李廣射虎教學反思

時間：2023-04-03 08:29:55 春寧教學反思我要投稿

李廣射虎教學反思（通用20篇）

　　作為一位優秀的老師，課堂教學是重要的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，教學反思要怎么寫呢？下面是小編幫大家整理的李廣射虎教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

李廣射虎教學反思（通用20篇）

　　李廣射虎教學反思篇1

　　《李廣射虎》采用的是“文包詩”的形式，課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。本篇課文第一次的教學設計中，我著重以如何讓學生通過課文，來促使學生理解古詩，欲通過教師的教來達到目的。

　　《語文課程標準》明確指出：“積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式。”學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲。充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內容的確定，教學方法的選擇，評價方式的設計，都應有助于這種學習方式的形成。因此在自第二次設計本節課的教學方案始，我著重以此為切入點。

　　一、以“學生為主體，教師為主導”設計教學方案

　　1.讓學生充分質疑，激發學習興趣。課伊始，我先引導學生通過課題、古詩來充分提出自己的疑問，教師引導學生把問題整理、歸類，隨即輸入到電腦中。但在第一次試講時，沒能引導學生把問題提全、提得更深入些，以致于在課中打斷學生思路，摻插進去。

　　2.解疑（自主、小組學習）→邊質疑邊解疑。小組學習是本節課學習的重要環節，它決定了本節課學習目的完成效果。當學生提出問題后，我引導學生通過學習課文來解決一系列的問題。設計方案中，我沒有在其中涉及如何指導學生進行小組學習的方法。故學生在試講中進行分組學習時，表面上看起來熱熱鬧鬧，但由于缺乏教師一定的學習方法指導，有些力不從心，學習效率不高。我想這一環節接下來應著重思考，并采取相應的措施：我作為組員參與到其中一組或兩組的討論之中，通過與他們的對話交流，使小組合作學習方法滲透到他們的思想之中，但這一過程不是一時之功，需要長期積累。

　　3.匯報交流（釋疑）。這是學生學習情況得以展示，以及師生思維火花碰撞的重要過程。此環節中，除要指導學生清楚、瀏暢地表達自己的見解外，還要引導學生通過課文中的關鍵語句來理解古詩，并有感情地朗讀課文、古詩。由于學生匯報的.內容具有不確定性，教師必須熟悉在課前預測各種匯報情況，以使在課堂上以不變應萬變。在試講時，到這一環節我卻亂了頭緒……

　　我想，在學生匯報時，可請一組的發言人發表見解，其成員可補充，如其他小組有意見也可直接參與，達到點面輻射。理解課文內容后，再來理解相關的詩句，朗讀指導可穿插進行，但要體現出層次性（主要通過教師或學生的評價，表演，范讀等方式）。

　　二、課堂上指導學生總結學習方法

　　以文解詩，以讀促悟。在整個教學過程中，應讓學生明白本篇課文的學習方法，當然是要在學習過程中讓學生潛移默化地自我感悟、總結。在試講時，此環節在教學中有所反應，但不明顯，效果不佳。我想也許是教師語言不夠明確、簡煉，思路不夠清晰所致。

　　三、適時運用有效的評價，促進學生的學習

　　課堂評價用語，是教師教學機智、口語技巧、教育智慧的全面展示，更是教師文化底蘊、人格魅力、愛生情懷的真實體現，雖產生于即興，卻根植于教師個人良好素養之中。在教學過程中，教師恰如其分的評價可使學生的語文素養得以進一步提高，但要使學生感受到教師評價語言的情真意切，使學生樂于接受；評價語言應富于變化、幽默風趣，讓學生耳目常新、喜聞樂見。備課時，我深切地注意到了這一點，但在實際的教學過程中，卻沒能體現。

　　四、加強教師課堂教學機智

　　1.深鉆教材，駕馭課堂。記得江蘇著名特級教師徐善俊說過：“一篇文章我至少要讀上七、八遍……”我想不僅是要把課文讀通，更是要通過讀來理解、感悟課文內容、及思想感情，在讀時，體會哪些是學生不易理解的重、難點。但可惜的是，在此方面我卻用功甚少。

　　2.注意以教師為載體，提供學生之間的交流機會。本節課主要通過小組學習引導學生解決問題，從而理解課文內容。在小組學習或匯報交流時，學生難免會意見、看法不統一，當在交流中體現出來時，教師應適時引導，或為學生提供相互交流的平臺。如：一學生質疑“李廣明明沒有射中老虎，但課文題目的‘虎’字為什么沒有加雙號呢”？此言一出，立即有學生舉手示意回答，當時我把這個解釋的權利“甩”給了學生，讓他們相互對話、交流。但可惜的是，我卻沒有引導學生深入發表見解，一個絕好的教學時機就這樣被錯過。

　　3.切忌打斷學生思路。在學生按照自己的思路進行思考或表達時，教師不宜在其中穿插自己的想法來左右學生的想法，除非學生的思路偏離主題。比如當學生正在匯報本小組確定的學習內容時，我卻打斷說：“稍停一下，老師還有一個問題‘當人們得知李廣射中的是石頭而不是老虎時，反應如何’？”當時學生雖然思維跟著我轉動，但卻影響了學生正常的發揮，《語文課程標準》所倡導的學生的主體地位何在？

　　五、注意教師個人的感染力，把握教學時間

　　1.嚴禁拖堂。此次試講，最嚴重的錯誤就是延長了課堂時間。今后的日常教學我也應注意，避免此種錯誤再次發生！

　　2.利用教師的肢體語言引導學生。教師的語言、表情、動作可直接感染學生，從而掌控課堂，吸引學生的興趣。而我的語氣過于生硬，表情不太自然，一定程度上降低了學生的學習興趣。

　　通過四次反復備課，感慨頗多！隨著教學設計反復修改，教學方法不斷改善，教學理念不斷滲透，受益的不僅僅是我自己，還有學生。今后的日常教學中，我想我應該持之以恒！本次試講借用的是三、二班的學生，對于他們的表現我只能說：“太棒了！”無論是語言表達，還是思維的跳躍度都令人嘆為觀止！由此我也從中受到啟示，或者說是慚愧：功夫在平時！為宋老師嚴謹治學的態度喝彩！

