蘇教版小學語文第七冊課堂小練筆設計例談

　　現在的閱讀課偏重朗讀感悟、交流對話，往往“君子動口不動手”，很少安排隨課練筆的活動。其實，“聽說讀寫”不可偏廢，閱讀教學中適時、適度地進行讀寫結合訓練，既能促進學生對課文內涵的深入理解、體會，又能促進學生表達能力的提高，還能培養學生用筆進行思考的習慣，觸發筆尖上的智慧。

　　有效的課堂小練筆需要思考三個方面的問題：一是寫什么？小練筆所設計的內容應是學生在閱讀課文的過程中自然生發出來的，話題明確而集中，學生有話想寫，有話可寫，且有足夠的思維空間，可以從多方面、多角度、多層次進行個性化的思考與表達。二是為什么寫？每項小練筆都要有明確的目標，或為理解感悟，或為積累運用，或為遷移內化，或為想象延伸……且每次小練筆都應該體現學生在原有表達水平上的提高，而不是現有表達水平的簡單復現。三是什么時候寫？適時的小練筆是在學生需要靜心思考之處、潛心體味之時，要有足夠的時間充分醞釀。如此，筆下的文字才有質的提升。三個問題中最關鍵的是寫什么，這需要教師對教材進行深入的解讀和恰當的運用，以發現教材的教學價值，選擇切合學生的練筆內容。我們不妨根據小練筆的不同目的，從下列幾個角度來設計小練筆的具體內容。

　　一、表達性的練筆

　　這類小練筆是在學生充分閱讀理解、感悟課文內容之后，產生了新的思想認識、獲得了新的情感體驗，有一種表達、交流的欲望，教師適時地選擇一個寫的話題，學生自然有話可寫。這樣的小練筆能展示學生的思維成果和情感體驗深度，有助于教師了解學生的閱讀程度。

　　第7課《虎門銷煙》課后設計了一道寫話題目：以“我站在林則徐塑像前”為題，抒寫自己閱讀課文之后的感想。

　　教例：我站在林則徐的塑像前，凝視著這位民族英雄，心潮澎湃。他那炯炯有神的雙目眺望著遠方，充滿了堅定，充滿了力量，讓敵人膽寒。（師：寫得很有氣勢！）他端坐在那里，似乎在沉思，在擔憂，在下最后的決心。（師：你前面已經說他的目光中充滿了堅定，這會兒又猶豫啦？想一想，虎門銷煙的意義？）哦，他端坐在那里，似乎在神定氣閑地指揮著震驚中外的虎門銷煙，沉重地打擊了外國侵略者的囂張氣焰。（師：恰當地引用課文的語句，不錯！）他柔弱的肩膀扛起了抗擊外國侵略者的重任，（師：“柔弱”一般用于女子或孩子。眾大笑。建議改為“他用自己的雙肩”。）向全世界人民表明，中國人民是不可欺侮的！“天下興亡，匹夫有責”，每一個中國人都將牢記那段屈辱的歷史，銘記那個偉大的壯舉，將那個光輝的名字銘刻于心——林則徐！（掌聲）

　　第16課《李時珍夜宿山寺》課后可以設計這樣一道練筆題：看著這本《本草綱目》，你的眼前仿佛看到了什么？想到了什么？請你以“李時珍，我想對你說”為題，寫一段話。

　　第12課《開天辟地》以瑰麗的想象描繪了這樣一個千古神話故事，學生讀完后可以設計這樣一個小練筆：寫一段話，贊美一下你心目中的盤古。提示學生可以引用課文中的語句，特別是課文描繪盤古的身軀化成萬物的語段。

　　二、理解性的練筆

　　這類小練筆是在學生閱讀理解課文的過程中，教師圍繞課文的重點、難點或者關鍵點設計一個思考的話題，引導學生就此聯系課文、聯系生活、聯系自己的積累進行個性化的解讀、體驗，并將自己的獨特理解、體驗用文字表述出來。

　　第6課《徐悲鴻勵志學畫》一文中，那個原來看不起徐悲鴻的外國學生看了他的作品，非常震驚。那個外國學生究竟為什么震驚？他會想些什么？這是課文留下的一個空白，而深入地理解這個外國學生的認識變化，恰恰能加深對“勵志”內涵的理解。由此，可以圍繞“震驚”設計一個補白的理解性寫話訓練：那個外國學生震驚什么？請你聯系課文，寫一寫他心里的想法。

　　第21課《九色鹿》一文中，國王聽了九色鹿的話非常慚愧，他斥責調達，并重重地懲罰了他，還下令全國臣民永遠不許傷害九色鹿。理解了國王這么做的原因，也就領悟了課文“貶斥貪婪與負義、頌揚善良與正義”的主題含義。可以設計這樣一個小練筆：假如你就是那個國王，聽了九色鹿一番義正詞嚴的話，你會為什么而感到慚愧？會怎樣斥責調達？會怎樣命令臣民？請你拿些筆，寫一段話。建議恰當地選用課文中的詞語：背信棄義、見利忘義、靈魂骯臟、恩將仇報……

　　教例：（學生朗讀）國王指著調達斥責道：“調達，你這個靈魂骯臟的小人！竟然出賣你的救命恩人？你知不知道什么叫忘恩負義？什么叫恩將仇報？你就是這樣的小人！卑鄙無恥！來啊，將調達重打一百軍棍，發配邊疆終身服役，用你的余生贖罪吧！（眾大笑。師插話：這國王原來信佛教！眾又大笑。）公公，（師：什么？）公公是國王身邊的太監。（眾大笑不止。師插話：哦！這里還有公公。）公公，昭告天下，九色鹿是神鹿，從今往后就是我國的國寶，是我國特級珍稀保護動物，（眾又大笑）任何人都不得傷害！

