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《李廣射虎》的教學(xué)反思范文（精選11篇）
在現(xiàn)在的社會(huì)生活中，課堂教學(xué)是重要的任務(wù)之一，反思指回頭、反過來思考的意思。反思我們應(yīng)該怎么寫呢？下面是小編精心整理的《李廣射虎》的教學(xué)反思范文，歡迎大家借鑒與參考，希望對(duì)大家有所幫助。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 1
本課是篇文包詩課文，內(nèi)容較通俗易懂。前半篇出示了古詩及介紹了李廣其人。后半篇寫了李廣射虎的經(jīng)過。我的教學(xué)設(shè)計(jì)及過程如下：
一、 通讀全文，了解盧綸及李廣其人。
學(xué)生自由讀文，借助課后注音及工具書學(xué)習(xí)生字詞，師生交流課前準(zhǔn)備好的關(guān)于盧綸及李廣的資料。
二、 抓住精彩，以演促學(xué)。
課文的最精彩部分在第三小節(jié)。我直接切入，讓學(xué)生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學(xué)生：你們讀好了，我想來做個(gè)游戲來考考大家，看讀得怎樣？一個(gè)個(gè)都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著什么游戲？什么游戲？讓你們做李將軍――射虎呀！此時(shí)學(xué)生激情高昂，都想上臺(tái)表演，然后分小組進(jìn)行上臺(tái)表演，其他小組的同學(xué)進(jìn)行對(duì)照課文挑疵。其中有兩個(gè)小亮點(diǎn)：一個(gè)同學(xué)射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學(xué)都笑了，指出這樣肯定不對(duì)――使不上勁。另一同學(xué)向上射虎，一個(gè)很細(xì)心的小女孩指出這樣也不對(duì)，因?yàn)檎n文插圖是向下射的。我為他們的認(rèn)真而高興。這樣孩子們?cè)偃プx文，不再是紙上談兵了，而是真正練兵了，有了真正而直接的體驗(yàn)，讀到相關(guān)的動(dòng)詞時(shí)也很突出，效果較好。
接著學(xué)習(xí)第四自然段，也是通過表演來促學(xué)。
我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)情境，學(xué)生很自然地走進(jìn)文本：第二天，士兵去尋找獵物看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺(tái)表演。有的'學(xué)生說：這是李將軍射的箭嗎？不會(huì)有神仙幫忙吧！有的說：李將軍真神了！
三、 回頭品詩，妙在自得。
然后再回過頭來讀《塞下曲》，學(xué)生自然地能理解詩意，體會(huì)詩情。這一過程無需老師過多引導(dǎo)。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 2
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
《塞下曲》這首詩孩子們?cè)缭谏蠈W(xué)期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學(xué)的重點(diǎn)定位是“體會(huì)詩境，領(lǐng)悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學(xué)生找到“李廣是西漢時(shí)期一位神勇無比的將領(lǐng)”這一中心句，再請(qǐng)學(xué)生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現(xiàn)出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學(xué)習(xí)。學(xué)生找出“拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動(dòng)作的詞，為了幫助學(xué)生更好地理解這些動(dòng)詞，于是我引導(dǎo)學(xué)生表演射虎的'一系列動(dòng)作：拈、搭、運(yùn)、拉。指名同學(xué)邊做動(dòng)作邊讀，通過自身動(dòng)情的表演，讓學(xué)生更好地體會(huì)李廣將軍的神勇無比。同時(shí)也懂得文章在寫作時(shí)動(dòng)詞運(yùn)用的準(zhǔn)確性，習(xí)得寫作方法。
在對(duì)課文所講述的故事有了理解之后，請(qǐng)學(xué)生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對(duì)照課文，通過小組學(xué)習(xí)的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 3
蘇教版第六冊(cè)第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學(xué)生理解古詩的內(nèi)容和意境。
詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中。”課文對(duì)詩末句對(duì)應(yīng)的描述是“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭里，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜怼！闭n文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進(jìn)了石頭里”，從表現(xiàn)李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯(cuò)誤，但如果要幫助學(xué)生理解原詩卻不妥當(dāng)。“石棱”的“棱”在新華字典上有兩個(gè)解釋：一是物體上不同方向的兩個(gè)平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應(yīng)取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當(dāng)于山石的紋理處。
