《位置》的教學設計

　　教學設計是根據班級及學生特點制定的，每個老師設計也不一樣。那么，下面是小編給大家整理收集的《位置》的教學設計，內容僅供參考。

　　《位置》的教學設計1

　　教學內容：

　　人教版小學六年級數學上冊第一單元《位置》P2-P7。

　　教材分析：

　　例1通過呈現確定多媒體教室中學生的座位這個情景，充分利用學生已有的生活經驗引出本單元內容的學習。首先通過讓學生找出坐在第二列、第三行的張亮同學，使學生明確“列”“行”的含義及確定第幾列、第幾行的一般規則。接下來，又給出了用數對表示第幾列第幾行的方法，使學生掌握用數對確定教室里學生位置的方法。例2教材通過呈現在動物園示意圖上確定各場館位置的情景，把用數對表示位置的實際問題抽象成用數對表示平面上點的位置的數學問題，使學生明確如何在方格紙上用數對確定點的位置。

　　學情分析：

　　學生在一年級下冊已經學會了在具體的情境中，根據行、列來確定物體的位置，并通過四年級下冊位置與方向的學習進一步認識了在平面內可以通過兩個條件確定物體的位置。本單元在此基礎上，讓學生學習用數對表示具體情境中物體的位置或在方格紙上用數對確定位置，進一步提升學生的已有經驗，培養學生的空間觀念，為第三學段學習“圖形與坐標”的內容打下基礎。

　　設計理念：

　　一是遵循學生的已有的知識經驗和學生的學習特點，由具體到抽象，由易到難的讓學生經歷由隊列圖到點子圖再到方格圖用數對確定位置的過程。二是讓知識與實際緊密結合充分體現數學的應用價值，體會學有價值的數學的新課程理念。

　　教學目標：

　　1．結合生活情境，使學生體驗用數對確定位置的必要性和簡潔性。

　　2．在具體情境中，能用數對表示位置，根據數對確定位置，并能在方格圖中根據數對確定位置。

　　3．引導學生經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念，滲透數形結合的思想。

　　4．讓學生體會數學與生活的'緊密聯系，感受數學的應用價值。

　　教學重點：

　　在具體的情境中能用數對表示位置，并能在方格圖中用數對確定位置。

　　教學難點：

　　讓學生經歷由具體的隊列圖到點子圖再到方格圖確定位置的過程，提高學生的抽象思維能力，發展空間觀念。

　　教學準備：多媒體課件

　　教學時間：一課時

　　教學過程：

　　一、課前活動，營造氛圍。

　　師生相互介紹。

　　二、創設情境，導入新課。

　　談話：在春意盎然的三月，紫陽小學發出了向雷鋒同志學習的偉大號召，同學們表現特別積極，涌現出了許多的小雷鋒。在上周的班會課上班主任高老師對學雷鋒活動中表現最積極的黃黎烜同學進行了表揚，大家想認識她嗎？

　　三、探究新知，用數對確定位置。

　　1、結合班級學生隊列圖，引導學生利用第幾組第幾排來確定黃黎烜位置。

　　（1）出示班級隊列圖，在不給出任何條件的情況下讓學生說出黃黎烜的位置。

　　（2）學生思考：怎樣確定班級隊列圖中黃黎烜的位置？

　　（3）學生討論、交流。

　　（4）教師小結：確定班級隊列中一個人的位置，只用一個數不能解決問題，只有知道這個人所在的組數和排數才能確定其位置。

　　2、認識“列”和“行”。

　　（1）講授：在數學中，規定豎排叫列，橫排叫行，一般以觀察者角度，確定幾列是從左向右數，確定幾行是從前往后數。

　　（2）利用班級隊列圖讓學生數出列數和行數，結合班級實際座位圖進一步使學生熟悉“列”和“行”。

　　(3)讓學生在隊列圖中找到第6列，第3行，確定黃黎烜的位置。

　　3、將班級隊列圖轉化成點子圖，再將點子圖轉化成方格圖，逐步引導學生用數對確定位置。

　　4、介紹數對，揭示課題。

　　5、讓學生在練習紙上用數對表示小凡、小麗、小明的位置。

　　6、比較數對（6,3）和數對（3,6）的區別。

　　四、應用新知，加深對數對的體驗和理解。

　　1、活動：用數對表示自己在教室的位置。

　　2、用數對表示公園中各景點的位置，設計路線圖。

　　五、聯系生活，用數對確定位置。

　　1、展示火車票，電影票，入場券等用數對確定位置的例子。

　　2、地球上用經緯度確定位置。

　　3、學生交流生活中的用數對確定位置的例子。

　　六、介紹數學史，激發探索欲

　　介紹笛卡爾。

　　七、生字格找話，拓展提高。

　　在生字格中根據數對順序找出老師送的一句話。

　　教學反思：本課的重點也是難點是學生學會用數對確定位置。為此上課時我根據學生的學習特點，讓學生經歷由具體到抽象、由易到難，通過隊列圖到點子圖再到方格圖逐步抽象出用“列”和“行”來表述位置的過程，然后再通過用數對表示自己在教室里的位置加深了對知識的體驗和理解，最后再讓學生了解生活中實例，感受數學的應用價值。對于本課中學生極易出現的“列”、“行”順序不分的情況，我在不同的練習時多次強調，以此來加深學生的印象。另外教學時還要加強對數對書寫的要求，避免出現書寫錯誤。

