中學生命教育的實踐與研究

中學生命教育的實踐與研究2012年05月30日來源：成都市教育科學規(guī)劃辦　　(省政府第四屆教學成果一等獎) 　　承研單位：四川省成都石室中學　　　　　　　四川師范大學教育科學學院　　主研人員：王明憲(四川省特級教師，石室中學校長)　　　　　　　戴 艷(教授，四川師范大學教育科學學院院長)　　　　　　　何建明(學科帶頭人，石室中學副校長,石室初中校長)　　　　　　　李賢中(學科帶頭人，石室中學副校長，德育處主任)　　　　　　　張顯國(一級教師，石室中學德育處主任)　　課題來源：四川省教育廳普教科研資助金項目重點課題　　　　　　　成都市“十一五”科研規(guī)劃課題 　　生命教育作為在國際上正在興起、在國內開展不久、在中國西部剛剛起步的課題，沒有適合自身情況的理論體系作指導，更沒有現(xiàn)成的經驗可供借鑒。本課題立項研究的四年以來，我們從實踐上進行了探索，從理論上進行了研究。 　　一、本研究成果的主要教育改革價值在于解決了教育教學中遇到的以下問題：　　(一)學校教育追求教育的價值與人的價值融合的問題。在社會轉型時期，價值觀念多元化等因素造成了部分青少年認知混亂，有的青少年缺乏對生命最起碼的尊重和珍惜，缺乏對生命質量的追求和創(chuàng)造，缺乏對生命意義的理解和感悟。因此，迫切需要幫助學生理解生命現(xiàn)象，體驗生命質量，感悟生命價值，將教育的價值與人的價值相融合。　　(二)中學教育中開展生命教育具體實施的基本問題。在現(xiàn)實的基礎教育中，學生被封閉在書本中和禁錮在課堂上的現(xiàn)象亟需改變;教育缺少對個體生命意識、生命質量和生命價值的呵護。通過生命教育的研究與實踐，探索中學開展生命教育存在的基本問題，找到解決中學開展生命教育的具體措施。　　(三)當前中學生命教育課程設置、課程資源缺乏的問題。新課程目標體現(xiàn)了對學生生命價值的關照，開設生命教育校本課程,能改變基礎教育領域存在的“學科本位”、“智育第一”、“升學為主”的模式，與新課程標準對接。生命教育作為新生事物，課程設置需要自主探索，課程資源極度缺乏。開設生命教育校本課程，把生命教育作為學科課程排進課表，能夠完善校本課程體系，推進有特色的校本學科教學。　　(四)在突發(fā)事件和災難發(fā)生時應該如何應對的問題。面對突出其來的火災、水災、雪災、地震、交通事故，通過開展生命教育，讓人們正確認識生命的堅強與珍貴，學會正確應對生命危機，最大程度避免對生命機體與心靈的傷害。　　(五)當前學校德育工作針對性不強和實效性低下的問題。長期以來, 學生的生命存在和生命尊嚴未得到足夠的重視，漸漸造成學生對人不感激，對物不珍惜，對已不盡心，對事不盡責。通過開展“生命教育”，使學校德育關注生命核心意義的發(fā)現(xiàn)與發(fā)展，加強學校德育的針對性，提升學校德育的實效性，找到德育新生長點，提高學校的核心競爭力，保持學校的可持續(xù)發(fā)展。 　　二、本研究采取措施開展了一系列教育教學改革活動，并取得了以下實踐和認識成果：　　(一)進行生命教育理論研究，自主構建了“三維生命教育體系”　　課題組選取生命、生命教育、生命教育目標三個層面，以生命的三個維度——活著、活好、活出價值，構建了三維生命觀;構成完整的三維生命教育體系——生命意識教育、生命質量教育、生命價值教育;提出強化學生生命意識感、引導學生生命幸福感、提升學生的生命價值感的三維生命教育目標，構建了生命教育理論體系： 　　三維生命教育體系示意圖 　　1、三維生命　　根據(jù)生命存在的范圍——天、人、物、我，課題組將人的生命理解為生理生命、心理生命和社會生命三個層次，構建了“活著”、“活好”和“活出價值”三維生命觀。　　