當(dāng)堂教學(xué)時(shí)，我直覺地感到文中的解釋不妥，因?yàn)橐恢Э咳肆ι涑龅募采鷽]入頑石中且使訓(xùn)練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當(dāng)時(shí)我對(duì)學(xué)生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進(jìn)石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因?yàn)槲遗聦W(xué)生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學(xué)生很支持我，就按我的改法把句子重讀了一遍。
課后，我再細(xì)細(xì)一想，才感到我的`改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進(jìn)很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進(jìn)了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學(xué)生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變?cè)娋涞脑猓肿寣W(xué)生多積累了一個(gè)很有用的詞－－石棱，它簡潔而準(zhǔn)確地表達(dá)出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個(gè)同義詞了。
做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點(diǎn)燃智慧。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 4
本文采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進(jìn)石頭中的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創(chuàng)設(shè)了古詩所描繪的情境，描述了有關(guān)“飛將軍”的神奇故事，為學(xué)生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。
“文包詩”的教學(xué)，自己一直認(rèn)為應(yīng)是以詩為主，文詩對(duì)照，循文悟詩，相得益彰。
這一設(shè)計(jì)，我個(gè)人還存在著許多不足：
1、時(shí)間調(diào)控不夠適當(dāng)。課堂中，對(duì)文中語句的品評(píng)時(shí)間花費(fèi)多了，導(dǎo)致文詩對(duì)照理解的時(shí)間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點(diǎn)。
2、教學(xué)中，實(shí)踐活動(dòng)充分了，但學(xué)生的自主學(xué)習(xí)尚要強(qiáng)化。當(dāng)孩子處于憤悱之際，應(yīng)充分給予讀書時(shí)間，引導(dǎo)其深入思考，不必急于告訴。
3、當(dāng)孩子對(duì)文本的.解讀不夠準(zhǔn)確時(shí)，教師應(yīng)隨機(jī)啟發(fā)、引導(dǎo)，及時(shí)予于糾正，并捕捉這一生成點(diǎn)，使其成為課堂的亮點(diǎn)。
總之，教學(xué)永遠(yuǎn)是一門遺憾的藝術(shù)，只有在教學(xué)中不斷探究、摸索。才能使自己不斷進(jìn)步。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 5
學(xué)校開展本學(xué)期的評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，我講的是《李廣射虎》的第一課時(shí)，教學(xué)目標(biāo)是：
1、正確、流利，有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì)本課生字，理解由生字組成的詞語。
3、能找到課文中解釋古詩意思的內(nèi)容。
4、通過預(yù)習(xí)和朗讀課文對(duì)李廣將軍有初步了解。教學(xué)過程基本按我設(shè)計(jì)的流程進(jìn)行：一讀課文，檢查生字詞的預(yù)習(xí)情況；再讀課文，劃出不理解的詞語，通過聯(lián)系上下文、查字典、近義詞的辨析來理解；三讀課文，詩文對(duì)照，理解詩意。
這一節(jié)課我靈活地使用了導(dǎo)學(xué)案，我把學(xué)案的“基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)”部分的題目做了適當(dāng)?shù)腵增刪改。課堂上，利用這些題目，引導(dǎo)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)課文的生字、詞，開展小組合作，學(xué)生互相檢測字詞的掌握情況，及時(shí)進(jìn)行了評(píng)議。利用“設(shè)問導(dǎo)讀”的第一題引導(dǎo)理清了課文的主要內(nèi)容，為第二課時(shí)的學(xué)習(xí)做好了充分的準(zhǔn)備。
但在使用導(dǎo)學(xué)案的教程中，也許是受導(dǎo)學(xué)案的束縛，我感覺到學(xué)生不是在自主地學(xué)習(xí)，而由教師一味地牽著走。由于時(shí)間關(guān)系，教學(xué)環(huán)節(jié)的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個(gè)質(zhì)疑問難的環(huán)節(jié)，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛沒有達(dá)到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動(dòng)接受，學(xué)習(xí)效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。