　　李廣射虎教學反思篇2

　　《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。

　　拿到了課本，我仔細地研讀起來。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了一個有關“飛將軍”的傳奇故事，為學生深入淺出地理解古詩的意思提供了有益的幫助。我們常說的“語文之本”就是要抓住人文之本（即人本）和教材之本（即文本），在教學過程中做到人本和文本的統一。因此，在備課時，我就注重緊扣課文，強調學生的理解和感悟。

　　在教學活動的設計過程中，我注意抓住教學的重點（即體會李廣的神勇無比），注意突破教學的難點（即古詩與課文的聯系）。我是這樣設計教學的：

　　一、謎語導入，激發興趣

　　興趣是學生學習的動力。我通過一個有趣的謎語，引出“虎”。（板書“虎”）學生談談對老虎的認識，了解老虎的'兇猛。從而導入——認識一位古代的英雄人物“李廣”（板書“李廣”），課文就是寫李廣射老虎的一個傳奇故事（課題板書完整）。

　　二、揭示課題，了解李廣

　　出示課題后，學生簡介李廣，老師又補充講解并出示了一份資料，從而對李廣其人有了一個初步的了解。

　　三、學習第二自然段，引出問題

　　通過問題“課文的哪一自然段也向我們介紹了李廣”，引導學生自由學習第二自然段，揭示“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領”。從“西漢、將領”等詞引出“神勇無比”，理解“神勇無比”的大概含義（沒有人比他更神勇了，他是最神勇的一位），在此基礎上再引出問題“為什么說李廣神勇無比呢？”

　　四、學生自學，精讀課文

　　學生圍繞問題自學，通過交流，引導學生對重點字詞的理解，體會李廣射虎時的機警鎮定、動作熟練，他力大無窮，箭術百發百中，再通過反復朗讀，感悟李廣的神勇無比。

　　五、詩文對照，理解詩意

　　學完故事，出示古詩，引導學生用自己的話語說說詩句的意思。

　　教完課文，雖然在教學過程中還存有一些不足，但是，我覺得這樣的教學，在整體上是比較成功的，主要體現在：

　　1．教學的思路清晰。教學過程中，始終圍繞問題“為什么說李廣神勇無比呢？”展開教學，教學環節比較順利，教學效果比較好。

　　2．在教學時，注重學生的朗讀和感悟。如在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，我采用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的熟練，從而掌握了重點。

　　李廣射虎教學反思篇3

　　今天是星期一，早上第一節課是語文課，根據以往的經驗，我知道這一課教學效果不會很好（學生的課堂注意力不容易集中），因為心理學老師早就告訴我們，周一上午的第一課和周五下午的第三課的教學效果在一周內是最差的。雖然心里有所準備，但還是充滿信心的，因為，我準備上《李廣射虎》的'第二課時，我相信學生還是會很感興趣的。

　　可是，事實并不如人意。上到第二自然段時，有一部分學生顯得坐不住了，有的還開始竊竊私語。我心里有些著急，但我沒表現出來，課文第二自然段主要向讀者介紹了“飛將軍”李廣，于是，我靈機一動，插入了一個朗讀訓練（也可稱語感訓練）：

　　師：下面老師和大家做一個游戲，我提問你們回答，答案就是文中的這句話——“李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。”但一定要根據我的問題來回答，讓人一聽就明白。好嗎？

　　生（興致勃勃地）：好啊！

　　[一聽說要做游戲，一個個都躍躍欲試，有幾個急性子的都顯得急不可耐了，那幾個講話的也自動停止了，顯然注意力被吸引過來了。]

　　師：李廣是干什么的？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“將領”）

　　師：李廣是西漢時一位怎樣的將領？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“神勇無比”）

　　師：李廣是什么時期的人？

　　生：李廣是西漢時期一位神勇無比的將領。（突出“西漢時期”）

　　師：你們真聰明！都回答對了！下面老師再問幾個問題，認真聽好了！我們上課應該怎樣？

　　生：我們上課應該專心致志。（突出“專心致志”）

　　（回答時，一個個下意識地坐端正了，神態也專注起來。）

　　師：誰上課最認真？

　　學生面面相覷，不知該怎么回答。

　　師提醒（豎起大拇指，一拍胸脯）：就表揚自己呀！

　　生（激動地）：我上課最認真！（突出“我”）

　　師：對呀，上課就該這樣！

　　……

　　通過這樣一個朗讀訓練，讓學生領悟到同樣一個句子，在不同的語言環境中，有不同的讀法，能讀出不同的語氣。無形之中，學生領略了祖國語言文字的豐富多彩，同時激發了學生學習課文的興趣。通過遷移練習，又教育了學生明白上課要專心的道理，寓教育于教學之中，真可謂一舉多得！

　　李廣射虎教學反思篇4

　　蘇教版第六冊第8課《李廣射虎》是一篇“文包詩”式的課文，文章通過描繪盧綸的《塞下曲》一詩的情境，來幫助學生理解古詩的內容和意境。

　　詩的后兩句是“平明尋白羽，沒在石棱中。”課文對詩末句對應的描述是“那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”課文作者把“沒在石棱中”解釋為“深深地扎進了石頭里”，從表現李廣將軍的神勇無比來說沒有原則性的錯誤，但如果要幫助學生理解原詩卻不妥當。“石棱”的“棱”在新華字典上有兩個解釋：一是物體上不同方向的兩個平面接連的部分；二是物體表面上的條狀突起：如瓦棱。詩中的“棱”字顯然應取第一種解釋，是石頭的面與面的相交處，國畫中有山石紋理一說，這里的石棱就相當于山石的紋理處。

　　當堂教學時，我直覺地感到文中的解釋不妥，因為一支靠人力射出的箭硬生生沒入頑石中且使訓練有素的將士也拔不出來，這是金庸武俠小說中的描寫，不是流傳有緒的歷史故事。當時我對學生說，我們讀書一定要有敢于懷疑的精神，書上說箭深深地扎進石頭我覺得不妥，我們把它改成石縫吧（因為我怕學生不理解什么才是石頭面與面的相交處），學生很支持我，就按我的.改法把句子重讀了一遍。