“活著”表明自然生命是人存在的物質載體，是最基本的生命維度，是活好和活出價值的前提。“活好”是指健康、快樂地生活，具有良好的生命質量。健康包括個體生理、心理與社會三者的和諧統(tǒng)一;快樂即生活的充實度和滿意度高。“活出價值”指通過崇高的個體追求，實現(xiàn)自我價值和社會價值。活出價值是個體追求的高層次的人生境界。　　2、三維生命教育　　我們把生命教育的內容概括成三維生命教育，即：生命意識教育、生命質量教育和生命價值教育。　　第一層次：生命意識教育，即個體對生命的認識和主觀感受。生命的意識教育，實際上也就是珍惜生命的教育，包括生命安全教育、生活態(tài)度教育、死亡體驗教育、生存技能教育等，其目的是讓個體樹立起生命意識，珍惜生命，愛護生命，保證“活著”。第二層次：生命質量教育，即使個體健康快樂地生活教育。包括動手能力、適應能力、抗挫折能力、野外生存以及安全防范能力和自救能力的訓練，以及挫折教育、感恩教育、生涯規(guī)劃教育、理財教育、消費休閑旅游等方面的教育，目的是使個體的生理、心理與社會和諧統(tǒng)一，對生活具有較高的充實感和滿意感，提高生命質量，做到“活好”。第三層次：生命價值教育，即生命價值升華教育。這是生命教育的最高層次，包括社會責任感教育、社會關懷教育、關愛自然教育等。生命價值教育引導學生在自我實現(xiàn)的同時實現(xiàn)自己的社會價值，實現(xiàn)“活出價值”。　　3、三維生命教育目標　　根據(jù)三維生命和三維生命教育的理論，制定出中學實施生命教育的三維目標，即培養(yǎng)學生的生命意識感、生命幸福感和生命價值感三個層次的生命教育目標體系。　　第一層次：強化生命意識感。生命意識感淡薄會導致對個體生命、動物生命等自然生命的漠視和踐踏，培養(yǎng)學生的生命意識感是讓學生能關愛生命、珍惜生命、敬畏生命，健康地活著。第二層次：引導生命幸福感。生命幸福感是人的價值得到肯定、內心需要得到滿足的主觀感受培養(yǎng)學生生命幸福感，是讓學生能夠尊重生命、熱愛生命，學會關心自我、關心他人、關心自然、關心社會，達到自己和自己、自己和他人、自己和社會、自己和自然的和諧，獲得對生活的充實感和滿意感，真正活好。第三層次：提升生命價值感。生命價值感的培養(yǎng)是生命教育追求的最高目標，學生在整體教育歷程中，要適時建構自己的理想，努力做到現(xiàn)實和理想的吻合，實現(xiàn)自我生命價值，同時實現(xiàn)自己的社會價值。　　(二)開展生命教育實踐　　1、開設了生命教育校本課程，初步構建了生命教育課程體系　　按照“三維生命教育理論”，我們構建了高中生命教育學科課程目錄，內容包含“生命意識教育”、“生命質量教育”、“生命價值教育”三大單元。各單元之間由生命到個體，由抽象到具體，由自我推至他我和社會，由內而外，由知到行，循序漸進。 　　高中《生命教育》學科課程目錄(部分) 單元子單元課程重點內容學習目標        生命意識教育對生命的再認識生命多元論：自然生命、精神生命和社會生命1)幫助學生認識生命的起源、發(fā)展和衰亡的過程，進而欣賞生命的神奇與寶貴。充分認識多元生命的價值，懂得生命的意義。認識自我“我是誰”?你的盲點在哪里？