以課程改革促進幼兒園自身發展

來源：《學前教育研究》

　　我園是上海市二期學前課改園，我園的主攻方向是，緊緊抓住“素質教育”這一核心，凸現“以兒童發展為本”的理念，注重幼兒創造能力和創新精神的培養。在課程設置上，我園以整合一體的“大教育為本”，將幼兒園與社會、家庭教育相結合，幼兒生成活動與預設活動相結合，早期閱讀與教育各要素相結合，全面提升幼兒素質，為幼兒后繼學習、終生發展奠定良好的基礎。經過三年的努力，我園教師將課改理念與教育實踐相結合，闖出了一條具有本園特色的課改新路，幼兒園的各項工作都取得了進展。回顧這幾年所走過的路，我們有以下幾方面的體會：

　　一、課改轉變了教師的教育觀念

　　教育觀念是教育過程的指導思想，對教育行為產生決定作用。有怎樣的教育觀念就有怎樣的教育行為。教育改革的關鍵就是教育觀念的轉變。

　　二期課改使我園的教師站在“以兒童發展為本”的基點上，圍繞教育的“全體性、差異性和可持續發展性”的特點思考如何優化教育過程，從而使我們教師的觀念發生轉變。

　　1．變課程的執行者為課程的開發者。

　　以往的課程是由教育行政部門制定的自上而下的統一課程，教師只不過是課程的執行者，復制者。二期課改的實踐使我們教師在課程觀念上獲得重大突破，那就是：“教師是課程的主人，是課程的設計者和開發者。”基于這一理念，我園教師在操作過程中根據國家教育綱要和課程標準將幼兒生成內容與預沒內容相結合。

　　2．變硬性計劃為彈性計劃。

　　長期以來，幼兒教育的一種現狀是，教師預先制定周密、詳細的計劃，然后嚴格按照計劃的程序和內容進行操作，計劃成為一種“定式”。由此出現了兩種矛盾：一是教師預設的計劃和幼兒需要之間的矛盾；二是教師預設的計劃和幼兒即時生成內容之間的矛盾。二期課改引發了我們教師對這些矛盾進行重新的思考，并在實踐中開展了一系列的探索。在探索的過程中我們教師深切地感受到：計劃的出發點和歸宿點都應是為幼兒發展服務的，而“不是固定路線和時刻表的火車”，教師心中既要有計劃，更要有幼兒。在操作層面上我們教師的做法：一是有彈性地安排一日活動的內容。即一日活動中除讓幼兒有自主選擇自由活動的時空外，其他活動的時空安排不過于緊密，以保證教師視幼兒的活動狀況進行調整。二是在預設活動中留出給幼兒生成內容的空間。即預設活動中不將內容安排得過滿，不將環節設計得過密，以便為幼兒不期而至的生成內容提供條件。三是教師在執行計劃的過程中，根據教育目標和幼兒的現狀調整活動方式或內容，使計劃具有適合幼兒發展的“彈性”特質。

　　3．變關注教育環節為關注幼兒。

　　在幼兒園教育活動中，我們常常發現：教師為了完成教學計劃，使每一個活動環節順利過渡，想盡一切辦法吸引幼兒以期達到預期的效果。教師扮演的是演員的角色。這導致的結果是，幼兒的思維自始至終都循著教師鋪設的軌道運行，教育過程失去自然和本色的特點。如何使每一位孩子生動活潑主動發展，讓他們的個性得到張揚、潛能得到開發，還教育過程以自然和本色的特性呢?我們教師經過不斷的實踐、思考、再實踐，最后達到了共同的認識，即：“變關注教育環節為關注幼兒”。具體做法：一是傾聽孩子的心聲。對孩子來說他們的心聲體現在各種需求、情感、想法等方面。教師經過傾聽孩子的需求、情感、想法，向孩子們傳遞教師對他們的支持、關注、尊重、理解和欣賞，這意味著一種接納。這種接納不是把幼兒作為被動接受者，而是把孩子作為一個鮮活的生命來接納。這種接納表明了生命與生命之間的平等，心靈與心靈之間的溝通，這種接納能使教師根據孩子的需求調整自己預設的教育環節和教法，使教師的教為孩子的學服務。二是設想多種來自于孩子的可能性。孩子的世界豐富多彩，充滿著各種可能性。我們教師站在孩子的角度，充分設想孩子在活動中會有哪些想法、哪些反應。教師有了自己設想過的、足夠的、來自于孩子的可能性時，便會淡化預設的教育環節，關注孩子的需求，并能對來自于孩子的想法、孩子的反應作出及時的呼應。三是“接過孩子拋過來的球，成為孩子的支持者。每一個孩子都有自己的思維、想像，因而在活動中，教師不僅要關注他們，而且還要了解他們的所思所想所疑，并能敏感地捕捉到蘊涵其中的具有教育價值的內容，給與適時、適宜的支持，使孩子的個性、想像力、創造潛力得到及時挖掘，使教育過程變得豐富有趣、自然流暢。