對(duì)于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個(gè)演員，教學(xué)中要加強(qiáng)一點(diǎn)親和力，抑揚(yáng)頓挫一點(diǎn)，加強(qiáng)語言的感染力。對(duì)于評(píng)價(jià)，個(gè)人認(rèn)為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚(yáng)才能恰到好處，也不知道該怎么批評(píng)才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個(gè)評(píng)價(jià)的藝術(shù)，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。
為什么時(shí)間不夠？我想了很久，教學(xué)內(nèi)容其實(shí)不多，為什么時(shí)間不夠呢？現(xiàn)在想來原因是：老師的過渡語啰嗦，占用了學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間，因此教師的引導(dǎo)語言一定要簡潔，這也是我今后努力改進(jìn)的地方。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 6
"文包詩”課文的教學(xué)，不同于一般課文的教學(xué)，它需要借助短文研讀古詩，領(lǐng)悟詩的豐富內(nèi)涵；同時(shí)還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的內(nèi)在聯(lián)系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內(nèi)涵，以進(jìn)一步理解詩意，體會(huì)詩人的'情感，感受祖國語言文字之美，并相機(jī)滲透學(xué)習(xí)古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。
在第一課時(shí)的時(shí)候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發(fā)現(xiàn)孩子們已經(jīng)能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎(chǔ)之上再來練習(xí)講故事。就把復(fù)述課文就當(dāng)作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學(xué)生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學(xué)生都會(huì)說，非常恐怖，讓學(xué)生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時(shí)就激起了學(xué)生的興趣，幾遍朗讀過后，學(xué)生就對(duì)課文有了很深的印象，看著黑板進(jìn)行講故事，然后再讓學(xué)生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會(huì)作者的寫法，我還設(shè)計(jì)了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學(xué)生，也模仿著課文來寫一寫！
《李廣射虎》的教學(xué)反思 7
《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學(xué)期學(xué)過《每逢佳節(jié)倍思親》，因此這種題材的文章對(duì)于學(xué)生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學(xué)，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節(jié)倍思親》，我采取由詩及文，詩文對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)方式展開教學(xué)，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個(gè)月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現(xiàn)了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節(jié)課教學(xué)，我從文入手，制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。
2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。
3、體會(huì)李廣將軍的神勇無比，力大無窮。
在教學(xué)開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個(gè)什么樣人？”學(xué)生很快就說出了李廣是個(gè)神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學(xué)時(shí)的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關(guān)鍵詞句，讓生展開想象，并結(jié)合文中詞句談出自己的感受。根據(jù)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的需求，學(xué)生說到哪就品哪。例如當(dāng)生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進(jìn)了石頭，任將士們?cè)趺窗我舶尾怀鰜怼！痹诖耍乙龑?dǎo)學(xué)生抓關(guān)鍵詞句“深深地”“任將士們?cè)趺窗我舶尾怀觥斌w會(huì)李廣的.力大無窮，并讓生關(guān)注將士們的神情展開想象說話：當(dāng)時(shí)將士們看到這樣的情景，會(huì)對(duì)李廣說些什么？并通過朗讀體會(huì)當(dāng)時(shí)將士們對(duì)李廣的敬佩之情。但是，當(dāng)課堂上，學(xué)生的回答不在我的預(yù)設(shè)范圍內(nèi)時(shí)，我的引導(dǎo)還不夠，以致于學(xué)生的朗讀也不到位。
