三年級數學《分數的認識》的教學反思

時間：2023-04-19 07:05:56 教學反思我要投稿

三年級數學《分數的認識》的教學反思

　　作為一位剛到崗的教師，我們要有一流的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，優秀的教學反思都具備一些什么特點呢？以下是小編整理的三年級數學《分數的認識》的教學反思，歡迎閱讀與收藏。

三年級數學《分數的認識》的教學反思

三年級數學《分數的認識》的教學反思1

　　《分數的初步認識》是學生學習分數的開始，從整數到分數是數的概念的第一次擴展，又是學生認識數的概念的一次質的飛躍。它為我們今后學習小數的認識、性質及分數的意義奠定了基礎。下面我就結合本節課教學談談自己的一些收獲與不足：

　　1、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。

　　《小學數學新課程標準》指出：“要重視從學生的`生活經驗和已有知識中學習數學和理解數學。”從整數到分數，對學生來說是認知上的突破。為了給學生搭建突破的臺階，本節課一開始借助主題圖創設既豐富又貼近學生生活的分食物情境，充分調動了學生學習的積極性，激發了學生的學習興趣。當一個月餅平均分的結果不能用整數表示時，激發學生認知沖突，從而讓學生在熟悉的平均分情境中體會到分數的產生源于生活實際，初步感悟分數的含義。

　　2、注重動手實踐活動，讓學生主動建構數學知識。

　　《小學數學新課程標準》指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。學生對數學知識的學習，不是被動接受，而是主動建構，而動手操作對學生的建構有著積極的促進作用。教學中，我為學生提供了充分的動手實踐機會，讓學生在動手分一分、折一折、涂一涂活動中感知、體驗、深化認識、理解分數幾分之一的含義。

　　3、從形象到抽象，以形象材料為依托，理解分數的概念。

　　在教學中，要重視學生的感悟，使學生對分數的理解，能建立在對直觀形象的感知上。因此，我采用了“用分數表示涂色部分”、“折出正方形紙的并涂色”、“看到圖片你聯想到了幾分之一”等形式的練習，就是要在學生的頭腦中把抽象的分數與具體的圖形有機地聯系起來，將“數”與“形”相結合，幫助學生理解分數的含義。

　　4、存在的不足。

　　教學中對學生語言的訓練不到位，部分學生還不能用準確的數學語言表述出幾分之一的意義，應鼓勵學生多說，在說的過程中加深理解，同時也訓練了學生的思維。

三年級數學《分數的認識》的教學反思2

　　今天教了三上最后一單元的第一教時，題目是《認識簡單的分數》，教后有感！

　　一大早，我到班上，對學生說，今天第一節課在前三樓多媒體教室上，學生很開心，上課時，我就用了《教師用書》自帶的光盤來上課的，效果還不錯。

　　課上揭示分數二分之一時，我是這樣上的。

　　把一塊蛋糕平均分成二份，每人分得其中的一份，這一份就是二份中的一份，二份中的一份，可以用二分之一來表示，學生很能理解。

　　認識分數各部分名稱時，我指著分母2說，2表示剛才分時的什么？（總份數），總份數怎么樣？（最多，最大），所以，2在這里給它起個名字叫著“分母”，我們知道，母親是最偉大，最了不起的，2就像母親一樣也是最大的。隨后，我又指著1說，1表示剛才的什么？（每人分得的份數），我說，對，它是總份數的一份，就相當于母親的兒子一樣，所以，給它起個名字叫著“分子”，你現在知道分數各部分的名稱了嗎？請同座位的同學互相說說，

　　用通俗話的語言讓學生明白了分數各部分的名稱，這是我上課時的臨時發揮，學生在聽的時候不時發出笑聲，說明學生聽的很開心，在開心中學習，掌握地較好。

　　在分數的讀法和寫法教學中，學生也學的很快，這是我沒想到的。

　　批完課堂作業，有一題做的不理想，題目是這樣的：“你能用不同的方法表示了每個正方形的四分之一嗎？”學生大多數看是畫了四種方法，但實際上有兩種方法是重復的，只有十幾個人畫出了第四種方法，就是把正方形平均分成四個小直角三角形的那一種。還有一個情況，作業最后一題，有不少人“1”寫成了“一分之一”，這是我沒想到的，可能學生是這樣想的'：“把這個長方形平均分成一份，取了其中的一份，所以用一分之來表示”可是圖上明明寫著“1”，學生就是不知道寫，我想可能是我過份強調了意義的原故吧。

