探究式教學

探究式教學：

本文從打破傳統(tǒng)，努力營造開放的課堂氛圍、更新觀念，注重結論的產(chǎn)生過程、課堂探究活動的過程應該有所側重、課堂探究中應遵循的原則，這四個方面來提高探究式教學的質量

方法，比簡單地接受知識，獲取知識更為重要。通過探究性教學，給學生主動參與、自主探究的機會與空間，讓學生經(jīng)歷與科學工作者進行科學研究時的相近或相似的過程，不僅使學生獲取了知識，而且經(jīng)歷獲取知識的過程，體驗探究的曲折與樂趣，感受科學思想和樹立科學精神。但如何使探究式學習較好地落實到課堂教學中去，一直是我們探索和思考的問題。經(jīng)過課堂探究式教學的嘗試，我對“探究式教學”的內(nèi)涵及其方式有了新的認識;為進一步開展和提高探究式教學的質量，也有一些自己的思考。在科技迅猛發(fā)展、知識日新月異的今天，學生掌握發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的科學

1打破傳統(tǒng)，努力營造開放的課堂氛圍傳統(tǒng)教學是指以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識的一種教學方式。探究式教學是指在教師的指引下學生通過主動探究獲取知識的一種教學方式。傳統(tǒng)教學把傳授知識當作教學的唯一任務，體現(xiàn)的是以學科為中心的學科本位思想。而探究式教學體現(xiàn)的是以人為本的教育思想，發(fā)揮學生的自主性，激發(fā)學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。因此，教師應在教學中營造一個開放的課堂氣氛，充分發(fā)揮學生學習的主動性和創(chuàng)造性，形成在探索中獲取知識的教學氛圍，使學生感受科學探究的一般過程和樂趣，從而充分調(diào)動學生的學習積極性，達到良好的教學效果。

1.1要轉變教師角色當課程由專制走向民主，由封閉走向開放，教學被看成是師生交往，積極互動，共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師與學生將分享彼此的知識和經(jīng)驗，交流彼此的感受和體驗。因此，教師的角色必須做出相應的轉變。教師不再是知識的傳播者和管理者，而是學生發(fā)展的促進者和引導者。教師由教學中的主角轉向“平等中的首席”。

1.2建立民主、平等的師生關系教師要從課堂支配者轉變?yōu)閷W習活動的組織者、引導者與合作者。教師要組織學生尋找，收集和利用學習資源，營造開放式的課堂氣氛，讓學生在課堂上始終處于一種積極的、活潑的、興奮的狀態(tài)。引導學生圍繞問題的核心進行探索和討論，建立和諧、民主、平等的師生關系，讓學生在平等、尊重、信任和理解的氛圍中受到激勵和鼓舞，得到指導和建議。

2更新觀念，注重結論的產(chǎn)生過程傳統(tǒng)教學模式中，教師在教學中，往往忽視知識結論的產(chǎn)生過程，只重視知識結論的理解和應用。探究式教學強調(diào)學生的積極參與，強調(diào)師生互動。但學生積極參定是動手做，而更強調(diào)動腦想。這包括強調(diào)學生在觀察中的思考，對獲得的數(shù)據(jù)或現(xiàn)象進行分析，在與同伴的對話和交流中相互質疑和評價等。學生的觀察多于動手機會，但是，只要能引導學生在觀察中積極思考，并對記錄的數(shù)據(jù)進行深入的分析，這樣的課也同樣屬于探究式的。探究課不是“實驗課”，但必須是動腦的課。關于探究的問題，理論上認為最好是學生自己提出的。但是在課堂上的探究問題，還是教師誘導學生提出的，甚至是教師或教材提出的為好，因為這樣更有利于教師對探究活動的安排。至于數(shù)據(jù)的收集，可以是讓學生通過實驗、觀察、調(diào)查親自收集，也可以是給出實驗數(shù)據(jù)讓學生分析再作出解釋等，主要根據(jù)探究的主要目標和進度而定。與探究的形式往往簡單地被理解為“學生分組實驗”。實際上，學生參與的形式不一愛因斯坦說過“:什么叫素質?當我們把從學校學到的東西全部忘掉后，所剩下來的才是素質。”一般說來，學生對于每一個重要的.知識結論都能倒答如流，但是對于這些知識結論的產(chǎn)生過程，又有幾個能說明白呢?我們的學生忘掉教師所教的知識之后，還能剩下什么呢?這種只重結論的教學實際上什么也沒有積淀給學生。因此，教師應該把科學家從事科學研究的一些基本做法反映到教學中來，讓學生體驗科學的結論都有其科學的產(chǎn)生過程，即“問題─假設─求證─結論”的探究路徑。注重對結論的產(chǎn)生過程的教學，將對學生的終身學習，從事科學研究和科學精神的培養(yǎng)起到積極的作用。使教師從傳授知識中解脫出來，在傳授知識的同時，將科學的品質潛移默化地傳給了學生，提高了學生的科學素質。

