走火入魔的應試教育

走火入魔的應試教育

日前，砂拉越一所小學傳出校方禁錮學生，不讓學生應考UPSR(按：馬來西亞小學六年級統一鑒定考試)的消息，掀起滿城風雨。一時間，所有矛頭皆指向校方，左一句"害群之馬"右一句"師道喪盡",教育部更恫言采取"嚴厲的對付行動"，校長與教師一如過街老鼠。

高官們適時跳出，威風凜凜，義正言辭。教育部長丹斯里慕尤丁說，"雖然教育部為學校訂下關鍵績效指標，但是，學校不該在追求表現時，阻止成績欠佳的考生參與政府考試。"教育部副部長拿督魏家祥更搬出白紙黑字，"教育部指南從不允許成績差的學生可以豁免考試，成績差不能成為'免考'的藉口。"

奇怪，愚鈍如我都知道，"禁錮、禁考"是不道德且犯法的。身為專業教育工作者的校長與教師若不明白這簡單非常的常識，豈不叫人笑掉大牙?在杏壇混了這許多年，他們又豈不知此舉被揭發的嚴重后果?區區一場考試，竟值得他們賭上自己的名譽、道德、操守?UPSR，真有這么厲害?

猶記2009年UPSR放榜，關丹一所小學校長因UPSR及格率偏低而落下男兒淚。隔年同期，關丹另一所小學的校長，也因學校的7A生減半而淚灑當場。在凄凄慘慘戚戚的另一邊廂，則是一些學校因成績有所進步而意氣風發。只是一場考試，竟能輕易將人帶上天堂，又把人推下地獄，實在叫人難以置信。

考試的"力量"其實遠不止此。據我所知，不少學校為了這場"戰役"，很早即開始"練兵"，而且極具針對性，考什么就練什么。考試沒考的，則無需"浪費"太多時間。于是，華文、國文、英文、數學、科學成了"主科"；體育、美術、生活技能、地方研究、公民教育、道德教育等則淪為"副科"。為了讓"主科"擁有更多教學時間，"副科"理所當然被犧牲。學生一整周、一整個月，甚至一整年沒上體育、美術、道德等副科，已是見慣不怪。

"練兵"的針對性不只表現在為主科犧牲副科。"練兵"之細膩早發揮得淋漓盡致，程度已臻化境。若"戰場"只考短槍與手榴彈，那學生就只學這兩項，其他諸如長槍、機關槍、匕首、煙霧彈等可以不管。不僅如此，若只考短槍的組裝技術，則換彈、上膛、發射等皆可以不理。于是，學生從年頭到年尾，面對的都是一本本"量身訂做"的模擬練習，日復一日年復一年，不厭其煩地一直這么操練下去。一位退休老師說得實在貼切，"六年級不都是這樣?做完了討論，討論完再做。"雖聞之叫人心酸，卻無比真實。

學生用考試來證明自己的價值；教師為了考試而教；校長以考試來決定是哭還是笑；家長根據考試評估學校；官員以考試來衡量教師的優劣。為何會發生"禁錮、禁考"的事件，應該不難理解了吧?

《國家教育哲理》列明："教育是一項持續性的事業，它致力于全面及綜合地發展個人之潛質。"《小學課程綱要》則闡明："教師在設計教學活動時，應顧及學生的智能，設計多樣化的活動。"在考試偉岸的身影下，任何教育理想皆微不足道。考試便是一切。

可臺灣飯店教父嚴長壽先生偏愛潑冷水，"考試只容許'有強記能力'的考生出頭，考試考不出熱忱，考不出責任心，考不出使命感，考不出溝通力，考不出領導力。考試當然也考不出有遠見、有企圖心、有決策能力的領袖。考試更考不出一個人的品格、品味，至于藝術、文化教養內涵，更是統統考不出。"

我耳根發熱、氣急敗壞："那…那…那…那又怎樣?"

此文刊登于：《聯合日報》30.9.2011

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