把學生從“作業困局”中解放出來 柳斌

把學生從“作業困局”中解放出來

原國家教委副主任 柳斌

　　[核心觀點] 要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨木橋”、“一次考試定終身”的這種制度。即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規律辦事,要把教育規律提高到不但要遵循，而且要敬畏的高度。　

　　首先，我想提的一個問題是：校外教育重要嗎？如果說重要，那我們對于這種重要的事情為何都有不好抓、抓不好、很難抓的困惑呢？其實，校外教育在整個教育事業中的地位和重要性從政策層面是解決了的。比如，在國家教育規劃綱要“義務教育”一章中就規定了“加強校外活動場所建設和管理，豐富學生課外及校外活動”，“學校要把減負落實到教育教學各個環節，給學生留下了解社會、深入思考、動手實踐、健身娛樂的時間”。在體制改革部分又強調，“注重知行統一。堅持教育教學與生產勞動、社會實踐相結合。開發實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產實習和技能實訓的成效。充分利用社會教育資源，開展各種課外及校外活動。加強中小學校外活動場所建設。加強學生社團組織指導，鼓勵學生積極參與志愿服務和公益事業”。　

　　我們的教育，無論是學校教育還是學校外教育，都存在一個什么是“以人為本”以及怎樣實踐“以人為本”的問題需要討論、需要認識、需要解決。有人一見到我就說：柳斌同志，現在的孩子學得太苦了，他們不快樂！我回應說：是啊！現在的孩子們真的是學得太苦了、太累了、太死板了！他們缺少愉悅，缺少朝氣，缺少活力。在學習過程中甚至缺少疑問，缺少執著的探求精神和勇往直前的進取勇氣。他們在“應試”壓力下生活得十分辛苦，十分無奈。　

　　最近網上有一首《作業歌》，是他們心靈的寫照：無邊落木瀟瀟下，不盡作業滾滾來。君子坦蕩蕩，小人寫作業。商女不知亡國恨，隔江尤在寫作業。舉頭望明月，低頭寫作業。洛陽親友來相問，就說我在寫作業。少壯不努力，老大寫作業。垂死病中驚坐起，今天還沒寫作業。生當作人杰，死亦寫作業。人生自古誰無死，來世繼續寫作業。眾里尋她千百度，驀然回首，那人正在燈下寫作業。　

　　如果我們的社會把“考試分數”作為進入社會、獲得勞動就業崗位的準入證，我們的教育則把“應試科目”和“題海”打包成一個籠子，名字叫“作業”，再把學生一一關進這個籠子，沒完沒了地寫作業，置他們于“苦海無邊，回頭無岸”的境地，然后是著名人物又大聲呼喚，說為什么培養不出杰出人才來？那么，面對這種情況，我們是不是應該由此省悟到“以考試為本”、“以分數為本”甚至“以教科書為本”的教育，離“以人為本”的教育相去甚遠呢！目前有一種“沒有教科書——給孩子無限可能”的教育理念正在大洋彼岸悄然興起，這很值得我們深入思考。　

　　其實，要辦好教育并不難，要出人才、出杰出人才也不難，難的是改革我們的教育體制，是改革“千軍萬馬過獨木橋”、“一次考試定終身”的這種制度。試問，這樣一種讓“分數”和“文憑”去決定一個人的命運而不是讓道德、能力和貢獻去決定一個人命運的體制，難道是合理的嗎？是有生命力的嗎？是符合科學發展觀的嗎？由此產生的后果不僅是難以產生杰出人才，嚴重的會影響到公民個人素質的完善，更嚴重的將導致民族素質的危機與社會品德建構的坍塌和潰敗。　

　　即使急于出人才，那也不能采用“無窮考試”、“無限作業”的辦法，那是摧殘人才、扼殺人才的辦法。正確的辦法是要按教育規律辦事，要把教育規律提高到不但要遵循，而且要敬畏的高度。我認為，唯遵循規律、求真求是者能得到人才，而違背規律、急功近利者將失去人才。　

　　所謂遵循教育規律，扼要地講，一個是“順性”，一個是“適需”。成功的人生是多種多樣的，不要盲目地給他們設置“哈佛女孩”、“劍橋男孩”，或者其他種種雖然誘人但并不現實的追求目標。教育不是捏泥人，想怎么捏就怎么捏。教育尤其不能被“考試”和“分數”牽著鼻子走，而必須理性、科學地導引學生個性化發展。教育個性化講求的是“順性適需”，把張三培養成最好的張三，把李四培養成最好的李四，把每個學生培養成最好的自己。正如游乾桂先生所言：“嚴格說來，教育的實踐并不太難，只要把人放到對的位置就行了，如同禪宗所言‘魚在水中，鳥在青天’，可是何以我們偏偏使魚在青天，鳥在水中呢？”所以，出人才的關鍵是要有正確的育人理念并創設良好的育人環境。　