　　這是一堂高效的課堂，因為學生上的開心，教師的任務也完成的不錯，學生的作業也能及時做完，并上交，我也很開心，大家都開心就好。

三年級數學《分數的認識》的教學反思3

　　一、從學生已有的認知基礎和生活經驗出發。

　　課一開始創設情境，引導學生在“把2瓶礦泉水和4個蘋果平均分成2份”的基礎上，提出“把一個蛋糕平均分成兩份，每人分得多少”，初步了解在生活中有很多地方都會遇到平均分的情況，由平均分分得的結果是整數過渡到分得的結果不是整數的情況，自然的切入了這節課的主題——分數。然后讓學生用自己喜歡的方式來表示半個。課堂上根據學生的生成情況引導學生認識半個又叫做1/2個。這樣設計的目的就是為了借助學生已有的“平均分“知識和生活經驗，體會分數產生來自于生活的需要，也為學生進一步認識1/2積累直觀經驗。實踐證明，讓學生表示半個既強化了平均分，又激活了學生的生活經驗，為學生認識1/2找到了原型，也為學生進一步認識1/2的意義打下了基礎。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度。

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在認識整數的基礎上進行的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難；而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，，理解概念。在本節課的教學中，我十分重視學生對學具的操作，讓學生動手折、涂出1/2，并及時進行交流，學生在動手操作的過程中進一步豐富了1/2的表象，同時體會到了方法的多樣性。通過以上活動，學生經歷了1/2的產生、形成的過程，真正的理解、體會了1/2的含義。所以學生在敘述1/2時說得比較規范、到位。在折1/4和其它的幾分之一時，我為學生提供了正方形、長方形和圓三種圖形。學生思維比較活躍，出現了多種折法。通過動手折紙，學生明白了，不同的圖形都可以折出它的`1/4，不只對1/4進行了簡單了解，更重要的是明白了分數的含義。教學中教師不但要求學生折紙，還要求學生用彩色筆畫出陰影來表示四分之一。由于學生對二分之一已經理解，所以延伸到這部分知識很輕松。

　　三、根據學生年齡特征，創設有趣的問題情境。

　　對于小學生來說，數學學習往往是他們自己生活經驗中對數學現象的一種“解讀”。在教學中，如果能密切聯系學生的生活實際，利用他們喜聞樂見的素材喚起其原有的經驗，那么學起來必然親切、有趣、易懂了。學生的好勝心理強，教師在學生認識了1/4。紙上折了1/4、1/2和其它分數后。當問誰折的分數大的時候學生就更愿意比了。起初，學生用哪塊大哪塊小對分數進行比較，這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。

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　　1、在情境中引入

　　情境創設有利于反映新舊知識的聯系，促進學生思維的聯想，激活已有的經驗，幫助學生對知識的同化和順應。教學中，我直接引入新課，提出“三年級對我們已初步認識了分數，你能說出一個分數來嗎?這個分數是怎么得到的?” 復習導入是為了了解并做到尊重孩子的知識基礎，然后引出本節課要研究的內容。

　　2、在操作中感知

　　課堂上教師的引導作用體現在向學生提供一定的學習材料，讓學生通過觀察獲得感性知識，豐富學生的表象，更好理解數學知識，提高思維的靈活性、深刻性。教學時，我先利用學生的已有知識基礎，讓學生通過回憶想象，來說明1/4的含義，這也是對三年級學習的把一個物體平均分得到1/4的復習，同時也為學生創新學習作準備。新知識的生長點就是讓學生感知也可以把一些物體看作一個整體，平均分后也可以得到1/4。教學時，我讓學生幫我分蘋果，用這種方式對剛才各個小組的操作和匯報進行總結，引導學生進行觀察思考，學生驚奇地發現1/4可以是一個物體的1/4，也可以是一些物體的1/4。我就順勢告訴學生這上面例子中的一個物體，一些物體都可以看作一個整體，把一個整體平均分成4份，表示這樣的一份就用分數1/4表示。這也是對教材中小精靈提出的說明1/4的含義的一個完整概括。