3）挑戰(zhàn)生命的極限（生命潛能）讓學生形成良好的自我概念，明白個體生命的獨特性、不可逆和不可替代性，懂得尊重、珍愛、接納自己和他人的生命。幫助學生重新認識自我，樹立積極心態(tài)；不斷挑戰(zhàn)自我，超越自我，激發(fā)個體潛能。面對死亡“與一個自殺者的對話”設計你的墓志銘 1）探討自殺的有關話題，明了生命只有一次，珍惜生命，珍愛自己。2）引導學生明白死亡是生命的一部分，是生命歷程的自然過程，進而消除對死亡的恐懼感，懂得更加珍惜活著的生命。3）理解生與死的關系，從而澄清自己的生命價值觀。生命危機 撫平地震創(chuàng)傷  引導從不同的角度去認識災難，了解接受痛苦和苦難是生命的一部分，了解挫折和苦難對人生的積極意義。了解掌握地震等自然知識和自救能力，學會自我保護，培養(yǎng)生存能力。     生命質量教育人生規(guī)劃人格與工作的匹配我的生命清單（生涯遠景規(guī)劃：健康、事業(yè)、興趣、家庭的平衡） 幫助學生厘清人生中意義重大的生活事件，從生命的發(fā)展歷程中尋找自己的人生方向，讓個體生命得到更好的成長和圓滿的發(fā)展。引導學生規(guī)劃自己的人生方向，制定自己的終級關懷目標。理解人格與工作的匹配性，進行職業(yè)遠景規(guī)劃。互利人生人際溝通的藝術推己及人的愛（同理心訓練）理解人是生活在關系中的，掌握基本的人際溝通原則、交往技巧和道德準則。培養(yǎng)學生的同理心，學會關愛他人。與父母溝通愛與被愛——與父母溝通的技巧知道家庭在青少年成長過程中的重要性，引導學生珍愛家庭生活，理解父母，學會孝敬和感恩。學會與父母的溝通技巧，維系良好的家庭關系，培養(yǎng)與家人的親密感和家庭和諧的意識。異性交往早戀?早煉？早斂？愛情與婚姻(愛情的道德準則) 了解青春期的兩性心理,掌握異性溝通的基本技巧。引導學生科學地分析交往過密的利與弊，能清醒地意識到交往過密的危害，能有效地應對青春期煩惱和感情危機。了解愛情的心理機制，初步樹立正確的愛情婚戀觀，學會負責任的對待自己和他人的生活，為未來的幸福生活奠定初步的人生態(tài)度。環(huán)境保護敬畏自然小我與大我引導學生明白世界生態(tài)危機的進一步惡化，培養(yǎng)保護環(huán)境的意識和行動。思考個體、群體、環(huán)境之間的關系，理解和諧共生。面對界限“舍”與“得”的思辨引導學生認識大自然中的諸多界限和自然法則，進一步認識到個體生命的生活限制和行為限制，從而培養(yǎng)保護個體生命的意識。生命價值教育勇?lián)�責任公民意識約束的自由（含法制教育）了解多元文化思考社會公民應具備的素質和責任，培養(yǎng)社會公德。理解多元文化的內涵，培養(yǎng)學生尊重不同文化的意識，消除歧視與偏見，培養(yǎng)社會責任感。理解自由不是無約束的自由，懂得尊重、遵守和運用社會規(guī)則。社會關懷大災有大愛培養(yǎng)學生的社會責任感，拋棄冷漠自私麻木，樹立社會關懷的意識。人生價值人生的岔道，生命的抉擇你有人生信仰嗎？引導學生思考信仰與人生價值觀的問題，提升生命價值感。引導學生追求自我價值和社會價值的協(xié)調統(tǒng)一。 　　老師們在生命教育課程目錄的基礎上選擇開設了生命教育課程100多節(jié)，開展了生命教育教案設計比賽、生命教育課堂教學大賽。　　2、進行了生命教育學科滲透　　高中生命教育滲透可以橫跨各個學科，各學科知識具備了基本的寬度與深度，有許多適合進行生命教育學科滲透的銜接點，為生命教育的學科滲透提供了一個開放廣闊的平臺。