　　課后，我再細細一想，才感到我的改法比原文還差，如果是“石縫”則必然有大有小，且李廣即使射進很小的石縫也讓人感到少了幾分神力。因此最好的辦法還是把課文的句子改為“那白羽箭深深地扎進了石棱里”，然后老師再在黑板上畫一幅簡筆畫讓學生理解何謂“石棱”，它與“石縫”有何不同。這樣既未改變詩句的原意，又讓學生多積累了一個很有用的詞－－石棱，它簡潔而準確地表達出了石頭某一部分的位置，簡直找不出第二個同義詞了。

　　做語文老師的也許就要在這些小處著力，才能用智慧點燃智慧。

　　李廣射虎教學反思篇5

　　《李廣射虎》是一篇“文包詩”，課文由唐朝詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，贊美了“飛將軍”李廣的神勇無比。

　　在本課教學中，我設置了以下兩個教學目標：

　　1、詩文并茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。

　　2．創設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發學生對李廣將軍產生敬佩之情。

　　教學過程中還存有一些不足，主要體現在：

　　1、在教學時，應注重學生的朗讀和感悟，如：在學習、理解李廣射虎的動作“連忙拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”時，可采用了學生動作演示的方式，讓學生動起來，學生通過表演一下子就體會了李廣動作的'熟練，從而掌握了重點。學生朗讀拖拉，應相機教會學生抑揚頓挫地朗讀。

　　2、時間調控不夠適當。課堂中，對文中語句的品評時間花費多了，導致文詩對照理解的時間少了。老師的語言似乎嚕唆了一點。

　　3、教學中，實踐活動充分了，但學生的自主學習尚要強化。當孩子處于憤悱之際，應充分給予讀書時間，引導其深入思考，不必急于告訴。

　　4、當孩子對文本的解讀不夠準確時，教師應隨機啟發、引導，及時予于糾正，并捕捉這一生成點，使其成為課堂的亮點

　　5、在使用導學案的教程中，也許是受導學案的束縛，我感覺到學生不是在自主地學習，而由教師一味地牽著走。由于時間關系，教學環節的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質疑問難的環節，學生的學習氣氛沒有達到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

　　6、對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學中要加強一點親和力，抑揚頓挫一點，加強語言的感染力。對于評價，個人認為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的藝術，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

　　李廣射虎教學反思篇6

　　本課是篇文包詩課文，內容較通俗易懂。前半篇出示了古詩及介紹了李廣其人。后半篇寫了李廣射虎的經過。我的教學設計及過程如下：

　　一、通讀全文，了解盧綸及李廣其人。

　　學生自由讀文，借助課后注音及工具書學習生字詞，師生交流課前準備好的關于盧綸及李廣的資料。

　　二、抓住精彩，以演促學。

　　課文的最精彩部分在第三小節。我直接切入，讓學生找出來讀，小組讀，大組讀，然后突然問學生：你們讀好了，我想來做個游戲來考考大家，看讀得怎樣？一個個都瞪大眼睛看著我，嘴里囔著什么游戲？什么游戲？讓你們做李將軍――射虎呀！此時學生激情高昂，都想上臺表演，然后分小組進行上臺表演，其他小組的同學進行對照課文挑疵。其中有兩個小亮點：一個同學射虎是從頭頂拉弓的，下面的同學都笑了，指出這樣肯定不對――使不上勁。另一同學向上射虎，一個很細心的小女孩指出這樣也不對，因為課文插圖是向下射的.。我為他們的認真而高興。這樣孩子們再去讀文，不再是紙上談兵了，而是真正練兵了，有了真正而直接的體驗，讀到相關的動詞時也很突出，效果較好。

　　接著學習第四自然段，也是通過表演來促學。

　　我設計了這樣一個情境，學生很自然地走進文本：第二天，士兵去尋找獵物看到白羽箭沒入巨石中，他們說了些什么，小組交流討論，然后上臺表演。有的學生說：這是李將軍射的箭嗎？不會有神仙幫忙吧！有的說：李將軍真神了！

　　三、回頭品詩，妙在自得。

　　然后再回過頭來讀《塞下曲》，學生自然地能理解詩意，體會詩情。這一過程無需老師過多引導。

　　李廣射虎教學反思篇7

　　先來讀一讀一位經濟學家是如何從這個故事中講述救治大西北的：李廣射虎的故事的這樣的：“西漢武帝時期，名將李廣，號稱飛將軍。李廣善射，且臂力過人。李廣領兵出征匈奴時，夜晚巡營，見一老虎，拔箭射擊隊之，箭穿虎背。天明后再到現場去看，原來是一塊石頭。再射石不能入。”

　　這一故事告訴我們，李廣的臂力其實是可以射穿石頭的。但當李廣已經知道那是石頭，不是老虎于是他先有了不可射穿的心理（失敗心理），用力自然小了，所以射不穿石頭。如果我們在“救治大西北”這一件事上，先有了失敗心理，未曾進行已經認為不可能，就不會成功了。也許這位經濟學家的認識與本文格格不入。但我們應該認識整個李廣射虎的完整故事，因為這會讓學生知道這篇課文后會有著更多的思考。這篇課文是從唐盧綸的詩開始的。

　　盧綸寫這《塞下曲》是六首，這是六首之二。為什么要選李廣，其實整體閱讀盧綸的詩，賞析這幾首詩，你會發現盧綸寫這些詩也有著極復雜的心理。也許這與本課無關。這一課主要是讓學生理解這首詩，因為這首詩寫的是李廣。李將軍是中國歷史上可寫之人，寫他的形式多樣化。今年春節前央視播放的電視連續劇《漢武大帝》中也有許多集講述著李廣，并且有專門一集拍攝了《李廣射虎》，雖然電視劇與史書上的記載有些出入，但多個朝代、不同人不同形式書寫這個人，說明李廣有可寫之處。而用詩的形式寫李廣，應該是最獨特的，因為古詩的字少而簡潔，字字都是“金”，課文后面幾段的解釋足以證明這一點。

