的特點，分出了特殊的情況就是相交所成的角是直角，得到垂直的概念，所以學生比較容易得出了垂直的關鍵是相交成直角。然后結合我們的分類過程要求學生準確說出垂直與平行的概念，并逐字體會。

　　但本課出現了幾處教師疏忽的地方。其一：在課程開始導入時讓學生用兩條直線代替兩支鉛筆，在本子上畫兩條直線的位置關系，由于四年級學生空間想象力沒有達到一定水平，老師也沒有給學生一定的提示，導致部分學生不知如何下手，而且即使畫了，兩組直線的位置關系類型也比較單一，所以既耽誤了課堂時間，也顯得課堂不夠完美，幸虧事先我做了準備，要不然這堂課是很失敗的'。在上課之前我也想過可能會出現這樣的問題，也曾試圖改過，但沒有想到合適的方法，其實當時我應該多請教老教師，估計就能避免這樣的問題。其二：教案設計當中，當講到得到“互相垂直”定義時，我都設計讓學生上去測量驗證角是否是直角，而在上課時由于趕時間給忘了。其三：我的心里素質較差，當聽到下課鈴聲響的時候，我已經慌亂了手腳，為了不拖堂，我急急匆匆把課結束，甚至忘了揭示課題，正如海峰老師說得：如果你的課堂沒有結束，你應該很鎮靜地把課上完。回過頭來想想，其實下課鈴聲響的時候我可能再花一分鐘就能讓自己的課完整結束，而我為了不拖堂卻那么草率，這足以證明自己的心里素質不夠。

　　以上都是我深刻的認識，反思是為了讓自己看到自己的不足，以便于下次能避免同樣地錯誤發生，希望自己謹記！

平行與垂直教學反思11

　　《垂直與平行》是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是交叉的，哪些線是不交叉的。因此我們在課中要做的'就是讓學生體驗在同一平面內，不交叉的兩條直線叫做平行線，交叉里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，在課的開始部分，通過擺一擺讓學生在白紙上去畫不同位置的兩條直線，然后從學生的作品中選出代表性的畫法進行分類，從而引出平行與垂直的概念。再通過讓學生去找一找，說一說生活中的互相平行與互相垂直的現象，加深學生對垂直與平行的理解。最后通過找、擺等環節，在學生進一步認識垂直與平行的同時，感受數學就在我們身邊；通過欣賞生活中的垂直與平行，感受數學的意義。

　　在課的開始階段，請學生直接畫出兩條直線的位置，現在我想可以先讓孩子們閉上眼睛想象：在一個很大的平面上出現了一條直線，接著，又出現了一條直線，那么這兩條直線的位置關系會怎樣？請同學們睜開眼，把你想象到的直線的位置畫出來。這樣，以空間想象為切入點，讓學生閉上眼睛想象一下在無限大的平面內出現兩條直線，并要求學生把想象出的兩條直線畫下來，直接進入純數學研究的氛圍，創設這樣純數學研究的問題情境，用數學自身的魅力來感染和吸引學生，并有利于學生展開研究，特別是為較深層的研究和探索打好基礎，做好過渡，逐步培養學生對數學研究產生興趣。

平行與垂直教學反思12

　　《平行與垂直》教學反思《平行與垂直》這節課是人教版小學數學四年級上冊的教學內容。這節課是在學生認識了直線的基礎上進行教學的。本課時的教學重點是認清互相平行與互相垂直的特征。以學生的自主探索為主。這堂課我主要分為五個環節：

　　（1）導入。在復習完直線的特點之后，我讓學生想象把一張白紙無限擴大，然后在白紙上出現兩條直線，讓學生想象兩條直線的位置，再把自己想象的畫在紙上。

　　反思：復習直線的特點很必要，特別是直線可以向兩端無限延伸的特點為這節課中的引導學生總結出快要相交的兩條直線其實就是相交打下了很好的基礎。但在引導學生想象的這個環節是多余的，沒有起到有效的作用，反而會起到干擾作用，部分中下學生不知道老師要他們做什么。其實只要讓學生直接在紙上畫出兩條直線就可以了。

　　（2）分類。本環節主要是引導學生把兩條直線的位置關系分出相交和不相交兩類。在這個環節我主要是這樣教學的：選取幾張有代表性的學生的作品，主要有互相平行、互相垂直、相交成其他度數的、兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的。通過讓學生觀察給這些直線進行分類。這個活動是在四人小組中進行的，學生在匯報時能較好地說清分類的理由。分類重點放在兩條直線沒有交叉在一起但卻是相交的這類直線上，首先先讓學生說說自己的想法，再讓學生上臺來畫一畫。絕大多數學生能夠理解為什么它們能相交。