　　三、轉述性的練筆

　　課文有特定的敘述人稱與順序，如果轉換一下人稱或者變換一些敘述的方式，就會讓學生有一種新鮮感。學生會在這樣的轉述性練筆中體會到不同敘述方式的不同表現力。

　　第20課《珍珠鳥》從“我”的視角敘述了珍珠鳥逐漸親近我的過程，我們可以嘗試設計這樣的小練筆：請你以“珍珠鳥”的角色，敘述逐漸親近、信賴主人的過程。盡管是一個敘述人稱的小小轉換，但是，學生卻領略了一個全新的敘述角度，筆下的文字在課文的基礎上有了新的變化，既汲取了課文中精美的敘述語言，又有了自己特有的詞匯、語句。

　　第19課《誠實與信任》一文中描述了人物之間的一段對話，可以設計這樣一個練筆：你從兩個人的“電話”中知道了什么？請你用第三人稱簡要地說一說，然后寫下來。

　　教例：（學生朗讀）我從電話中知道了那個男人（師：哪個男人？眾笑。）那個陌生男人。（師：哪個陌生男人？眾又笑。）就是那個小紅車的主人。（師：這就明白了！）他已經換上了新的反光鏡，謝絕了我的費用，（師：賠人家的錢，叫……）賠款。（師：準確！）謝絕了我的賠款，并感謝我在無人知曉的情況下主動留下了紙條，認為人與人之間還有比金錢更重要的東西，那就是誠實與信任。

　　四、遷移性的練筆

　　課文的語言一般比較規范、優美，一些語句、段落特別富有表現力，也蘊涵著表達的規律與藝術。經常在閱讀中借鑒、模仿、運用這些語句、段落，就能在遷移性的練筆中逐漸體悟到其中的表達規律，并內化為學生自身的語言表達能力。教師要善于發掘那些典范的語言表達范式，引導學生閱讀、體會，進而設計遷移性的練習，鼓勵學生模仿寫話。

　　第1課《老師，您好！》一詩中，用“春蠶、甘露”比喻老師，形象地凸顯老師的無私與辛勞。老師還好在哪里？可以組織學生聯系自己的認識議一議，然后請學生模仿課文中的比喻手法，寫一兩個恰當的比喻，體現出老師這個職業的可敬與可愛。這樣的練筆，學生在議論中有了深刻的認識，在閱讀中有了模仿的句式，寫一兩個句子就變得容易了。當然，句式不能滿足于學生寫的一兩個比喻，而要在學生交流的基礎上，鼓勵學生寫三個、四個不同的比喻，連成一首小詩，使學生在原先的水平上有新的提高。

　　第2課《但愿人長久》一文中，重點描寫了蘇軾在中秋之夜因思念弟弟而“心緒不寧”，尤其是將蘇軾心中的所思所想，或直接或間接地表述于文字中。閱讀教學要觸及學生的情感世界，課后可以設計這樣的練筆：你有沒有“心緒不寧”的時候？為了什么事？當時心里會有哪些想法？請你將當時的所思所想有條理地寫下來。提示學生，可以模仿課文借月抒情的寫法。這樣的遷移性練筆著眼于“移情”。

　　第4課《秋天》是一首瑯瑯上口的詩歌，選取了這個季節里最典型的事物，運用擬人、比喻、夸張等語句形象地描繪出秋天的景象。不妨讓學生做一回小詩人，寫另外一個季節。提示學生選取這個季節里最典型的事物，模仿詩歌的寫法寫一兩段。這時候的練筆就是模仿寫詩，而各種修辭手法、句式都在這樣的模仿中真切地體會到了，有利于學生表達水平的提高。

　　第5課《天安門廣場》一文運用了移步換景的寫法，條理清晰地描述了天安門廣場的景物。我們可以借鑒“移步換景”的觀察與描寫方法，組織學生觀察校園或者班級，運用表示方位的詞語，準確地描述各種景物。這樣的小練筆遷移的是方法。

　　五、想象性的練筆

　　學生具有豐富的想象力，他們在閱讀課文時常常會不由自主地浮想聯翩。如果教師能緊扣課文中隱含的生動的畫面和鮮活的形象，激發學生展開想象，并用自己的語言描繪下來，既“還原”了課文語言所描繪的原貌，又培養了學生對語言的敏銳感。

　　第13課《普羅米修斯盜火》一文的課后練習中，設計了這樣一道寫話題目：默讀課文第4自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景。先說一說，再寫下來。當然，如果轉換視角，還可以設計這樣一道小練筆，請學生想象一下：普羅米修斯看到人類生活在寒冷和黑暗中，他會想些什么？這道練筆題目更貼近課文，也更具有廣闊的想象空間，學生通過想象普羅米修斯的心里活動，進一步體會到他的勇敢而富有同情心。

　　第3課《古詩兩首》課后設計了一道題目：想象《望洞庭》這首詩描繪的景色，先說一說，再寫下來。實質上是要求學生在理解詩意的基礎上，描繪個人心中的畫面。

　　第24課《古詩兩首》課后設計了一道題目：古人說“詩中有畫”。你能將《江雪》想象成一幅畫嗎？先說一說，再寫下來。其實，學完《元日》后，也可以啟發學生想象除夕夜的情景，將記憶中的元日情景描繪出來。這樣的想象練

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