課題組借助學校行政手段，要求各教研組結合學科特點，提取各知識單元能夠滲透生命教育的素材，制定學科教學滲透生命教育計劃，明確各個知識滲透生命教育的目標，使各學科滲透生命教育系統(tǒng)化。　　通過開展生命教育的學科滲透，各學科都取得了一些成果，積累了一些經驗。除一般認為容易在學科教學中滲透生命教育的心理健康、語文、政治、歷史、地理、生物、音樂等學科外，其他學科也取得了巨大進展。如數(shù)學課中滲透利用保險和基金等投資工具、利息計算方法、股票日K線解讀等理財教育;在體育課中滲透運動損傷的預防和康復教育，學習簡單的生存技能與方法，掌握一些自我保護的知識和技能;在化學課中滲透人與自然的和諧發(fā)展，倡導保護環(huán)境;在物理課中滲透安全用電、節(jié)能、防雷擊等等。　　3、形成了生命教育綜合實踐活動系列　　(1)中學生18歲成人教育系列活動。18歲成人教育系列活動不僅為學生深入學習和樹立生命價值提供了最直接有效的形式，而且讓同學們進一步了解了青春、責任、奉獻在生命中的意義和價值。通過活動，同學們增強了社會責任感和使命感，為今后步入社會成人成才打下了堅實的基礎。　　(2)青年志愿者活動。青年志愿者活動給學生創(chuàng)造了鍛煉自己的機會，培養(yǎng)了學生的愛心和奉獻的精神，促進學生思考活著的價值。志愿者們體會到了幫助他人的快樂，也對他人給予自己的幫助心存感激，至善至純人性在活動中得到了升華，生命的價值在奉獻中得到了體現(xiàn)。　　(3)野外生存拓展訓練。“拓展訓練”通過專門設計的具有針對性和富有挑戰(zhàn)性的戶外體驗式培訓課程，精選兼顧團結合作精神與個人挑戰(zhàn)的拓展訓練項目，利用種種典型場景和活動方式，讓人們回歸自然，接受挑戰(zhàn)，達到“磨煉意志，超越自我，提升個人或組織的生存與發(fā)展能力”的目的，培養(yǎng)學員的生存能力及心理素質，使學生的生命質量得到了提升。　　(4)農村生活體驗活動。按照生活德育理念，讓城市學生親自體驗農村學習生活和農村家庭生活，深入到農村中學、農村家庭和田間地頭，在生活體驗中學會尊重生命、珍視生命，充分認識生命個體價值，使學生做到自我生命價值與社會價值的協(xié)調統(tǒng)一。　　(5)“生命手拉手，成長心連心”生命潛能特訓營。“生命手拉手”引用美國斯坦佛大學創(chuàng)立的體驗式學習方法，通過游戲、練習和分享等一系列不同形式的體驗式活動，讓學生、家長、老師放下平時的身份和角色，回到最根本的人與人之間的關系，學習溝通、信任、支持和欣賞，重新發(fā)現(xiàn)彼此之間更有效、更密切的溝通方式，從而為新一代創(chuàng)造更好的成長環(huán)境，使學生和家長、老師一起思考生命的價值和意義，一起明確自身的生命意識感，提升生命幸福感。　　(6)社團文化節(jié)。石室中學共有三十多個學生社團，學生社團為學生搭建了一個展示多彩生命的舞臺。在社團聯(lián)合會的統(tǒng)籌指導下，學生自主開展社團活動，生命價值在活動中得以體現(xiàn)，生命之花在活動中得到綻放;學生在社團活動中體會到了生活的幸福。　　(7)理財教育。財富是生命質量的物質保障。理財教育向青少年推廣先進的市場經濟理念，傳播企業(yè)家的優(yōu)秀精神，傳授他們一些成功的技能，發(fā)揚團隊合作精神，灌輸理財方面的意識和知識，從而提高學生生命質量。　　