　　3、在交流中內化

　　新課標強調學生經歷教學活動的過程，也是師生之間、生生之間，教學內容和學生之間交往互動的過程。課堂主要是通過溝通實現的，課堂上，我重視學生將自己觀察理解用語言表達出來，學生在合作交流，觀察思考的過程中促進了語言與思維的融化，內化了對知識的理解。四分之一的理解較為透徹之后，我引導孩子的思維繼續深化，這個整體在數學上我們一般用自然數1來表示，叫“單位1”，板書之后我提示：“你有什么問題想問我嗎?”暗示它和自然數1的不同。果然，孩子們敏感的發現了這個問題，在我的解答中，深化了對單位“1”的理解。僅僅深化到這個程度還是不夠的，我繼續引導，“剛才你們得到的這個四分之一的過程，我們平均分了一個物體或者多個物體，既然它們都可以看做單位“1”，我們就結合單位“1”來描述一下四分之一這個分數吧。”孩子們開始嘗試，從生澀到熟練，我們看到孩子們對分數意義的理解越來越好。在這個過程中，我注意了努力培養學生的語言智能和思維邏輯智能。霍華德加德納的“智能多元論”對我影響很大，只要有機會，我一定把它努力滲透進教學的角角落落。

　　我結合前面的引入材料讓學生把對“一個整體”的認識延伸到生活中去。提出“我們身邊還可以把什么看作一個整體?把它平均分后，可以表示哪一個分數?”我開始引導孩子們做這件事，從四分之一到幾分之一，從分子是1到分子是幾，引導他們嘗試用單位1來表達這些分數的意義。這讓學生感受到分數與生活的聯系，體驗到了生活的數學，也為理解分數意義奠定了基礎。我把孩子從身邊找的分數一一記錄在黑板上，這是課堂寶貴的生成資源，一定要充分利用。板書孩子自主生成的這些分數，有兩種用意：一是為了更好的理解和歸納分數的意義，二是為以后學習分數單位提供了實例充分研究。

　　4、在概括中深化

　　抽象概括是數學得以產生的基本前提，離開了抽象概括，就不會產生數學的概念，更不會有抽象的數學思維，訓練學生的抽象概括能力是小學數學教學的一項基本任務。在教學中，分數意義是分3個層次來抽象概括的：前面學生已認識到了可以把一個物體、一些物體看作一個整體。把這個整體平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份都可以用分數表示，又認識到單位“1”的含義。有了前面這些豐富的感性認識，我就引導學生結合單位“1”來表達黑板上這些分數的意義，從而脫離原來具體分物的例子。這是認識上的一個飛躍。孩子們腦子里已經初步建立了分數的模型，說這些分數的意義的過程，就是在應用這個數學模型來解讀原來較低層次的“分物”，這是對原來的認識的一個抽象化過程，我覺得也是一個數學化的過程和建構數學模型的過程。根據學生的認識順水推舟地抽象概括出分數意義，完整建立了分數概念。理解到這步還遠遠還不夠，接著我引導學生：“請你讀一讀，讓人一聽就明白這句話里什么詞語最關鍵，最重要?”對單位“1”、“平均分”等關鍵詞語的強化，加深了分數意義理解，較好突破了難點。如何讓層次差一點思維慢一點的學生也透徹的理解分數的意義?我采用了“舉個例子說說”的方法，把前面同學們自主生成的分數納入分數的概念之中“像………這樣，把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的`數，叫分數。”

　　我結合“涂一涂”這道題，仍舊在“做中學”，引導學生理解3/6里面有3個1/6，并告訴他們1/6就叫3/6的分數單位。并讓孩子們猜測黑板上這些分數的分數單位是什么，在充分感知“一份”和“有幾份”的基礎上，給出分數單位的概念。教學分數單位時，很多老師采用讓孩子自學的方法，避免講授。很大程度上，“講授”“灌輸”成了同義詞，尤其在公開課上，老師們都避免使用。但是我覺得老師的價值、老師的主導作用就應該體現在“該出手時就出手”。還有一點值得一提，就是我讓同學們找竅門兒，“怎樣能在最短的時間內找到它的分數單位呢?”經過仔細觀察，他們發現了!“分母是幾分數單位就是幾分之一!”我繼續追問：“怎樣就能一眼看出分數有幾個分數單位呢”仔細觀察思考之后，一個學生說“分子是幾就有幾個分數單位!”多么好的方法啊!所以我體會到，老師一定要善于追問。