　　看看這二十個字，平白如話，古詩與現代文的對比閱讀，可以感受到古詩的魅力，以及現代文的價值所在。所以對于文包詩的體裁，在教學中我們除了把課文負載的基本完成后，也可以嘗試著習作訓練。因為這樣培養學生的比較思維能力。古文就放在那里，后面文字既是解讀古詩的，也是一篇現代文，把古詩與現代文放在一起比較，其實可以喚醒學生更好地寫起來。對于三年級的學生來說，他們也能夠感受這種比較是有意義的。

　　本文前面，整體引述了李廣射虎的.故事，這篇文章沒有寫完，也就是說古詩寫李廣并沒有寫完，古詩給予人的思考很多，我們可以進一步沿著這篇文章思考下去，寫下去，這樣教學也其實也重視了文與史的整合。如果在教學中，還能夠為學生提供完整的盧綸的塞下曲剩下的那幾首詩，引導他們以這篇文章的樣子，寫一寫，相信同學們也會感興趣的。

　　李廣射虎教學反思篇8

　　本文采用文包詩的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文的第三、第四自然段是課文的重點，也是古詩的內容所在。

　　在本課教學中，我設置了以下教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，背誦《塞下曲》。

　　2、結合課文內容，理解詩句意思。

　　3、詩文結合，感受飛將軍李廣的神勇無比，抒發敬佩之情。

　　我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍由詩入文，復習導入。接著詩文結合，感悟人物。將古詩與課文三、四自然段內容結合感悟人物形象。先自讀再交流：你從哪里感受到李廣的神勇？接著抓住李廣是西漢時期一位神勇無比的將領從（一）環境描寫（二）射虎動作的描寫（三）將士們的反應三大板塊精讀感悟。

　　在感悟（一）環境描寫時，我一開始設計的問題是你讀到了一個怎樣的夜晚?.結果學生的回答比較單一，朗讀時也并不能讀出那種意境。后來，我設計了三個讀的層次：讀好詞語，讀懂句子，讀出意境并用音樂加以渲染。接著，抓住警惕的目光感悟李廣的沉著機警。

　　在感悟（二）射虎動作描寫時，為了體會作者用詞的準確、形象，我采用填動詞、演動作、讀句子三個層次感悟、體會。先范讀，再練讀，指名讀，具體指導，集體讀。老師的.范讀放在最有效的時機。讀有目標，讀有層次。

　　在感悟（三）將士們的反應時先理解大家驚的是什么呢？再把這分驚訝讀出來。

　　三個版塊都是先理解文，再理解詩，讀讀課文，品品古詩，文詩結合，最后誦讀古詩，水到渠成。

　　后通過《出塞》的延伸，加深學生對李廣將軍的進一步認識。整個教學過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預先設置的目標展開教學。

　　本課教學中，我已注重對學生進行有效的評價，但總覺得還不能順心地使用評價語，通過豐富的評價方式，有效地調動學生參與課堂學習的積極性。

　　在語文閱讀教學的探索中，我還要虛心吸收他人的成功之處、優秀之處。

　　李廣射虎教學反思篇9

　　《李廣射虎》是一篇“文包詩”題材的課文，在上學期學過《每逢佳節倍思親》，因此這種題材的文章對于學生來說并不陌生。但文包詩的課文如何有效教學，是我比較困惑的問題。之前教《每逢佳節倍思親》，我采取由詩及文，詩文對應的學習方式展開教學，最后再回到詩。本篇課文由唐代詩人盧綸的《塞下曲》引出，介紹了“飛將軍”李廣，并由此描述了“李廣射虎”的故事，通過講述李廣將軍在一個月色朦朧的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭中的故事，表現了“飛將軍”李廣的力大無窮和神勇無比。全文由詩開始，詩是文頭，文是詩身。本節課教學，我從文入手，制定了以下教學目標:

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，能背誦古詩《塞下曲》。

　　2、理解古詩《塞下曲》，能用自己的話說說古詩的意思。

　　3、體會李廣將軍的神勇無比，力大無窮。

　　在教學開始，我讓生快速瀏覽全文，思考：“文中的李廣是個什么樣人？”學生很快就說出了李廣是個神勇無比的人。接著，我抓住李廣的神勇無比、力大無窮的人物形象作為教學時的主線，讓生精讀課文三、四自然段，通過品讀文中的關鍵詞句，讓生展開想象，并結合文中詞句談出自己的感受。根據學生的自主學習的需求，學生說到哪就品哪。例如當生說到“呀！大家全都驚呆了，原來李將軍射中的.不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭，任將士們怎么拔也拔不出來。”在此，我引導學生抓關鍵詞句“深深地”“任將士們怎么拔也拔不出”體會李廣的力大無窮，并讓生關注將士們的神情展開想象說話：當時將士們看到這樣的情景，會對李廣說些什么？并通過朗讀體會當時將士們對李廣的敬佩之情。但是，當課堂上，學生的回答不在我的預設范圍內時，我的引導還不夠，以致于學生的朗讀也不到位。

　　當課文學完，回到古詩《塞下曲》時，我讓學生結合課文內容用自己的話來說說古詩的意思，此時我發現學生對“平明”的理解不是很準確。反思本節課的教學，存在以下問題：

　　1.本節課重文輕詩，先學文再學詩的教學效果并不好，文包詩的課文還是應該文詩對照著學。

　　2.課堂上對學生的點撥、引導還不到位，學生的朗讀訓練還要加強。

　　3.課堂評價語過少，這是我課堂一直都存在的問題，今后要注意課堂評價與的運用。

　　李廣射虎教學反思篇10

　　20xx年４月８日，我參加了學校輔導組舉行的課改展示研討活動，并承擔了語文課文包詩《李廣射虎》的教學展示任務。經過精心的準備，終于順利完成教學任務。針對這節課的教學實踐和體會，我作如下反思：