三、本研究成果所取得的教育教學改革效益　　在中學階段進行生命教育是學生全面發(fā)展的需要，是新課程改革的要求，是建設和諧校園的有效手段。　　(一)提升了學生的生命意識與生命質量。　　通過實施生命教育，學生的生命觀發(fā)生了變化。學生面對繁重的學習任務和壓力，面對生活中的挫折，大都能調整狀態(tài)，正確對待;通過生命教育，很多學生改變了學習焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、沖動傾向、身體癥狀等，不少學生學會了調節(jié)控制情緒，能與周圍的人正常交往，懂得分享與合作，養(yǎng)成了良好的學習習慣，能夠很好地適應校園學習生活;提升了生命意識與生存質量。　　學生參加生命教育活動后的深切感悟：　　我們在一起，合作、游戲、表演、討論、交流，傾聽，以及心靈的交融。我們認識到，我們很重要——家長、教師、自己。我們都是世上唯一的、無可替代。所以，從今以后，好好對待自己和擁有的一切。這就是這次生命教育最大的收獲。(高2008級8班 張鵬羽)　　通過野外生存訓練，我們對世界有了更多深刻與美好的認知。當我們?yōu)榱斯餐�的目標一同奮進時，我看見所有的恐懼都離我遠去。有朝一日，當我再次回憶起時，一定會記得那日和煦的陽光，那時嘹亮的口號，那樣美好的隊友和那天所了解的勇氣與集體。(高2009級4班 李 鵬)　　(二)老師和家長的生命觀以及教育觀念和教育行為發(fā)生了變化。　　推進生命教育使學校教師和家長的生命觀念、教育方式得到轉變，以人為本的生命教育觀影響著他們的教育行為。他們不僅重視學生的分數(shù)，更重視學生的生命狀況;不僅重視讓學生獲得知識，更注重學生生命的全面協(xié)調發(fā)展。在課堂上，教師有意識地關注學生生命價值，關注學生的生存方式，注重增強學生的生命幸福感，給學生以主動探索、自主支配的時間和空間，共同品味學習的樂趣、成長進步的快樂。經過本課的實踐和研究，涌現(xiàn)出一批生命教育的骨干力量。他們在優(yōu)化學生生命世界的同時，也在不斷地構建自身的生命教育體系，促進專業(yè)發(fā)展。　　教職工舞蹈隊、戲劇社、合唱隊、攝影小組、瑜珈小組、拉丁舞小組、各種球類小組等相繼在教師中自發(fā)成立，每周定期開展活動;教師羽毛球聯(lián)賽和乒乓球聯(lián)賽也定期進行，教師更注重提升生命質量。　　家長生命感悟：　　應孩子和學校的邀請，我參加了學校的生命教育活動，當女兒親手為我系上融入了感恩和愛的藍絲帶，當她以從未有過的溫柔和熾熱的目光看著我時，我的眼睛濕潤了，我和女兒緊緊擁抱，藍絲帶將母女之愛緊緊地聯(lián)結在一起，我感到女兒的心跳和體溫，她渾身散發(fā)出青春和生命的力度和熱度，讓我覺得自己也仿佛年輕了許多。(劉女士)　　(三)影響了學校的辦學理念，形成了“生命教育”的辦學特色。　　學校確立了“求真務實，以人為本”的治校理念和“活躍和諧”的辦學特色，提出了“志存高遠，追求卓越”的核心價值觀，用以指導全校的工作。通過研究，石室中學形成了“生命教育”和“社團文化”兩大特色。通過生命教育提高了學生的生命意識感、生命價值感和生命幸福感，從而提升了學生的生命質量。　　王明憲校長說：“一所好的學校，應該讓師生享受教育和學習的過程，感受到教育和受教育的快樂，并從中體驗到生命的幸福感和價值感，這種幸福感和價值感會成為促進師生進一步發(fā)展的內在動力，這是回歸人性，充滿人情味和生命力的教育。讓我們關愛并尊重每一個教師、每一個學生的鮮活的生命，讓我們的教育成為生命飛揚的綠洲!”　　