　　5、在練習中發展

　　概念的形成是一個由個別到一般的過程，而概念的運用則是一個由一般到個別的過程，通過運用概念解決實際問題，可以加深、豐富、鞏固學生對數學概念的掌握，也有利于培養學生思維的深刻性。在設計練習時我也是分層次、有梯度來設計練習。“搶答練習”是基本練習，從分一個物體到分多個物體，從分子是1的到分子不是1的，主要用于鞏固對分數意義的理解;“辯一辯”通過辨析來加深對分數和分數單位概念的理解。“畫一畫”設計的理念是從部分到整體，和分數的意義正好相反，分數的意義是從整體到部分，知道整體來描述部分，這個題目則是知道部分來推知整體。同時還讓孩子的創造性充分發揮，創造出了很多種美麗的圖案，真正讓我們體驗到數學是美的。“玩一玩”這個游戲，不僅僅是讓學生玩，而是在玩中加深對分數的理解。孩子們思考“為什么同樣是取出1/3，個數卻不同”這個問題的同時，頓悟，原來單位“1”不同，即使是同樣的分數，每一份的數量也是不同的。最后得到的2/2這個分數，其實就是單位“1”，它同時又等于自然數1，后面會逐漸學到，這里只作滲透。因為前面對單位“1”和自然數1做了區別，所以我怕給孩子造成思維混亂，所以沒板書。課的最后，我用寫信的方式作課堂小結，有兩種用意，一是和語文學科的整合，二是教給孩子這種善于反思的學習方法，幫助孩子總結這節課的收獲。

三年級數學《分數的認識》的教學反思5

　　1、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　2、在做中學，提高學生學習的參與度。

　　我將動手操作貫穿始終，讓學生在動手操作中經歷學習的過程，加強了對知識的認同和理解，形成健康、積極的學習態度，培養了學生的探索精神、合作意識、實踐能力。課堂上，教師講得再好，教學環節設計的再恰當，如果沒有調動學生的參與熱情，那也只是一廂情愿，沒有做到面向全體學生，不能實現讓不同的學生得到不同的發展。我在學生認識了1/2后，先讓學生折一折，讓學生全體參與體會，分數是在平均分的基礎上形成的。然后再從辨別陰影部分能不能用二分之一表示。認識幾分之一時，讓學生自己創造出一個幾分之一的分數，并互相說說創造出來的分數表示什么意思。這些環節的設計，讓學生通過折一折，涂一涂，寫一寫、說一說等一系列活動，讓學生個個動手操作，積極動腦探索，從而初步理解分數所表示的意義。學生參與的主動性被調動起來了，隱性的心理參與和情感投入也加大了。

　　3、提供數學交流的環境，培養合作意識。

　　合作交流是學生學習數學的重要方式之一。于是我不僅為學生設置了一個個數學活動，還有意識地為學生創造了良好的數學交流環境。比如，讓學生用一張長方形紙表示二分之一時，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；再如，讓學生用自己的方法表示一半，這樣就擴充了學生獲取信息的.渠道，培養了學生賞識他人的良好心態，促進了學生合作意識的發展。

　　4、聯系生活實際，感受生活與數學的聯系。

　　本節課我注意聯系學生的生活實際并通過直接操作認識理解分數。還注重創設問題情境，引導學生積極探索。課一開始我用小兔子分西瓜的故事對如何表示半塊西瓜這一新的問題進行了大膽嘗試、猜想。這樣設計，激活了學生已有的知識積累和經驗儲備，重視了生活對數學學習的作用力，尊重了學生與生俱來的探索意識，使課堂成為多層面、交互式活動的窗口，探索成果異彩紛呈，學習熱情高漲。