3課堂探究活動的過程應該有所側重課堂內(nèi)的探究活動，受時間和空間的限制，必然不可能是完整的探究過程，即不可能包含完整的探究要素。因此，課堂內(nèi)的探究活動過程，必然應該有所側重。在“研究碰撞系統(tǒng)動量變化規(guī)律”時，為了體現(xiàn)探究的完整性，曾嘗試過將實驗數(shù)據(jù)探究和理論分析放在一節(jié)課上完成。結果發(fā)現(xiàn)，由于時間倉促，學生并沒有真正掌握數(shù)據(jù)處理的方法，而理論分析也顯得倉促而流于形式。而后將“理論分析”讓學生在課外探究，結果表明，這種處理方式其實是兩全其美的。學生在課堂上既能充分理解、掌握實驗數(shù)據(jù)的科學處理方法，同時激發(fā)課外進行理論探究的興趣。課堂探究過程更多的應該思考哪些過程可以讓學生在課外去自我探究，哪些過程需要教師指點、啟發(fā)，只有該過程放在課堂上進行重點探究，才能更好提高學生的學習效率。事實上，如果不從教材內(nèi)容和學生水平出發(fā)，一味地追求比較完整的科學探究活動，也會使教學過程呈現(xiàn)出類似傳統(tǒng)教學模式那樣的呆板、形式化、機械和膚淺等弊病，學生也會逐漸產(chǎn)生一種逆反的學習心理。

4課堂探究中應遵循的原則探究式課堂教學方式，要根據(jù)學生實際、教材內(nèi)容和教學目標靈活地加以運用。為增強實效性，運用時要堅持以下幾個原則。

4.1情境性原則要設法在教學組織形式、方法、師生關系和教學氛圍創(chuàng)設方面，建立起自由、和諧和引人興奮的課堂環(huán)境。因此，教師教學態(tài)度須和藹可親，笑臉面對學生，保持幽默，使學生上課如沐春風，勇于表達想法。

4.2問題性原則教師要精心設計問題情境，或呈現(xiàn)矛盾事件，引發(fā)學生的認知沖突，延緩評價，鼓勵學生提出問題，對他們的標新立異要及時給予強化，讓學生從中體驗到自尊和成功。

4.3探索性原則教師的啟發(fā)誘導作用，其目的在于引起學生的探索。從某種意義上來說，學生探索的愿望越強烈，探索性行為越多，探索的結果越好，則表明教師的啟發(fā)誘導越有成效，教師的主導作用與學生的主體積極性相結合得越圓滿。

4.4民主性原則權威抑制創(chuàng)造，只有教學民主，充分尊重學生的人格，做到“導而弗牽”、“強而不抑”、“開而不達”，學生才能當教師為朋友，保持良好的心境和愉悅的學習情緒，從而積極思維、大膽想象和猜測，不斷產(chǎn)生新的觀念。

4.5全面性原則面向全體學生、促進全面發(fā)展，這是創(chuàng)造性教學的根本方向，心理學研究表明，智力、學業(yè)成績與創(chuàng)造力之間并不存在絕對的相關“，創(chuàng)造力人皆有之”。教學上不能“優(yōu)勝劣汰”，要為每一個學生的發(fā)展提供有效幫助，做到“有教無類”。要正確處理好德與智、知與能、創(chuàng)造性認知因素與創(chuàng)造性個性傾向的關系，堅持全面培養(yǎng)，防止顧此失彼。“法無定法”。課堂探究式教學并沒有統(tǒng)一的形式，而關鍵是要體現(xiàn)科學探究的思想和方法。從這個意義上講，任何教材內(nèi)容都是可以采取探究式教學方式的。有了這樣的理解和認識，教師在以后的教學中，可以有更多的機會、更開放的思想進行探究式教學。

[探究式教學]

【探究式教學】相關文章：

陳式太極拳養(yǎng)生24式教學08-06

課題開題報告范文《小學英語寫作教學探究》08-25

蹲踞式起跑教學設計06-09

關于多項式教學設計08-24

陶瓷造型設計的教學方法與基本思路探究10-27

課題開題報告范文《小學英語寫作教學探究》(2)10-14

分享式教學心得體會07-14

關于化學式的書寫教學反思范文09-27

探究潮汕飲食習俗形成08-14

探究荷葉瘦身法11-09