基于課程標準教學設計開發的過程與案例(3)

　　目標2：

　　小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環節二讀出作者活動1：反復朗讀，概括菊、牡丹的形象特點并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。指導朗讀

　　重點講解

　　活動2：小組討論，將自己對文章主旨、手法的認識與組員分享，修改、完善自己的認識，做好筆記。組織、參與、觀察小組討論，指導合作學習

　　活動3：假如你是作者本人，終于有機會在公眾面前暢談自己在《愛蓮說》一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會說些什么?怎么說?請先在小組討論，得出相對一致的結論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學生交流進行展示互評

　　目標3：

　　聯系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現實意義。環節三讀出自我活動：結合自己的生活實際想一想，作者推崇的君子之風帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現實意義?用自己的話寫下來。 組織討論評價指標，互評學習成果，總結學習收獲

　　3.專家點評

　　本案例的教學活動圍繞學習目標有序展開，預設的評價任務也鑲嵌在教學過程中，活動設計與安排聚焦目標達成，環節清楚，體現了“教、學、評”的一致性。學習方式豐富、多樣，注重引導學生在讀一讀、說一說、寫一寫、議一議的過程中“學一學”，突出體現了語文 課程的實踐性特征。將教學目標和學習評價貫穿于教學過程的每個環節，也就避免了“教學根據感覺走，只教內容不管結果”的教學誤區。但是，在活動設計過程中，教師對活動內容關注不夠，如何在活動過程中更好地滲透學習內容，還需要教師在教學實施中深入思考和進一步完善。

　　基于標準的教學設計通過融合學科課程標準、教材、教參和學情，完整、清楚地呈現出關于某一主題或知識點教學的專業活動設計。避免教師過于“依靠個人經驗”或“教教科書”的誤區。教學目標源于課程標準，評價設計先于教學活動設計，通過課程標準、教學目標、評價任務、教學活動的一致性思考，實現課堂教學的有效性和生動性。當然，基于標準教學設計的實施也還存著相當多的困難。例如，教學時間的問題，在基于標準課堂中教師和學生交流多了，學生思考問題的時間長了，當前的課時安排就很難滿足;再如，對課程標準的理解，不同教師有不同的觀點，有時相互之間理解的差異還比較大，這就對課程標準的清晰性提出了更高的要求�？梢�，基于標準的教學并不是教師一個人的事情，同樣需要更多的教學支持與幫助。

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