　　5、積極創設民主、和諧的課堂氛圍。

　　在教學過程中我時刻注意尊重學生，走下講臺和學生一起活動，一起討論，鼓勵學生發表自己的意見，闡述自己的觀點，這樣有利于學生充分展示自己的聰明才智，有利于發揮學生的主體作用。把評價的主動權交給學生，為學生創設了自由、民主的學習氛圍，讓學生意識到自己是學習活動的主人，激發了學生的學習熱情，讓學生體驗到學習的快樂。師生互動、生生互動，營造了寬松的教學氣氛，使學生在知識的獲得過程中得到發展，在發展過程中習得知識。把學習數學變成做數學，在做數學中體驗數學。由此，我也深深地感受到，教師如能給孩子搭一個舞臺，孩子們就能舞出最精彩的人生。

三年級數學《分數的認識》的教學反思6

　　一、教學設計：做到“目中有人”

　　“為了每一位學生的發展”是新一輪課程改革的核心理念。因此，教師在進行課堂設計時應凸顯“以人為本”的理念，既需要心中有教材，更需要目中有學生。《分數的初步認識》這節課的設計，我關注了學習者的“初始狀態”，對教學內容的確定，教學方式的選擇都以適合學生的.“初始狀態”為原則。

　　上課伊始，我以學生喜歡看《西游記》的故事導入：唐僧師傅給悟空和八戒分月餅，怎樣分才讓悟空和八戒沒意見，引出“平均分”。4個月餅好分，2個月餅也好分，1個月餅怎樣分呢？每人分得多少呢？用手勢表示。在學生“山窮水盡”時，點燃探究的欲望，引發學生思維。

　　二、教學方法：做到：“樸實有效”

　　《分數的初步認識》這一課我進行了多次的試講，老師們給我提出了很多的寶貴意見。在認識二分之一時，我利用了月餅實物圖片在黑板上進行了現場操作，加上老師的體態語和手勢語以及有效的提問，讓學生初步理解了“二分之一”的含義，再讓學生動手操作：折一折“二分之一”，并說“二分之一”的含義，讓學生進一步理解了“二分之一”的含義。學生由“不會”到“會”的效果非常明顯。我認為課件取代了教師的演示，課件取代了學生的操作，這樣的課堂不一定高效。

　　三、教師的主導性：做到“該出手時就出手”

　　教師在課堂中不再是絕對的權威，唯一的主宰者，而更多地扮演組織者、引導者和共同學習的角色。在實際教學中，要充分發揮學生的主動性，不是由原來的“保姆式”變成“放羊式”。我認為教師還是要適時地點撥、講解和有效的提問，因為教師有組織、調控的責任和義務。學生在已有的經驗基礎上停步不前時，我們教師該出手時要出手。這樣，我們的教學活動才能達到預期的目標。

　　扎實有效的數學課堂需要教師苦練數學教學基本功。用樸實的教學，在真實的課堂中，一樣能開出鮮艷的“花朵”。

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　　本節課有以下幾個方面比較突出：

　　1、充分發揮學生的想象能力。從想半個月餅可用哪一個數來表示到想1/2以外的分數，在讓學生自己猜測、自己想象的基礎上得出揭示了課題、得到了1/3、1/4、1/5等不同的分數。讓學生由1/2的意義推廣到1/3、1/4等分數的意義，不僅使學生進一步了解了分數的意義，又培養了學生的知識遷移能力。

　　2、充分培養了學生的動手能力。這節課兩次讓學生動手操作，第一次是在分完蘋果和三角形的1/2以后，讓學生動手涂出長方形的1/2；第二次是在明白幾分之一所表示的'意思之后動手涂出圓或長方形的幾分之一；通過學生所涂的分數進行大小比較，讓學生形象的理解了平均分的份數越多，每份就越小的道理。

　　3、充分聯系生活中的事例。分數的意義對于三年級小朋友來說比較難理解。本課借助分蘋果的例子，說透1/2所表示的意思，進而讓學生自己舉出1/2的事例，學生說出了分梨子、橘子、長方形、正方形等。在學生理解了分數的意義后，又讓學生看圖聯想分數，如看到花，想到一個花瓣大約是花的1/6、看到傘想到每份是傘的1/8、看到桌子想到1/2、1/3或1/6等等，并且將知識延伸到課外，讓學生到生活中的物體中尋找分數。