　　（一）圍繞教學的目標，設計課堂完整的方案

　　在本課教學中，我設置了以下兩個教學目標：

　　1、詩文并茂，領悟意境，理解《塞下曲》及在文章中所蘊涵的意思。

　　2、創設情境，引導學生閱讀、感悟，鼓勵個性化的閱讀和表達。

　　我緊扣本課教學目標，由古詩《塞下曲》引出主人公李光將軍，通過引導學習第二自然段，對“飛將軍”李廣作簡單介紹，初步形成李將軍神勇無比、力大無窮的將軍形象。再將古詩與課文三、四自然段內容結合，讓學生掌握文包詩的特殊寫作體裁和古詩所蘊涵在文章中的意思，激發學生對李廣將軍產生敬佩之情。后通過《出塞》的延伸，加深學生對李廣將軍的進一步認識。最后，指導學生自主設計回家作業。整個教學過程力求完整緊湊，始終圍繞課堂預先設置的目標展開教學。

　　（二）根據教材的特點，安排文字扎實的訓練

　　語文教學不僅要注重知識的傳授，更要注重對語言文字的訓練。本課教學中，我根據教材的實際特點，安排了學生不同形式的朗讀訓練，安排了學生進行想象、表演、質疑、體會、贊美、背誦、設計等方面的針對性訓練，安排了“（），任（）怎么（）也（）。”的句式訓練。這樣的教學既完成了本課教學確定的目標，也使學生的語文綜合能力得到有效的提高。

　　（三）重視方法的滲透，體現語文閱讀的價值

　　本堂課中，我靈活地運用各種教學方法——看錄象、聽風聲、想畫面、圈動詞、演動作、贊將軍、誦古詩、學提問、說句子……有意識地對學生進行學習方法的滲透——到位的讀、專注的聽、正確的思、嚴謹的問……并合理選擇教學手段——多媒體課件，根據學生的實際表現，機智地采取靈活應變的策略，及時進行課堂調控，讓收獲閱讀教學的快樂和進步。

　　（四）借助有效的評價，調動學生學習的興趣

　　本課教學中，我十分注重對學生進行有效的評價，努力通過豐富的評價方式，有效地調動學生參與課堂學習的積極性，讓學生愿說，敢說，會說。

　　當學生表現積極時，我的評價注重激勵性，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經養成了邊讀邊想的好習慣！”“你的確很會表達自己的想法和關心，很有思想和個性！”……當學生出現障礙時，我的評價注重引導性，如“李將軍到底是個什么樣的人，仔細閱讀這段文字，老師相信你能找到答案。”“邊讀邊練習李將軍射虎的動作，老師相信你能表演得很出色的。”“假如你把這些動詞讀得再流利一點，緊湊一點，那么李將軍的動作一定會更連貫更迅速”……當學生學習到關鍵處時，我的評價注重針對性，如“你的想象很豐富，但注意一定要聯系課文的實際來說，不要脫離學習的主題。”“我們不僅要學會積極的提問，還要學會像某某某一樣提出有價值的問題。”“李將軍看到的這只猛虎，就像是我們學習上遇到的難題，我們不能害怕，要向李將軍學習，勇敢去克服它。”……這樣的激勵，學生會情緒高漲，個性也會隨之得到張揚，最終實現學生知識與思想精神的同步提升。

　　（五）創造施展的舞臺，促進學生能力的提高

　　課堂，不僅是學生學習知識的平臺，更是學生展示才能的舞臺。聽“疾風”的聲音后學生描畫緊張可怕的故事情境，讀圈出的動詞后學生表演射虎的精彩，訪表演的學生后知堅持訓練的不易，找重要的標點、詞語后學生讀出人意料的結果，配悠揚的伴奏后學生深情誦古詩……課堂，就會時時是學生施展才能的機會，處處是學生展現能力的舞臺。

　　（六）運用現代的媒體，創設生動形象的情境

　　運用現代教育媒體，創設生動形象的情境，用生動的情境打動學生、吸引學生，激發他們走近文的愿望，誘發他們接觸文本的渴望，會讓我們的課堂充滿生機和活力。本課教學中，我精心制作了多媒體課件，借助錄象、錄音、音樂、圖片、文字等教學手段，調動學生各種感官，努力創設出李廣射虎這個故事的背景，給學生帶來形象真實的課堂情境，為課堂增色不少。

　　（七）注重課堂的延伸，開闊學生有限的視野

　　在本課教學中，我根據教材實際，適當補充了對“飛將軍”李廣的介紹資料，補充了王昌齡的《出塞》及古詩所表達的含義，讓開闊知識的視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟了學生語文學習的天地，不斷激發學生對新知識的.探究興趣，使學生對語文作品的閱讀產生出更加濃厚的閱讀興趣。

　　（八）塑造個性的課堂，形成自我獨特的風格

　　在語文閱讀教學的探索中，我虛心吸收他人的成功之處、優秀之處（好的課件、好的思路、好的訓練……），但我始終堅持這樣的信念：自己的課堂，不能完全拘泥于傳統的枷鎖，要堅持自我創新，要尋求自我突破。我在與孩子的對話中，爭取運用富有個性的話語調動孩子的積極性,爭取提出獨特鮮活的見解激發學生的濃厚興趣,讓孩子喜歡我的課，讓我成為孩子心目中一位有個性的語文老師。

　　深刻的反思后，我也拾取著許多的遺憾：個別詞語（影影綽綽、沒、不是……而是……）的理解不到位，李廣將軍在將士們心目中占有的重要地位及其他存在的時代意義的引申，板書設計的不夠精益求精，等等等等，都值得我在今后的教學中繼續探索研究，尋求教學上的不斷攀登。

　　讓反思伴隨我實踐，讓遺憾激勵我完善，如葉老師所期望的：讓自己的教學風格更加成熟！

　　李廣射虎教學反思篇11

　　《塞下曲》這首詩孩子們早在上學期就熟讀成誦了，也能大體了解詩意，所以教學的重點定位是“體會詩境，領悟詩意”。本文的中心詞是“神勇無比”，初讀課文后，讓學生找到“李廣是西漢時期一位神勇無比的.將領”這一中心句，再請學生圍繞“神勇無比”，用浪線畫出能表現出李廣的“神勇無比”的句子，引入“文”的學習。學生找出“拈弓搭箭，運足氣力，拉開硬弓”這一系列表示動作的詞，為了幫助學生更好地理解這些動詞，于是我引導學生表演射虎的一系列動作：拈、搭、運、拉。指名同學邊做動作邊讀，通過自身動情的表演，讓學生更好地體會李廣將軍的神勇無比。同時也懂得文章在寫作時動詞運用的準確性，習得寫作方法。