當(dāng)課文學(xué)完，回到古詩《塞下曲》時(shí)，我讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容用自己的話來說說古詩的意思，此時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“平明”的理解不是很準(zhǔn)確。反思本節(jié)課的教學(xué)，存在以下問題：
1.本節(jié)課重文輕詩，先學(xué)文再學(xué)詩的教學(xué)效果并不好，文包詩的課文還是應(yīng)該文詩對(duì)照著學(xué)。
2.課堂上對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥、引導(dǎo)還不到位，學(xué)生的朗讀訓(xùn)練還要加強(qiáng)。
3.課堂評(píng)價(jià)語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評(píng)價(jià)與的運(yùn)用。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 8
先來讀一讀一位經(jīng)濟(jì)學(xué)家是如何從這個(gè)故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時(shí)期，名將李廣，號(hào)稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領(lǐng)兵出征匈奴時(shí)，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊(duì)之，箭穿虎背。天明后再到現(xiàn)場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入。”
這一故事告訴我們，李廣的臂力其實(shí)是可以射穿石頭的。但當(dāng)李廣已經(jīng)知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們?cè)凇熬戎未笪鞅薄边@一件事上，先有了失敗心理，未曾進(jìn)行已經(jīng)認(rèn)為不可能，就不會(huì)成功了。也許這位經(jīng)濟(jì)學(xué)家的認(rèn)識(shí)與本文格格不入。但我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)整個(gè)李廣射虎的完整故事，因?yàn)檫@會(huì)讓學(xué)生知道這篇課文后會(huì)有著更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。
盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實(shí)整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會(huì)發(fā)現(xiàn)盧綸寫這些詩也有著極復(fù)雜的心理。也許這與本課無關(guān)。這一課主要是讓學(xué)生理解這首詩，因?yàn)檫@首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節(jié)前央視播放的電視連續(xù)劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個(gè)朝代、不同人不同形式書寫這個(gè)人，說明李廣有可寫之處。而用詩的.形式寫李廣，應(yīng)該是最獨(dú)特的，因?yàn)楣旁姷淖稚俣啙崳肿侄际恰敖稹保n文后面幾段的解釋足以證明這一點(diǎn)。
看看這二十個(gè)字，平白如話，古詩與現(xiàn)代文的對(duì)比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現(xiàn)代文的價(jià)值所在。所以對(duì)于文包詩的體裁，在教學(xué)中我們除了把課文負(fù)載的基本完成后，也可以嘗試著習(xí)作訓(xùn)練。因?yàn)檫@樣培養(yǎng)學(xué)生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是一篇現(xiàn)代文，把古詩與現(xiàn)代文放在一起比較，其實(shí)可以喚醒學(xué)生更好地寫起來。對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。
本文前面，整體引述了李廣射虎的故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣并沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進(jìn)一步沿著這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學(xué)也其實(shí)也重視了文與史的整合。如果在教學(xué)中，還能夠?yàn)閷W(xué)生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導(dǎo)他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學(xué)們也會(huì)感興趣的。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 9
前幾天，在校公開課上我講了《李廣射虎》這一課，現(xiàn)在反思一下：
以下幾點(diǎn)做得較好：
1、圖文結(jié)合，促進(jìn)理解。《李廣射虎》一文，直觀形象的插圖助于學(xué)生對(duì)課文中古詩的理解。感知課文的內(nèi)容。在教學(xué)李廣射虎的動(dòng)作時(shí)候，讓學(xué)生看李廣射虎圖，讓他們體會(huì)李廣將軍的`神勇，在這個(gè)基礎(chǔ)上讀好李廣射虎的動(dòng)作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學(xué)生能更好地體會(huì)眾人的驚訝和李廣將軍的箭術(shù)高超。
