入園適應問題的分析及對策

    新入園的小班幼兒，由于他們在生活環境、生活方式和人際交往等方面存在很大的差異。因此，一些孩子在入園之初會出現不同形式、不同程度的適應困難。其突出的外在表現形式就是哭，此外還會出現憋大便、喝水少、吃飯難、拒絕玩幼兒園的玩具、不參與教師組織的游戲活動等多種不適應行為。幫助孩子們度過這一適應期，將會對他們的心理健康和社會適應能力產生深遠的影響。

　　一、幼兒入園適應問題的原因分析

　　(一)幼兒入園適應問題的生態學分析

　　1、生態環境與入園適應

　　幼兒入園首先表現為日常生活環境的變遷。對幼兒來說家庭是可以依賴的、自由的生活環境。從家庭到幼兒園雖然只是生活環境的改變，但這種改變對剛滿三歲的幼兒來說是巨大的。幼兒的內心感受是完全不同的。環境對他們而言，不僅陌生而且與自己有很大的距離，即幼兒與新的環境還沒有建立某種和諧。種種的不習慣和前所未有的生活體驗，必然會使幼兒產生許多不適應。

　　2、生態平衡與入園適應

　　幼兒入園前的家庭生活基本上保持一定的生態平衡。大多數幼兒在家庭生活中形成了相對穩定的活動范圍和活動方式。在家庭生活及其關系中形成了自己特定的地位。父母與孩子之間是以血緣關系為基礎的人際關系，形成了幼兒對父母的依戀和父母以自己的方式和態度對孩子進行教育的模式。幼兒在家庭中的地位以及家庭成員之間彼此相呼應的關系，維持著幼兒在家庭生活中的生態平衡。這種生態平衡一旦發生改變，對于幼兒來講必須重新建立新的平衡。幼兒入園時，原有的生態平衡被打破，新的生態平衡還沒有建立起來。面對新的生態環境，幼兒不知所措，不知如何與同伴交往，更不理解教師的社會角色以及自己與教師的關系。因此，幼兒入園后的不適應是很自然的。

　　(二)幼兒入園適應問題的社會學分析

　　1、家庭生活到群體生活

　　在家中幼兒往往是中心，獨生子女更是如此，沒有群體生活的經驗和概念，對于群體生活感到陌生，這是幼兒不適應的重要因素。

　　2、人際對象和關系的變化

　　家庭成員尤其是親子之間面對面的關系，使他們之間的互動頻率很高。這種十分密切的相互關系和相互影響是在日常生活中實現的。家庭中的親子關系和相互影響，不僅因為血緣關系而得以加強，而且由于父母對幼兒的照顧，滿足了幼兒的需要，這種養育關系是不可取代的。而進入幼兒園后，幼兒的交往對象變得不固定了，無法延續家庭那樣一對一的相對不變的關系。他們需要通過一段時間的幼兒園生活，才能與教師和同伴產生情感、建立信任。

　　3、對環境的敏感

　　如果幼兒到一個新的環境，其注意力能夠被環境所吸引，那么他就容易適應這個環境，反之他就會選擇拒絕并企圖逃避。許多幼兒入園時表現出的不適應與他們對環境變化的敏感性有關，而在群體生活中難免會出現個別幼兒被忽視的現象，被忽視的如果是對環境比較敏感的幼兒，那么就必然會加劇他入園的不適應。

　　(三)幼兒入園適應問題的心理學分析

　　1、分離焦慮

　　所謂分離焦慮是指幼兒與親人分離形成的煩躁、憂傷、緊張、恐慌、不安等情緒，這是幼兒入園適應的最大障礙。研究表明：幼兒對親人的依戀程度越高，因分離而產生的焦慮情緒也就越嚴重。

　　2、安全感的喪失與恐懼

　　幼兒與父母在一起是安全的、自信的、可以得到滿足的。離開親人，一些幼兒會感到不安，表現為情緒不穩定、茫然不知所措等。多數幼兒會抗拒或哭泣，雖然后來停止了哭泣，但他們顯得不快樂，不主動與人交往、不探索、不玩耍、表情淡漠，在這種情形下的幼兒很容易產生恐懼。他們的恐懼也許并無具體的對象，可能是對一種事物的懼怕，也可能是對一種情境的懼怕。

　　綜上所述，教師在對幼兒入園不適應這一問題進行分析時，要注意克服二元對立的思維，(不哭鬧的是好孩子，哭鬧的是適應能力差的)，要用一種生態意識進行分析，要以寬容的人文關懷的心態接納幼兒、引導幼兒。