　　在對課文所講述的故事有了理解之后，請學生再好好地讀一讀《塞下曲》這首詩，對照課文，通過小組學習的方式共同商討，古詩理解就水到渠成了。

　　李廣射虎教學反思篇12

　　《李廣射虎》一課采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射入石頭的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文通過描繪故事的情境，為學生深入淺出地了解古詩提供了有力的幫助。

　　“文包詩”這種形式學生不是第一次接觸，于是，我讓學生在原來學習的基礎上，先從理解故事下手，通過抓重點詞體會、感受李廣這個人物的形象，同時，我還設計了感情朗讀和表演的形式來加深學生的體會，從而讓學生形成這類課文規律性的學習方法：詩文對照、抓住關鍵詞、讀懂詩意。

　　而在具體上課的過程中，設計的環節卻沒有收到意想的效果。

　　首先是表演環節，本想通過表演讓學生想象當時的情境，從而加深理解，可學生的表演總找不到感覺，課后，孟老師說，這個情境作為表演太難了，那“機警的眼神”、“拈弓搭箭的迅速”以及李廣當時的神情不用說孩子們，就是我們也很難把握。想想也是，在設計這個環節上，我只考慮到了形式和自己的意圖，而忽略了孩子們的年齡能力和設計效果。

　　其次是指導感情朗讀，這方面我的確完成的'不理想，正如孟老師所說，我理解了，孩子們也理解了，但沒有在朗讀中表現出來，關鍵點是在朗讀方法的指導不到位，其實可以通過多種形式的朗讀來感悟、表達情境，而我完成得僅有點水過地皮濕的感覺。

　　總的想想，本節課的設計方向還可以，但細節的處理還是太粗糙了，設計環節時還是沒有把學生的主體地位放在考慮的第一位，太重形式而忽略實效性了。看來，一節好課的設計要真正做到從學生的角度出發，站在學生的年齡、能力上考慮問題，要讓孩子們從每一個環節上都有所收獲、有所提高。

　　孟老師知所以對任何課都能做出一針見血地評價，可見她對語文知識的積淀之深，課型見解之廣，可謂“聽師一席話，勝讀十年書”，自己應該學習的太多太多了。

　　李廣射虎教學反思篇13

　　《李廣射虎》采用“文包詩”的形式，通過講述李廣將軍在一個月黑風高的夜晚拈弓搭箭，把白羽箭深深射進石頭中的故事，表現了李廣將軍的力大無窮與神勇無比。課文創設了古詩所描繪的情境，描述了有關“飛將軍”的神奇故事，為學生深入淺出地了解古詩的意思，提供了有益的幫助。

　　我以詩為主，文詩對照，進行教學。先出示古詩，在熟讀的基礎上，拆字理解。因為之前學過不少古詩，所以學生對拆字理解比較熟悉，在集體交流的基礎上，很快就將古詩的簡單詩意了解了。然后讓學生讀后面的段落，從段落中尋找表達古詩意思的句子，通過對照，感受到“文包詩”文體的獨特與巧妙。通過這樣的'結合教學，循文悟詩，詩意就鞏固的更快了。

　　本文朗讀又是不可缺少的，比如表現李廣力大無窮、神勇無比的詞句，就得讓學生好好地、反復地品讀。在反復讀的基礎上，我又讓學生找出關鍵的詞語，比如描寫李廣動作、神情的詞語，通過邊讀邊品，讓李廣的形象深入人心。在此過程中，我又讓學生穿插了表演，演一演李廣的搜尋的動作，演一演李廣的射虎的過程，演一演隨從們發現李廣射中的是一塊巨石的過程，等等。通過表演，李廣的人物形象就更清晰了，學生對李廣的印象就更深刻了。

　　李廣射虎教學反思篇14

　　"文包詩”課文的教學，不同于一般課文的教學，它需要借助短文研讀古詩，領悟詩的豐富內涵；同時還需要“詩”“文”互照，尋找詩與文的.內在聯系，了解古詩的來龍去脈，感悟古詩的豐富內涵，以進一步理解詩意，體會詩人的情感，感受祖國語言文字之美，并相機滲透學習古詩的方法。簡言之：短文是情境，詩是濃縮。

　　在第一課時的時候，我簡單的梳理了一下課文，幫助孩子了解詩的意思。通過課堂巡視，我發現孩子們已經能初步地劃出詩句的意思。書后提出要求，要能說說詩句的意思。怎樣才能讓孩子順利地說出詩句的意思。首先要熟悉課文，在此基礎之上再來練習講故事。就把復述課文就當作講故事，這樣才能在思想上給孩子們降低了難度。我先讓學生讀，自己練著讀，讀完了之后讀給你的同桌聽。之后我范讀，讓孩子們邊聽邊想，你聽出了什么？學生都會說，非常恐怖，讓學生也來讀讀，有感情地朗讀，越恐怖越好，此時就激起了學生的興趣，幾遍朗讀過后，學生就對課文有了很深的印象，看著黑板進行講故事，然后再讓學生連起來說說，說說詩句的意思，所以就把說古詩的難度大大降低了。為了幫助孩子體會作者的寫法，我還設計了小練筆，再出一則《塞下曲》出示意思，讓學生，也模仿著課文來寫一寫！

　　李廣射虎教學反思篇15

　　本文教學中，先通過閉書回顧預習，說說課文講的事件，然后引出古詩，指導學生朗讀古詩，然后根據古詩和>故事，在文中質疑，有個別學生對文章的主題不理解，提出“李廣不是神箭手，因為他沒有射中老虎，而射中了石頭。”以這個問題作為引發點，我指導學生讀課文的最后一段，學生在朗讀中理解了李廣的神力，了解了李廣的英武。然后在由這個問題引導到課文第三段，使學生了解射箭時的背景，明白“林暗草驚風”的環境，在朗讀中深化了理解。通過這樣的教學，學生明了了本文中的.故事和詩歌都是為了贊頌飛將軍的。