2、詩文對(duì)照，易學(xué)易懂。“文包詩”作為一種新的課文結(jié)構(gòu)形式，要求教師在此類課文的教學(xué)中運(yùn)用新觀點(diǎn)、新手段進(jìn)行教學(xué)， 教學(xué)中做到詩和文不割裂，從文理解詩，提高古詩教學(xué)效率。我在教學(xué)環(huán)節(jié)中注重了這一點(diǎn)，采用了詩文對(duì)照的方法使學(xué)生融會(huì)貫通，并舉一反三。
3、電化教學(xué)，體會(huì)意境。我利用動(dòng)漫素材等條件，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地體會(huì)詩的意境。
當(dāng)然在講課時(shí)我也出現(xiàn)了很多問題：
1、前緊后松，前面用的時(shí)間過于長，導(dǎo)致后面沒有講完。
2、準(zhǔn)備的道具弓箭過于小。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 10
《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。
在本課教學(xué)中，我設(shè)置了以下兩個(gè)教學(xué)目標(biāo)：
1、詩文并茂，領(lǐng)悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊(yùn)涵的意思。
2.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟，鼓勵(lì)個(gè)性化的閱讀和表達(dá)傳漾
我緊扣本課教學(xué)目標(biāo)，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段，對(duì)“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的'將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內(nèi)容結(jié)合，讓學(xué)生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊(yùn)涵在文章中的意思，激發(fā)學(xué)生對(duì)李廣將軍產(chǎn)生敬佩之情。
教學(xué)過程中還存有一些不足，主要體現(xiàn)在：
在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注重學(xué)生的朗讀和感悟，如：在學(xué)習(xí)、理解李廣射虎的動(dòng)作“連忙拈弓搭箭，運(yùn)足氣力，拉開硬弓”時(shí)，可采用學(xué)生動(dòng)作演示的方式，讓學(xué)生動(dòng)起來，學(xué)生通過表演一下子就體會(huì)了李廣動(dòng)作的熟練，從而掌握了重點(diǎn)。學(xué)生朗讀拖拉，應(yīng)相機(jī)教會(huì)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地朗讀。
《李廣射虎》的教學(xué)反思 11
《李廣射虎》一課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個(gè)月黑風(fēng)高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現(xiàn)了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文通過描繪故事的情境，為學(xué)生深入淺出地了解古詩提供了有力的幫助。
“文包詩”這種形式學(xué)生不是第一次接觸，于是，我讓學(xué)生在原來學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，先從理解故事下手，通過抓重點(diǎn)詞體會(huì)、感受李廣這個(gè)人物的形象，同時(shí)，我還設(shè)計(jì)了感情朗讀和表演的形式來加深學(xué)生的體會(huì)，從而讓學(xué)生形成這類課文規(guī)律性的學(xué)習(xí)方法：詩文對(duì)照、抓住關(guān)鍵詞、讀懂詩意。
而在具體上課的過程中，設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)卻沒有收到意想的效果。
首先是表演環(huán)節(jié)，本想通過表演讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情境，從而加深理解，可學(xué)生的表演總找不到感覺，課后，孟老師說，這個(gè)情境作為表演太難了，那“機(jī)警的眼神”、“拈弓搭箭的迅速”以及李廣當(dāng)時(shí)的神情不用說孩子們，就是我們也很難把握。想想也是，在設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)上，我只考慮到了形式和自己的.意圖，而忽略了孩子們的年齡能力和設(shè)計(jì)效果。
其次是指導(dǎo)感情朗讀，這方面我的確完成的不理想，正如孟老師所說，我理解了，孩子們也理解了，但沒有在朗讀中表現(xiàn)出來，關(guān)鍵點(diǎn)是在朗讀方法的指導(dǎo)不到位，其實(shí)可以通過多種形式的朗讀來感悟、表達(dá)情境，而我完成得僅有點(diǎn)水過地皮濕的感覺。
總的想想，本節(jié)課的設(shè)計(jì)方向還可以，但細(xì)節(jié)的處理還是太粗糙了，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)時(shí)還是沒有把學(xué)生的主體地位放在考慮的第一位，太重形式而忽略實(shí)效性了。看來，一節(jié)好課的設(shè)計(jì)要真正做到從學(xué)生的角度出發(fā)，站在學(xué)生的年齡、能力上考慮問題，要讓孩子們從每一個(gè)環(huán)節(jié)上都有所收獲、有所提高。
孟老師知所以對(duì)任何課都能做出一針見血地評(píng)價(jià)，可見她對(duì)語文知識(shí)的積淀之深，課型見解之廣，可謂“聽師一席話，勝讀十年書”，自己應(yīng)該學(xué)習(xí)的太多太多了。
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