　　反思：這個環節是本節課的亮點所在。第一：我能夠在選取學生作品時選取有代表性的作品，這為接下來的教學起到了重要的作用。第二：我能較好的放手讓學生自己去發現，自己去總結，這對培養學生的探索能力以及小組合作能力起到了很好的作用。同時學生在探索過程中，也能更加深入地理解了為什么這樣分類，加深了印象。但在組織學生進行分類時，我的語言不夠準確，導致了部分學生分類的方向出現了偏差。在教學時我說：“現在請同學們對黑板上的這幾組直線進行分類。”我的這句話中目標不夠明確，應改成“現在請同學們根據黑板上的這幾組直線的位置關系對它們進行分類。在今后的教學當中，我要加倍注意數學語言的嚴謹性和準確性。

　　（3）認識互相平行和互相垂直。這是本節課的重點。在本環節，我的主要教學步驟如下：① 教學互相平行。我從不相交中引出互相平行的概念，重點引導學生理解“同一平面”“不相交”“互相”。②教學互

　　相垂直。我主要讓學生明白兩條直線相交成的四個角中只要有一個角是直角就可以說這兩條直線互相垂直。由于在學習完“互相平行”后，學生對“互相垂直”比較好理解，能夠較為準確地說出兩條直線互相垂直時誰是誰的垂線。

　　反思：在本環節學生能夠較好的掌握互相平行與互相垂直的特征。但我在教學本環節時沒有做到很好的引導，沒有給學生足夠的思考空間，經常是我牽著學生走。特別在教學“互相平行”的時候，我主要局限在定義的.教學，過于對字詞的理解上，有點像在摳字眼，這與現在的教學思路不符。在說到“誰是誰的平行線”“誰是誰的垂線”時，我沒有讓學生充分地進行說一說，只停留在教師說，學生重復一遍的基礎上，這樣留給學生的印象可能不是很深。應適時地請幾位學生上臺指著直線說一說，加深學生的理解。在這個環節我有一個疑問：在教學互相平行時，到底應該說“永不相交”呢，還是應該說“不相交”？

　　（4）找生活中的互相平行與互相垂直線現象。在本環節學生思維比較活躍，基本上能夠找出一些互相平行與互相垂直線的現象。

　　反思：在這個環節學生顯得比較激動，在匯報時課堂紀律顯得比較亂。但學生尋找的互相平行與互相垂直線的現象過于局限在教室里，在學生匯報完了之后，我展示了幾幅其他地方的圖片，讓學生尋找這些現象，不但激發了學生的興趣，還克服了學生的局限性，開闊了學生的視野，起到了較好的效果。

　　（5）練習。我主要設計了兩種題型：判斷題、選擇互相平行或互相垂直的直線。

　　反思：這兩道題目主要是對這節課的教學進行鞏固與理解。判斷題主要是對概念進行鞏固，選擇題則是對這兩種直線位置關系的區分。這兩道題都起到了很好的作用，達到了課堂的有效性。

　　通過這節課的教學，我發現了很多自己的不足之處。特別在細節的處理和語言的嚴謹性方面，我做得還不夠好，今后應加強這方面的鍛煉。張齊華

平行與垂直教學反思13

　　孩子蹦跳著走過斑馬線，廣闊的天空中那高高矗立的電線桿，游樂場中那給孩子們帶來無限歡樂的跳樓機........這是這節課結束后課件展示的生活中的平行與垂直.是啊!生活中處處皆學問，而如何把生活和課堂知識有機的聯合讓我在課前思量許久，經過一次又一次的修改增刪，終于形成了這一節課。

　　1、情景導入，激發興趣

　　這節課從欣賞天安門廣場各處的直線開始，把孩子們帶入到雄偉的天安門廣場中，讓他們也萌生了畫兩條直線的想法，接下來孩子自己動手、小組交流、自主探究、歸納總結、使學生通過自己的體會來感受到同一平面內兩條直線的位置關系是不同的。

　　2、突出重點，突破難點

　　本節課通過畫一畫、分一分等活動使學生感知什么是相交什么是不相交，而后通過自學活動得出平行和垂直的概念，在這個活動中突出了這節課的重點，實現了這節課的.目標。理解“在同一個平面內”是這節課的難點，由于四年級的孩子空間觀念不是很強，這節課我設計了用魔方的轉動來理解兩條直線是否在同一個平面內，使學生更容易明白，通過這一環節有效突破了教學難點。

　　3、及時練習，鞏固新知

　　這節課內容較多，在練習題的設計上我取精舍難，緊扣新知識的訓練和延伸拓展，其中辨析哪些是平行哪些是垂直考查學生對這節課的基本概念的理解和掌握，而辨析垂直則是在原有基礎上的拓展和延伸，使學生更深刻的感受到什么是垂直。