　　不足之處：

　　1、本節課是學生第一次接觸分數，知識點設計太多，幾分之一的含義、幾分之一的大小比較、幾分之幾的認識都設計到了，但幾分之一的比較和幾分之幾的認識，講得不深不透，學生理解得并不是很清楚，如果將幾分之幾的認識放到第二課時學習，這樣安排也許更好。

　　教學環節不夠緊湊，在讓學生動手涂分數時，應有時間限制，學生準備的圓如果是同樣大的，在比較大小時就不會出現找不到比較的圖形的現象了。正因為在兩次動手操作時，時間沒把握好，以至后續的兩個思維性較強的填分數的題沒有完成。

三年級數學《分數的認識》的教學反思8

　　本堂課在教學過程中有收獲與失落，也免不了意外和尷尬。這里我就結合本節課教學談一些自己粗淺的想法：

　　一、創設情境，激發學生的學習興趣。

　　數學基于生活，數學的知識本來就來源于生活。在這一理念的指導下，剛上課，我創設了一個十分貼近兒童生活實際的教學情境——分水果。在分月餅的過程中，讓學生體會分數產生的必要性，經歷分數產生的過程，強調“平均分”是分數的本質特征。在這個過程中，學生分月餅的過程中自然而然的產生了要學習一個新的數的需要，產生了積極探究的情感。

　　二、注重對分數含義的理解

　　分數的知識是學生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進行的教學的，是數的概念的一次擴展。對學生來說，理解分數的意義有一定的困難，在對二分之一含義的理解上，我讓學生自己說這個月餅的一半是怎么來的，當學生說不出來的時候，適時地加以引導。然后充分放手讓學生充分的去說二分之一的含義。并讓學生從生活中找出什么還可以用二分之一來表示。通過讓學生地反復的說，可以更好地幫助學生掌握分數的含義，理解分數的每個部分所代表的含義。

　　此外，本節課的教學中也有不少不足之處值得反思：

　　在整個課堂預設時，想的比較完美，事實上在真正上這堂課的時候有很多的缺憾、很多教學環節還有待完善。

　　1、首先是時間觀念不夠強。導致后邊的環節沒有更好的實施。在備課的時候沒有考慮到每個環節的具體時間，導致這節課完成的不是很好。小組活動沒有起到真正的效果。主要是在講解二分之一的含義時，和讓學生說生活中還有哪些可以用二分之一來表示，這個環節我讓學生反復的說，用時較多。而且形式較為單一。直接影響到后邊環節的講授。

　　2、教育機智有待加強。折四分之一的時候只出現了田字分法和三角形分法，沒有長方形分法，這是我沒有預料到的`，于是我問孩子還有沒有了，過了好幾分鐘才有個孩子想到。浪費了較多時間，其實可以跳過，不用等待，因為這兩種分法也足夠說明不同形狀都能用四分之一表示。

　　3、小組活動不充分，沒有起到預期的效果。合作交流是學生學習數學的重要方式之一。這節課我本設計兩個動手的環節，一個是折紙折出正方形的四分之一，先讓學生自己折紙、涂色，再在小組中進行交流，感受不同的折紙涂色方法，卻可以得到同一個分數；說一說四分之一的含義。另一個是用圓形紙創造自己喜歡的分數。通過學生創造的不同的分數，進而引到分數大小的比較。但在課堂上都沒有實施起來。也是這節課最遺憾的地方。

　　4、評價語言不夠。在問到“一半”如何表示時，一個學生回答“0.5”，這個答案盡管也是在我的預設之內，但我忽視了對她的夸獎，僅是說了她知道的可真多，小數是我們還沒有學過的知識。倘若這時我問下學生是如何得知的，再夸獎她好學，這樣學生的學習興趣就會有很大的提高，也能給其他學生樹立學習的榜樣。但是我卻忽略了，這是這堂課的一個遺憾。

　　這節課遺憾的地方很多，如果在講這節課，我會把這些不足彌補過來，并在環節的銜接上仔細斟酌，讓教學的時候環節更加的緊湊，讓學生在活動中體會到合作學習的樂趣。通過這次講課，我知道教學還是要多想、多實踐、多反思、多總結。這是我這節課反思。希望各位老師能夠給我多提寶貴意見。更希望通過老師們的指導，使我更快的成長起來。

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