　　二、幼兒入園適應的幾點對策

　　(一)創造寬松自由、安全溫馨、充滿愛意的家庭式環境

　　幼兒園的環境不僅指墻飾、綠化等硬件設施，而是指一切對幼兒發展可能產生直接影響和間接影響的各種因素。

　　1、人文環境氛圍(心理環境)

　　環境氣氛是指處于一定環境中的群體所構成的整體情緒狀態，它是環境的重要組成部分。環境氛圍是由組成這個環境每個人的情緒所構成的占主導地位的情緒氛圍。同時，每個人的情緒又深受它的影響。幼兒的情緒具有易受感染和相互影響、不穩定、容易外露等特點。做為在這一環境氛圍中占主導地位的教師，言談舉止要更多的體現母愛的溫柔、親切、耐心，表達愛意要更主動、外顯，使幼兒盡快親近老師。為此，我們采取了以下措施：

　　(1)變單純的語言刺激為語言加動作刺激

　　年齡小的幼兒希望得到成人更多的肯定關愛，教師應多看到幼兒的點滴進步。除了對每個幼兒多用鼓勵、贊揚的語言刺激外，教師還應多抱抱、親親、摸摸幼兒，撫摸他們的身體。通過教師與幼兒的身體接觸與愛撫，讓幼兒感到教師像媽媽般的關懷，讓幼兒逐漸將對家人的感情轉移到對教師的依戀。

　　(2)稱呼幼兒的小名

　　稱呼幼兒的小名，使他們感到像在家一般溫暖。原來陌生的環境、老師、同伴變得親切了，自然了，更易讓人接近了。隨著相互間距離的貼近，感情的增進，幼兒也逐漸消除了緊張恐懼的心理。而孩子對老師的稱呼既可以是媽媽，也可以是老師，這樣彼此間便自然形成了一種溫馨和諧的氛圍，幼兒逐漸產生了接納、喜歡老師的情感。

　　(3)延續一個月的親子活動

　　入園前的親子活動為幼兒入園適應做了一定的準備。由于幼兒之間存在明顯的個體差異，因此幼兒表現為不同程度的入園適應問題。如：有的幼兒入園后能較快適應幼兒園生活，而有的幼兒則表現為分離焦慮現象較嚴重等。針對這種情況，教師把親子活動作為一個突破口，進行了延續并制定了詳細的計劃。通過對幼兒入園適應程度觀察記錄，教師利用雙休日時間為部分適應較慢的幼兒開展了內容豐富、形式多樣的親子活動，隨著活動次數的增加，參加親子活動的幼兒人數逐漸減少，直至全部適應。此活動的開展為以后教育教學工作的順利開展奠定了基礎。

　　(4)將常規要求物化在圖示中

　　許多幼兒的哭鬧，是因為生活中碰到了困難，如進餐、入廁、穿衣服等。生活自理問題對他們來說是一種挑戰，當需要自己來完成而孩子們又感到有困難時，他們就特別想念親人。為了讓幼兒盡快熟悉常規，并掌握其技能，減少教師的說教，我們創設了激發幼兒自己動手穿衣、入廁、進餐的圖示環境，將這些環節畫成形象有序的分步圖，將常規要求物化到具體的圖示中，用圖示提醒幼兒，指點幼兒，幼兒輕松地看圖有序學做自己的事。

　　(5)一件小禮物

　　為了建立與幼兒之間的感情，當幼兒入園后，教師可以延續一段時間天天送他們一件小禮物。小禮物可以是老師的手工作品，也可以是貼畫。送小禮物的同時，教師還應以肯定的語氣贊揚幼兒，如：“今天你來幼兒園真好！”“今天你一點也沒哭！”等。讓幼兒每天都有驚喜，都能感受到教師的關愛。

　　在濃厚的人文環境中，幼兒有一種歸屬感。尤其是教師親切友善的媽媽般的關愛是對幼兒的一種接納，也是建立彼此信任、適應陌生環境的基礎。

　　2、創設屬于幼兒自己的環境

　　一個成人精心設計的環境的確能給人一種良好的視覺感受。創設屬于幼兒自己的環境，讓他們有參與感，能夠享受到在幼兒園的快樂，并引導幼兒與之相互作用，這些對于新入園的幼兒來說更為重要。為此教師設計了《我不哭了》、《我的小手真能干》、《我愛吃的蔬菜》等系列屬于幼兒自己的墻飾。這些墻飾內容是孩子每天生活活動的具體體驗。如：《我不哭了》，在這一墻飾中教師貼上全班幼兒的照片，并準備了哭臉、笑臉圖片供幼兒選擇。幼兒每天來園后，根據自己的情緒在各自照片旁粘貼一個笑臉或哭臉。教師根據笑臉、哭臉的粘貼情況，來記錄幼兒每天的情緒。這樣做既可以讓家長了解幼兒情況，又可以暗示幼兒控制自己的情緒。當幼兒墻飾記錄上出現笑臉比哭臉多時，教師應熱情擁抱孩子，真誠地夸獎孩子，促使幼兒通過與墻飾的互動來實現自我情緒的調節。