　　本文的“文包詩”形式，可以借鑒用來指導學生自學古詩，所以在教學的結尾處，我和學生一起回顧了本文的結構，了解了第一段中寫了古詩作者和古詩內容，第二段中寫了詩中人物的背景。第三段和第四段通過故事講述了古詩的意思。

　　我在教學中盡量引導學生在實踐中學習。全篇的教學以“詩”為重點，以“神勇無比”為抓手，想象神勇無比的人是什么樣的，李廣是神勇無比的人嗎？通過學生的朗讀想象，最后，又讓學生談談學習這篇課文的體會，說說你從哪些詞語中能體會出李廣的神勇無比。我最后又補充了王昌齡的《出塞》，將課堂學習延伸到了課外。

　　李廣射虎教學反思篇16

　　前幾天，在校公開課上我講了《李廣射虎》這一課，現在反思一下：

　　以下幾點做得較好：

　　1、圖文結合，促進理解。《李廣射虎》一文，直觀形象的插圖助于學生對課文中古詩的理解。感知課文的內容。在教學李廣射虎的動作時候，讓學生看李廣射虎圖，讓他們體會李廣將軍的神勇，在這個基礎上讀好李廣射虎的動作。還欣賞了眾將士尋箭圖，讓學生能更好地體會眾人的驚訝和李廣將軍的箭術高超。

　　2、詩文對照，易學易懂。“文包詩”作為一種新的課文結構形式，要求教師在此類課文的.教學中運用新觀點、新手段進行教學，教學中做到詩和文不割裂，從文理解詩，提高古詩教學效率。我在教學環節中注重了這一點，采用了詩文對照的方法使學生融會貫通，并舉一反三。

　　3、電化教學，體會意境。我利用動漫素材等條件，創設情境，讓學生更好地體會詩的意境。

　　當然在講課時我也出現了很多問題：

　　1：前緊后松，前面用的時間過于長，導致后面沒有講完。

　　2：準備的道具弓箭過于小。

　　李廣射虎教學反思篇17

　　今天，很高興大家難得有這樣一個機會聚在一起，來聆聽祁老師和盧教導的展示課。下面，我就主要談談祁老師上的這節課。聽了祁老師執教的《李廣射虎》這堂課后，覺得眼前一亮，這真是一堂鮮活的語文課，給我留下深刻的印象：書聲朗朗，議論紛紛，情趣濃濃。下面，我就選取這堂課中的幾個亮點，來談談我個人的看法。

　　一、教學設計巧妙，重點突出，過程緊湊。

　　故事是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是故事的濃縮和提煉。本文采取文包詩的形式，即以一個生動的故事，再現《塞下曲》這首詩的創作意境。祁老師在這堂課的教學中，由詩入文，循文悟詩，詩文互照，情景再現，緊緊圍繞李廣將軍神勇無比、力大無窮的特點來展開具體的教學。教學中，祁老師借助現代教學手段——多媒體課件，用一段學生喜歡的動畫錄象將學生帶進生動形象的文本意境，使學生很快融入到文本中，激發起學生的閱讀興趣。通過“一陣疾風”的兩次聲音重現，為課堂渲染出一種緊張可怕的故事情境，有目的的循序漸進地通過調動學生多種感官，來激發學生用讀、說、品、想、圈、演、看、聽，練、再讀等方法來表達自己的體會，幫助學生理解詩意，體會文本，深入淺出地實現本課教學目標，促進學生各方面能力的提高。

　　二、課堂語言凝練精當，生動形象，富有激勵性。

　　祁老師的語言非常精彩，給我體會最深的是她的語言很富有激勵性，她能有效地對學生進行不同層次的激勵，如：“你的聲音真響亮！”“感謝你的朗讀，你真是個會讀書的好孩子！”“加油，老師相信你能行！”“真不錯，你已經養成了邊讀邊想的好習慣！”“你的確很會表達自己的想法和關心，很有思想和個性！”……這樣的激勵，讓學生們在課堂上情緒高漲，使課堂溢滿了一種快樂的學習氛圍，讓學生的個性得到張揚，讓他們在學習語文的過程中享受著收獲成功的快樂。祁老師還通過表演與對話的形式，引導學生懂得李廣嫻熟高超的射虎技藝是經過長期的訓練和堅持不懈地努力獲得的，巧妙地引申鼓勵學生面對學習中的猛虎——難題，也要像李將軍一樣勇敢地去克服，達到了學生思想精神上的再度提升。

　　三、補充知識，課外延伸，為學生提供了廣闊的課程資源。

　　祁老師在本課教學中，補充了對“飛將軍”李廣的個人介紹，補充閱讀了王昌齡的《出塞》及體會了古詩所表達出的詩人對李將軍的懷念和對現實的感嘆，讓學生的掌握文本的同時，有目的地開闊知識的視野，引導學生不拘泥于課本所學，開辟了學生語文學習的天地，不斷激發學生對新知識的探究興趣，使學生對語文作品的閱讀產生出更加濃厚的閱讀興趣。

　　四、尊重學生，體現主體，關注學生的個體發展。

　　祁老師在這堂課中，以學生“潛心讀書”為本，始終貫穿一個“讀”字，學生自讀、整體悟讀、分句講讀、全班齊讀、音樂伴讀……通過一次次不同形式的朗讀訓練，透過文字的描述，把學生帶入詩文所描繪的情景之中。在學習的`方法上，她能尊重學生的主體地位，給學生自主選擇表達的機會，可讀，可講，可演……讓學生有更多展示才華的機會，把李將軍射虎的情節具體化，形象化，生動化，真實再現出文本人物高大的藝術形象，給人以一種身臨其境之感。再如看到“箭沒入巨石”的想象練說，給了學生思維馳騁的空間，再次讓學生感受到李廣將軍臂力過人、武藝超群，激發起學生對民族英雄的喜愛和敬佩之情。