　　二、課改促使教師改變了自己的教學

　　信息化社會要求學習創造化，社會化，終生化，這與二期課改的要求是一致的。二期課改的要求除“旨在設計一個靈活、開放、連貫的課程結構，全面提升學生素質外，還力求我們的基礎教育培養出來的學生能以全球的視野、胸懷面向21世紀的未來，將學生培養成終生的學習者。”這些要求引發我們思考：如何變幼兒的繼承性、接受性學習為“賦予幼兒以學習興趣和樂趣，學會學習的能力，以及對知識的好奇心”的發現性、探索性學習?為此我園教師開展了以下的實踐研究：

　　1．小組探索型閱讀活動研究。

　　“小組探索型閱讀活動”是教師為幼兒提供運用閱讀經驗的機會，鼓勵幼兒根據自己的興趣、需要選擇閱讀內容，自行形成閱讀同一內容的閱讀小組，并通過多種方法、途徑，自己探索、解決閱讀過程中的問題，獲得新的閱讀經驗。本研究的觀點為：第一，強調幼兒在主動積極建構閱讀經驗的過程中，形成和發展具有個人特點的閱讀方式；第二，讓幼兒通過自己的體驗和感受，獨立自主地去獲取閱讀知識，教師通過創設激發幼兒閱讀欲望的支持性環境和發展性環境，促使幼兒閱讀行為生成。它分為三個階段：

　　第一階段：自選圖書，形成閱讀小組。這一階段，教師的任務主要是依據經驗和對幼兒的了解，為幼兒提供多樣化的閱讀材料。如：童話故事類、百科知識類、兒歌古詩類等。同時，觀察、了解此階段幼兒情況，提供適時幫助。幼兒這階段的任務是依據自己的愛好、需要自由地選擇讀物，形成同類讀物閱讀小組，同時充分地調動自己已有的閱讀經驗觀察、理解讀物，對尚未讀懂、理解的內容、問題提出解決的辦法或建議，并設計下一步如何讀懂讀物、解決問題的閱讀計劃。

　　第二階段：探索讀懂閱讀內容的途徑和方法。在充分運用原有的經驗理解閱讀內容、提出問題和完成初步的計劃后，實質性的閱讀探索活動開始了。這一階段幼兒的任務在于如何讀懂讀物，獲得新的閱讀經驗，并圍繞這一任務展開一系列的活動。如：請教成人、詢問同伴、搜集相關內容的故事磁帶和詩歌解說詞、查看同一內容的錄像片等，通過各種途徑、方法讀懂讀物內容。然后商量、討論如何將讀懂的內容在集體中進行交流與分享。教師這階段的任務在于關注、支持幼兒的閱讀行為，努力增強幼兒持續探索自己感興趣閱讀內容的信心，并適時為幼兒提供豐富而適宜的資源，“讓每一位幼兒感受到教師是他們隨時可以提供幫助的對象，幼兒在需要時可以隨時求助。”

　　第三階段：分享交流經驗。這一階段往往是小組探索型閱讀活動的高潮。各組幼兒分工合作，運用各自擅長的方式進行交流與分享。如有的小組通過自己制作道具采用表演的方式表現所理解的閱讀內容，讓其他尚未閱讀此內容的同伴對其有所了解，并由此激發閱讀該讀物的興趣；有的小組則通過分段講故事、質疑等方式與同伴共享閱讀的快樂。