　　《位置》的教學設計2

　　教學內容：

　　本課是新課標人教版小學數學六年級上冊教材第一單元的內容《確定物體位置的方法》(教材2～3頁的例1、例2，練習一1～5題)

　　教學目標：

　　1、知識與技能

　　(1)使學生學會在具體情境中探索確定位置的方法，懂得可以用兩個數據確定物體的位置。

　　(2)使學生能結合方格紙用兩個數據來確定位置，能依據給定的數據在方格紙上確定位置。

　　2、過程與方法

　　(1) 經歷探索確定物體位置的方法的過程，讓學生在學習的過程中發展空間觀念。

　　(2) 通過學習活動，增強學生運用所學知識解決實際問題的能力，提高應用意識。

　　3、情感態度與價值觀

　　使學生感受確定位置的豐富現實情景，體會數學的價值，產生對數學的親切感。

　　教學重點：能用數對表示物體的位置。

　　教學難點：能用數對表示物體的位置，正確區分列和行的順序。

　　教學準備：課件

　　教學過程：

　　一、創設生活情境：

　　教師：我們全班有40名同學，如果我要請你們當中的某一位同學發言，不叫出你們的名字，你們能幫我想想要如何表示才能既簡單又準確嗎?

　　學生各抒己見，討論出用“第幾列第幾行”的方法來表述。

　　今天繼續在前面學習過前后左右的基礎上學習《位置》。

　　二、探究新知：

　　1、教學例1

　　(1) 誰能描述出××同學具體坐的位置?

　　有的學生用以前學過的前后左右的方法描述同學的位置，也有的同學用第幾行第幾列或第幾列第幾行來表述。老師都給予肯定。

　　如果老師用第3列第4行來表示××同學的位置，那么你也能用這樣的方法來表示其他同學的位置嗎?

　　(2) 學生練習用這樣的方法來表示其他同學的位置。(注意強調先說列后說行)先指名說說，然后同桌互相提問互相說。可以采用不同的問法來練習。同學互相評價。

　　(3) 教師教學寫法：××同學的位置在第3列第4行，我們可以這樣表示：(3，4)。按照這樣的方法，你能寫出自己所在的位置嗎?(學生把自己的'位置寫在練習本上，指名回答)，同學互相評價。

　　2、師生小結例1：

　　(1) 剛才大家確定一個同學的位置，用了幾個數據?(2個)

　　(2) 我們習慣先說列，后說行，所以第一個數據表示列，第二個數據表示行。如果這兩個數據的順序不同，那么表示的位置也就不同。(讓學生體會位置的相對性。)

　　3、鞏固練習：

　　(1) 教師念出班上某個同學的名字，同學們在練習本上寫出他的準確位置。

　　(2) 指名說出同學的名字，其他同學在本子上寫出準確位置并集體訂正。

　　(3) 同座位互相說某同學名字，對方寫出位置;或說出某一位置，讓同學說出是哪位同學?

　　(4) 發散思維：生活中還有哪些時候需要確定位置，說說它們確定位置的方 法。

　　4、教學例2

　　(1) 教師：我們剛剛已經懂得如果表示班上同學所在的位置。現在我們一起來看看在這樣的一張示意圖上(出示示意圖)，如何表示出圖上的場館所在的位置。

　　(2) 讓生依照例1的方法，全班一起討論說出如何表示大門的位置。(3，0)

　　(3) 同桌討論說出其他場館所在的位置，并指名回答。

　　(4) 學生根據書上所給的數據，在圖上標出“飛禽館”“猩猩館”“獅虎山”的位置。(投影講評)

　　小結：在圖上表示各物體的位置時，要注意明確行和列，先說列再說行。

　　三、課堂練習：

　　1、練習一第4題

　　⑴學生獨立找出圖中的字母所在的位置，指名回答。

　　⑵學生依據所給的數據標出字母所在的位置，并依次連成圖形，同桌核對。

　　2、練習一第3題：引導學生懂得要先看頁碼，在依照數據找出相應的位置

　　3、練習一第6題

　　⑴ 獨立寫出圖上各頂點的位置。

　　⑵頂點A向右平移5個單位，位置在哪里?哪個數據發生了改變?點A再向上平移5個單位，位置在哪里?哪個數據也發生了改變?

　　⑶ 點A的方法平移點B和點C，得出平移后完整的三角形。

　　⑷ 觀察平移前后的圖形，說說你發現了什么?(圖形不變，右移時列也就是第一個數據發生改變，上移時行也就是第二個數據發生改變)

　　四、總結

　　我們今天學了哪些內容?你覺得自己掌握的情況如何?

　　學生自由表達，自由評價。教師最后總結。

　　五、作業

　　練習一第1、2、5、7、8題。

　　板書設計： 位 置

　　例1: 第3列第4行 (3，4) 例2: 圖略

　　數對

　　先列后行

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