　　4、聯系生活，拓展延伸

　　知識從生活中來，還要用于生活，課的結束時我請孩子們一起觀賞了生活中的平行于垂直，并介紹了平行與垂直在生活中的應用，更激勵孩子們去發現去探索生活中許許多多的平行于垂直的事例，給孩子們留下了更多的想象和探索的空間。

　　這節課總體上以學生活動為主，教師引導為輔，但在課堂中由于預想不夠，在部分活動環節中教師參與過多，使部分孩子喪失了表達和探索的機會，使課堂氣氛不夠活潑，這是下一步要改正的地方。

　　以上是我對這節課的教學反思，不足之處，歡迎各位同仁批評指正。

平行與垂直教學反思14

　　在講完除法之后，我就準備上第五單元《平行四邊形與梯形》中的平行與垂直，這一課對我來說是陌生的，不知道改如何講才能讓學生接受的`了，每當碰到這種問題，我就會去網上看看人家是 怎么上的，取其精華！

　　在學習中，我學到了首先通過兩支鉛筆掉在桌上可以形成什么樣的圖形引起孩子們的興趣，讓同桌之間擺一擺，畫一畫。小組匯報會出現哪幾種可能，把具有代表性的圖形畫下來，再進行討論，師反問學生直線有哪些特點？在討論匯報總結中就回得出這些圖形可以分為相交與不相交。 接著學習在同一平面內不相交 的兩條直線互相平行，找一找教室里互相平行的物體，為什么要在同一平面內？出示準備好的道具，要同學們加深理解！在把相交分類，會發現有一種特殊情況，相交成直角，這種就叫做互相垂直，找一找教室里有哪些物體互相垂直，整節課下來學生過的比較輕松，在討論中也不會那么枯燥乏味，培養了學生的探究能力！

平行與垂直教學反思15

　　本節課是新課標人教版四年級上冊第四單元第一課時的教學內容，這部分教材是在學生學習了直線與角的知識的基礎上教學的，也是認識平行四邊形和梯形的基礎。由于垂直與平行是同一平面內兩條直線的兩種特殊的位置關系，而且在生活中有著廣泛的應用，無論是走在寬廣的大街上，還是坐在明亮寬敞的教室里，環顧左右應該都不缺少垂直與平行的現象。對于小學四年級的孩子來說，他們應該都有這樣的經驗：哪些線是相交的，哪些線是不相交的。因此我們在課中要做的就是讓學生體驗在同一平面內，不相交的兩條直線叫做平行線，相交里有一種特殊的叫做互相垂直，讓學生的認識上升到思維的層面來。鑒于此，針對本課知識的特點和學生的實際，我精心設計教案，把學生的自主探索與教師的適時引導有機結合，把知識點清晰地展現在學生的面前，使得教學過程零而不散，教學活動絮而不亂，學生在輕松愉悅的氛圍中，提高了學習能力，增強了學習信心。

　　一、合理設置導課情景，突破知識難點

　　本課的一個難點就是讓學生理解同一個平面，和不同平面的區別。()聯系所學找直線的特點，即激發了學生的學習興趣，又解決了一個學生認知上的難點，為后面平行和垂直的判斷掃清了障礙。

　　二、整體呈現、逐步建構。新知的探究緊緊抓住“以分類為主線”展開活動。

　　首先讓學生畫圖初步感知同一平面兩條直線的位置關系，再引導學生觀察分類，通過操作、驗證使學生逐步認識到：在同一平面內兩條直線的位置關系只有相交和不相交兩種情況，而相交中又有成直角和不成直角兩種情況，最后，順水推舟揭示概念。這樣讓學生通過動手實踐、自主探索與合作交流的學習方式自主完成對知識的建構

　　三、注意創設生活情境，使數學學習更貼近學生。

　　通過演示，引導學生觀察和測量角的度數、發現在相交的兩條直線中有不同的情況，然后引入垂直的概念，接著讓學生找一找身邊哪里有平行和垂直及出示校園圖找平行與垂直的'現象，將學生放置于生活情節中，進行相應方面的教學，并注重發揮評價的激勵性作用，豐富學生的情感體驗。

　　對于我講課中的一些問題，我有了比較深刻的體會。

　　一、首先是自己對三步導學的內涵和具體的操作步驟的理解有待提高。在這節課上，大的環節基本是按照三步導學的模式進行的，但細的環節方面還僅僅是形似，還沒有達到神似。在老師們的幫助下，我覺的自己的認識提高了，知道了之所以設計這些細節背后的目的和依據。

　　二、是自己對課堂放不開，沒有讓學生充分的活動。沒有讓學生充分的展示。對學生的生成有些沒有預料到。

　　三、是自己講課的語言還不夠精煉。對學生的課堂生成估計不足。

　　今后，我還要繼續研究教材，研究學生，研究三步導學，爭取下次拿出一節比較成功的課。24時計時法教學反思1分鐘跳繩教學反思

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