　　在交流過程中，幼兒可以提出問題并對未理解的內容進行討論，最后達成共識，也可以保留不同意見，以便繼續探索。教師在此過程中的主要任務是幫助幼兒——起歸納、提煉新的閱讀經驗，并對一些難點問題運用適宜的策略予以解決，與幼兒共享閱讀的快樂。在小組探索型閱讀活動的實踐中我們感到，小組探索型閱讀活動改變了幼兒閱讀的學習方式，尤其是幼兒思維方式的改變。幼兒在自己的閱讀實踐過程中獲得了閱讀信息，形成了適合自我學習的方式，提高了自身的綜合能力。該活動的特點主要表現在：①它是師生共同建構的活動。我們平常的閱讀活動都是教師在教育活動發生之前預先設計的，后面的活動過程不過是按預先設計的計劃操作執行。但小組探索型閱讀活動是師生在活動過程中共同建構的，或者說教師的設計是被幼兒的閱讀興趣和幼兒在閱讀活動中的行為表現所激發出來的。因此，教師對幼兒閱讀行為的了解，對其閱讀行為意義的敏感和理解，對閱讀目標的宏觀把握以及對幼兒閱讀現狀的把握等能力都是師生共同建構小組探索型閱讀活動的基礎，可以說“是幼兒和教師共同引導和組成著活動的發生、發展和終結”。②它是幼兒在自主探索中獲得的經驗。小組探索型閱讀活動的內容來自于孩子，來自于孩子的興趣。當閱讀內容是孩子感興趣的、愛好的時候，他們就能更積極主動地去探索，去觀察，去嘗試多種多樣的方式，解決閱讀中遇到的困難，同時去尋求對自己所感興趣的閱讀內容的更深刻理解。可以說，小組探索型閱讀活動為幼兒自主探索、主動獲得閱讀經驗提供了空間和時間。③它是一種對話交流中的合作。小組探索型閱讀活動是一種以“對話”關系為基礎的教育，十分強調人際之間的交往互動，而這個交往互動是以平等、尊重為前提，以小組共同的閱讀內容為中介的，從而使活動中的師生合作、同伴合作體現在許多方面。比如：師生間共同體驗閱讀合作中的平等與尊重，同伴間共同感受探索學習、經驗分享的快樂等。但我們更注重的是幼兒在共同的閱讀活動中彼此合作和交流。一方面，借助老師、家長的幫助，一個或幾個孩子對讀物的閱讀興趣，通過交流可以引發其他孩子去探索從未接觸過的閱讀內容，另一方面，孩子在合作探索、交流過程中，獲得自我認同或發現矛盾、沖突，進行重新調整。如古詩閱讀組的幼兒對古詩中“曲項向天歌”中的“曲項”一詞由于理解不一而產生矛盾，他們通過請教成人、觀看古詩錄像并傾聽其解說、小組討論等方法調整自己的認識，達成共識。應該說這一過程是幼兒真正意義上的合作與交流。

　　2．主題探索型活動研究。

　　主題探索型活動是一種幼兒喜歡的，具有自發參與、自主探索、自由表現特點的活動。活動中，教師適時、適宜、適度地鼓勵幼兒去和環境中的人、事、物產生有意義的互動，支持他們發現問題，想辦法解決問題，主動建構知識和經驗。如：“快樂糖果節”這一活動就是來自于孩子。一次我園一位孩子過生日，他將——口袋有趣的動物軟糖帶到了幼兒園。這些五顏六色的糖果很快吸引了所有的孩子，并引起了他們關于糖果的話題。在你一言我一語的暢談中，教師發現幼兒對于糖果的生產，糖果的種類，糖果的口味都有著非常濃厚的探索興趣。于是，教師便與孩子們共同設計并舉行了一次“快樂糖果節”活動，以此拉開了關于“糖果”主題探索活動的序幕。活動過程中，孩子們根據各自不同的愛好，自由結伴成立了一個個研究小組，他們通過多種途徑收集了各類有關糖果的資料帶來幼兒園；分別到糖果廠、超市、食品店參觀、調查，用不同的方式將各自討論研究、采訪調查的結果記錄下來；還通過搭建、剪貼、泥土捏制等表征方式表現自己理解、想像中的“糖果”。由于孩子們的積極參與，“糖果”的主題內容也不斷地延伸與拓寬，引發了關于“五味”、“保護牙齒”、“廣告宣傳”等有趣的話題。孩子們還自編了糖果的有趣故事、自制了宣傳預防齲齒的宣傳畫、自導自演了有關糖果的廣告。在整個過程中，孩子們的認識和理解在不同層面上得到了升華，孩子的探索學習也隨主題的發展而不斷深入。

　　主題探索型活動對孩子來說是一種形成態度，發展思維，培養情感、合作意識和探索精神的活動，是孩子的一種高參與、高投入的自主活動。孩子在活動中有濃厚興趣、有多種渠道收集信息的意識和處理信息的能力，有探索表現的欲望，孩子在活動中學會了學習、學會了合作、學會了分享、學會了創造，這類活動是為孩子達成高級目標服務的。二期課改的實踐使我們體會到：我們的教師是和孩子共同成長的。在成長的過程中，我們的教師學會了理解孩子，學會了欣賞孩子，學會了關注孩子的尋常時刻，學會了支持孩子的行為，學會了用自己的熱情去感染孩子，并適時啟發孩子學會學習。

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