　　五、機智的應變能力。

　　本堂課，祁老師能創造性地處理教材，靈活地運用教學方法，合理地選擇教學手段，同時在課堂上還能根據學生的實際表現，機智地采取靈活應變的策略，隨時根據學生的不同反應，及時進行課堂調控，有的放矢地實現本課的教學目標。教學建議：對古詩中“沒”一字的教學，應挖掘得更深些，“沒”是淹沒的意思，詩人的用意從另一個側面來突出李廣將軍的神勇無比、力大無窮。其實，每次聽祁老師的課，都會有不同的收獲。我在享受她所傳授學生的豐富的教學知識的同時，也享受著來自于她自身的一種清新獨特的教學新理念。祝愿祁老師在今后的教學中，不斷研究探索，讓自己的教學風格更加成熟！

　　李廣射虎教學反思篇18

　　學校開展本學期的評教評學活動，我講的是《李廣射虎》的第一課時，教學目標是：

　　1、正確、流利，有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、能找到課文中解釋古詩意思的內容。

　　4、通過預習和朗讀課文對李廣將軍有初步了解。教學過程基本按我設計的流程進行：一讀課文，檢查生字詞的預習情況；再讀課文，劃出不理解的詞語，通過聯系上下文、查字典、近義詞的辨析來理解；三讀課文，詩文對照，理解詩意。

　　這一節課我靈活地使用了導學案，我把學案的“基礎達標”部分的題目做了適當的增刪改。課堂上，利用這些題目，引導學生自主地學習課文的生字、詞，開展小組合作，學生互相檢測字詞的掌握情況，及時進行了評議。利用“設問導讀”的第一題引導理清了課文的主要內容，為第二課時的學習做好了充分的準備。

　　但在使用導學案的教程中，也許是受導學案的束縛，我感覺到學生不是在自主地學習，而由教師一味地牽著走。由于時間關系，教學環節的處理上還欠妥，比如在讀熟課文后，還缺少一個質疑問難的環節，學生的學習氣氛沒有達到高潮，感到比較乏味，提不起興趣來，處于被動接受，學習效果不佳。整堂課給人以沉悶、枯燥之感。

　　對于自己本身而言，也缺乏表演力，教師是個演員，教學中要加強一點親和力，抑揚頓挫一點，加強語言的感染力。對于評價，個人認為是有所欠缺的，我不知道該怎樣的表揚才能恰到好處，也不知道該怎么批評才能讓孩子的心靈不受到傷害，我想，這個評價的`藝術，除了吸取前輩們的精華之外，更多的是自己的摸索，自己的探求。

　　為什么時間不夠？我想了很久，教學內容其實不多，為什么時間不夠呢？現在想來原因是：老師的過渡語啰嗦，占用了學生學習的時間，因此教師的引導語言一定要簡潔，這也是我今后努力改進的地方。

　　李廣射虎教學反思篇19

　　文言文質樸典雅，語言具有張力，意境開闊深遠。文言文積淀了數量巨大的的典故、語匯，是白話文的基石。它能引領學生從文化的'根源學習母語。

　　今天帶這孩子們復習《李廣射虎》一課，想到了《史記李將軍列傳》中的“廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃，視之石也。因復更射之，終不能復入石矣。廣所居郡，聞有虎，嘗自射之。及居右北平，射虎，虎騰傷廣，廣亦竟射殺之。”一段，隨找來讓孩子們和課文片段“一天夜晚，月色朦朧，李廣帶兵外出巡邏，路過一片松林。一陣疾風吹來，樹木野草發出“沙沙”的聲音。李廣想到這一帶常有猛虎出沒，便用警惕的目光四處搜尋著。猛然間，李廣發現前方的草叢中，影影綽綽蹲著一只老虎，連忙拈弓搭箭，運足力氣，拉開硬功。“嗖”的一聲，一只白羽箭射了出去。第二天，天關蒙蒙亮，李廣的隨從便去射虎的現場尋找獵物。呀!大家全都驚呆了，原來李將軍射中的不得不是老虎，而是一塊巨石！那白羽箭深深地扎進了石頭里，任將士們怎么拔也拔不出來。”比較，拓展討論：為什么李廣再射時，卻“終不能復入石矣”？想象李廣射虎的情景，鼓勵學生聯系古文想想那是個怎樣的夜晚。

　　李廣射虎教學反思篇20

　　本周學習了《菩薩兵》、和《李廣射虎》。

　　第七課《菩薩兵》的作業中出錯多的是：春耕的春下邊為日，里邊一個衡，有的寫成了目，里邊寫成了兩個橫。

　　耕織的耕左邊有三橫，有的丟掉一橫，寫成了兩橫。

　　平平展展的展，出錯較多，里邊寫成了左下加撇。這樣的學生還不在少數，要注意指導學生認真改錯。

　　我在教學《菩薩兵》一課時，在揭示課題時先板書菩薩，讓學生通過質疑明確菩薩是心地善良的人，再板書兵，成了菩薩兵，再讓學生質疑菩薩兵，學生圍繞著誰是菩薩兵，為什么稱他們是菩薩兵？從哪里能夠看出他們是菩薩兵？教學時就圍繞著學生質疑的問題進行教學，抓住朱總司令的急，看哪些地方能夠體現出急，一急為什么，二急為什么，指導好朗讀，通過邊朗讀便體會人物的思想感情，但對課后的聯系上下文，說說帶點的詞句的意思中，一定是烏云遮住了他們的眼睛和要讓紅軍播下的種子在這里發芽、生根、開花、結果。這兩句學生理解不了。令課后的要求學生朗讀課文、復述故事，有一部分學生感到有難度，要在學生熟讀課文的基礎上，先讓學生小組內練習復述，再同學之間互相幫助，在小組聯系的.基礎上再指名學生復述，還可以讓學生回去復述給家長聽。

　　8課《李廣射虎》的作業中出錯多的是出沒的右上部分沒有鉤，有的加上了鉤。

　　唐代的唐的上下出頭，有的上下不出頭。

　　石棱的棱右上為土，有的寫成了梭子的梭的右邊了，要注意區分。

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