　　創設溫馨的人文環境，其內涵是多方面的，既有父母般的關心，也有問寒問暖的關心，更是文化的關懷，心靈的關懷。

　　(二)較大范圍的促進幼兒的交往

　　交往是一個社會性的互動過程，它不僅包括師生間的交往，也包括班級同伴的交往，還包括不同年齡班幼兒的交往。具有不同家庭背景、知識經驗、個性特點，能力水平的同伴是一個不可忽視的教育資源，交往不僅可以使這種資源得以開發，更重要的是它可以加快幼兒的適應。

　　1、引導幼兒掌握交往技能

　　教師通過講故事《金色的房子》對幼兒掌握交往的技巧有了一定的了解。如：有的幼兒與人交往時不會使用禮貌用語，針對這種情況，我們設計了情景表演《四個好朋友》，以四個小動物相互間友好禮貌的交往，引導幼兒學習一些交往的技能。提供一些關于交往的情景圖片，請幼兒根據圖片內容判斷人物行為的對錯，使幼兒對交往的技能有了進一步明確的認識。

　　2、引導幼兒與班中幼兒交往

　　為了引導剛入園的幼兒與班中的同伴交往，教師開展《晨間點名》、《認識朋友》、《我交的朋友多》等活動。讓幼兒在問問、講講、猜猜中，熟悉本班小朋友，交到新朋友。如：《晨間點名》教師采用方法一：當教師點到某位幼兒的名字時，他站立起來，招手大聲說：“我來了，大家好！”其他幼兒則一起說：“某某你好！”方法二：當教師點到某位幼兒名字時，可隨機問問他，“你的好朋友是誰呀？”“坐在你旁邊的小朋友是誰？”等問題。方法三：當點名結束后，教師可以問問“今天誰沒有來？”引導幼兒關心自己的朋友。每天一次的點名活動為幼兒提供了熟悉同伴的機會。《認識朋友》教師在班中開展每天介紹一個朋友的活動，包括“叫什么名字”、“男孩還是女孩”、“喜歡什么”等，并在教室布置《認識朋友》專欄，老師每天貼一位幼兒的照片，引發他們猜猜、找找“他是誰？”當幼兒進園一段時間，對本班幼兒有所了解后，教師開展了《我交的朋友多》墻飾活動，為幼兒提供了若干具有班中幼兒特征的男女小朋友圖樣，幼兒將自己認識的、喜歡的同伴的圖樣貼在自己照片旁，并在教師和家長幫助下，寫上該小朋友姓名，向父母介紹自己的朋友。幼兒在與墻飾的互動中，有了主動交往的愿望。交的朋友越來越多，體驗了交朋友的樂趣。朋友多了，孩子自然就喜歡來幼兒園，逐步適應了新環境。

　　3、引導幼兒與大中班幼兒的交往

　　為了擴大幼兒的交往面，教師還組織幼兒與中大班的哥哥姐姐一起聯歡，一起戶外活動，一起進行區域活動。戶外活動中，與中大班幼兒結成一對一的好朋友，通過大帶小，讓幼兒體驗一起玩的樂趣。過節時與中大班小朋友一起布置教室，制作禮物互贈，并一起聯歡，表演節目，玩娛樂游戲，共同感受節日的快樂氛圍。以請進來和走出去的形式和中大班幼兒一起進行區角游戲活動，體驗交往的樂趣。以積極的情緒弱化幼兒的不適應。

　　不同年齡幼兒在共同組織同一活動時，年齡大的幼兒會自發地幫助年齡小的幼兒，而年齡小的幼兒能從年齡大的幼兒行為中獲得靈感及榜樣。交往中，孩子們身心達到了真正意義上的放松，他們越來越喜歡自己生活的幼兒園、班級、同伴，從而較快地適應了新的環境。

　　在探索幼兒入園適應問題的實踐中，我們克服了以往在這一問題上認識的片面性即：獨生子女嬌氣、霸道、任性、不合群。改變了以往一味地哄、表揚、發小紅花的膚淺做法。而是從人的本質需要出發來分析幼兒入園適應問題。在這一過程中，我們深深感悟到：教師的愛與教育智慧是幼兒適應問題中的關鍵所在，它可以使孩子認同自己，悅納自己，肯定自己，從而加快對陌生環境的適應。