　　所謂“適需”，其實就是“學有所教”。黨的十八大從改善民生的角度提出“學有所教”，給新時期的教育改革提出了新思路、新任務。這里涉及許多重要研究課題，涉及學習型社會建設問題，涉及終身教育問題，涉及育人模式的重大轉換，涉及深化課堂教學改革，涉及變“教有所學”為“學有所教”等問題。“教有所學”是我教什么你學什么，“學有所教”是我學什么你教什么。把“教有所學”轉換為“學有所教”，是一場教育思想和教學方法的重大變革。而現在的實際狀況大體上卻是：他考什么，我教什么，你學什么。這種千校一律、萬人一面的模式化，同質化現象，正是制約學校特色發展、制約人才培養多樣化的重要原因，也正是當前提高教育質量所要解決的重要課題。而校外教育恰恰可以在適應“學有所教”的轉換中發揮重大作用。　

　　“以人為本”是素質教育的核心。教育不僅僅是傳遞知識，教育的功能在于全方位育人。教育對于受教育者應當是以學啟其智，以德導其行，以愛潤其心，以動健其體，以靜養其神，以勞強其能，以美修其身，以群廣其志，以信立其誠。唯其如此，才能讓學習者能夠通過學習，學會做人，學會求知，學會辦事，學會健體，學會審美，學會創造，成為一個健全的高素質的公民。　

　　顯然，把學生關進“作業籠子”是不可能完成上述任務的，也解決不了問題。解決問題的方法，一個是基于考試制度的改革和完善，一個是基于社會就業制度的改革和完善。最好、最重要的還是遵循“基于自然規律解決問題”的法則辦事，即打開籠子，是鳥兒讓它飛向天空，是魚兒讓它翔入大海。這就要求把包含必修課、選修課、活動課在內的適應公民素質發展需要的課程教材體系建立起來；把課內外、校內外溝通起來；把學校、家庭、社會聯系起來，創設良好的環境和條件，讓孩子們有時間、有空間、有心情去從事自己愛好的讀書、科技、勞動技能、公益事業、社會實踐、旅游、野營等多種多樣的活動。不是“作業”出人才，而是活動出人才。　

　　在這方面，上海市曾創造了很好的經驗。上海嘉定瀏河營的校外教育活動基地在全國很有名，為上海市校外教育的發展和上海市素質教育的提升做出了重要貢獻。當時，上海總結出一個重要經驗，概括為兩句話：課內打基礎，課外出人才。我覺得這個經驗很好，是一個真理性的認識，其內涵價值值得進一步深入發掘。前不久，我看到清華大學朱邦芬院士的一篇文章，他也提出了類似的見解。他對于一流人才培養提出了三個觀點。第一個觀點是一流人才主要不是課堂教出來的。他認為關鍵是人才成長的環境（包括小環境和大環境）。第二個觀點是一流創新人才要具備一些基本素質。他認為我們學生最缺的素質是好奇心、想象力和批判性思維，尤其是發現問題、提出問題的能力。第三個觀點是因材施教。他強調尤其要給好學生提供一個更大的空間，讓他們有更多的自主權去主動學習。　

　　有時，我百思而不得其解，我們為什么這樣迷戀、依賴或者竟是熱衷考試。難道真是文化基因的原因嗎？難道真是魯迅在《文化偏至論》中所說的國民性問題嗎？我想，問題最終可能還是在于我們教育制度的頂層設計上。在丹麥的學校，12歲以下的孩子沒有成績單，老師與家長鼓勵孩子發展天賦，不鼓勵比較，不選模范生。以色列17周歲以下不舉行統一考試。意大利、德國、澳大利亞、墨西哥、加拿大等國家都沒有全國統一高考。美國也沒有統一高考，其高校招生參考一個民辦學術評估機構SAT的考試成績，一年可以考7次。我們之所以仍然要重復70年前陶行知先生提出的“六個解放”：解放學生的頭腦、雙手、眼睛、嘴、時間、空間，也仍然是為了讓孩子們從“無限作業”的困局中走出來，以培養他們的創造精神，解放他們的創造能力！　

　　是的，現在是我們遵循國家教育規劃綱要關于“改革質量評價和考試招生制度”的要求、下決心深化教育體制改革的時候了。讓我們創設更好的育人環境，使孩子們能步入社會生活，親近自然，在廣闊的天地里經風雨、見世面、長見識、增才干。要讓他們有“我知盤中餐，粒粒皆辛苦”的機會；有傳遞愛心，尊老愛幼的機會；有勤勞節儉，愛家愛國的機會；有服務社會、服務公眾，扶貧濟困、助人為樂的機會；有“己所不欲，勿施于人”的機會；有觸景生情，感慨萬端的機會；有傾訴衷腸，聲淚俱下的機會；有“悟已往之不諫，知來者之可追”的機會；有“手之舞之，足之蹈之，樂以忘憂”的機會；有“知恩圖報，感激涕零”的機會；有感受相互間同呼吸共命運關系的機會……一句話，讓他們做一個扎根于現實社會、充滿生命活力、實實在在的普通中國人。　

　　那么，杰出人才呢？其實，杰出人才與普通人之間并沒有不可逾越的界限。我認為，杰出人才就在13億素質很高的國民之中。這些普通的中國人在他們實干興邦的道路上，在他們為“小康生活”、“和諧社會”、“美麗中國”理想的不懈追求里，在他們因探索而生智慧、因實踐而出真知的奮勇前進的征途中，杰出人才就會應運而生、脫穎而出。那時，一個人才輩出、星漢燦爛的局面就會展現在我們眼前!（本文為作者在上海市校外教育協會2013年年會上的講話）

（中國教育報2013.3.27）

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