《華西都市報》評論到：“中學生命教育理論與實踐研究”，這個與升學率并無直接關聯(lián)的課題，該校躬身探索已有3個年頭了!……激揚生命之力，煥發(fā)生命之美，這位千百年來一直站在蜀地的銀杏樹下，矢志不渝地守望教育理想的千旬老者，勇于直面當代青少年情感冷漠、心理脆弱、自殺暴力等問題，為在傳統(tǒng)教育中被漠視、被異化、被壓抑、被束縛的個體生命“松綁”，讓傳承千年的教育回歸元點——從“認識生命、珍惜生命、尊重生命、熱愛生命”開始!　　(四)與新課程改革理念相契合。　　新一輪基礎教育課程改革正進入全面實施階段，這次改革的重要使命不僅僅在于課程知識與結構的變革，還在于通過新課程的實施，來實現(xiàn)理性、健康和完善的生命教育。新課程關注生命個體營造自由發(fā)展空間，從“教師為中心”轉向“學生為中心”，從獨立學習走向合作學習，從接受學習轉向探究學習。　　如在“生命潛能特訓營”中，學生、家長和教師共同創(chuàng)造和諧氛圍，培養(yǎng)合作的能力，采用個別學習、小組合作、組際交流、全班交流等多種組織形式，給學生創(chuàng)設合作交流的空間;學生在短短的特訓過程中感受到的是合作的平等性，合作的樂趣和成功感，進而形成積極的學習方式和生活方式。　　“生命教育在英語教學中的滲透，把簡單傳授語言知識、培養(yǎng)語言技能的英語課堂，變成了有思想、有靈魂、有教育意義的課堂，生命教育是課堂的翅膀，它讓我們飛得更高。”(英語教師 彭長江)　　(五)生命教育促進了災后師生精神家園的重建。　　本課題立項研究三年后，在臨近結題階段發(fā)生了四川汶川“5·12”特大地震。本校師生身在災區(qū)，也面臨抗震避震和災后重建的任務。在余震不斷的時候，學校里住校生、走讀生和社區(qū)居民共同避險，未發(fā)生一起安全事故;學校按照上級要求，積極恢復正常的教育教學秩序，因為開展了三年生命教育實踐，師生們在面對災難時能從容處置。高2008屆學生高考未因天災而影響成績，取得了令人矚目的成績，一舉奪得全省文理科雙狀元，用生命的力量詮釋了生命的價值。　　在雪災、地震、水災等重大自然災害面前，人的生存意識和求生技巧體起很大作用。四川汶川“5.12”大地震警示我們，對學生進行生命教育，使他們樹立正確的生命價值觀，掌握應對災難的技巧，對獲得生存機會，提高生存質量極為重要。災后重建是一個漫長的過程，它不僅僅是物質財富的再創(chuàng)造，更重要的是心靈的重建，在心理咨詢者奔赴災區(qū)解決了突發(fā)性的心理問題后，要讓災區(qū)的師生心靈家園的重建可持續(xù)，全面推行生命教育是一條行之有效的捷徑。　　市委市政府極重視災區(qū)的心理重建工作，傅勇林副市長批示：“向石室學習，在全市推行生命教育。”面對繁重的災后重建任務，市教育局決定于2009年在全市中小學推行生命教育。市教育局、市教科所和我校在此研究的基礎上，成功申報了全國教育科學“十一五”規(guī)劃課題——“我市區(qū)域性推進中小學生命教育的實踐研究”，并已順利開題。　　四、課題研究的局限及有待深化的問題　　1、關于生命教育普及問題。生命教育作為新生事物，在一些人心中還存在誤解，甚至還不能被一些教師接受。有的老師片面地把生命教育理解為預防自殺的教育，有的老師把生命教育等同于心理健康教育;有的老師把生命教育課與班會課混為一談。這些都說明生命教育任重而道遠　　2、關于開展生命教育的長效機制的問題。生命教育看似與高考無關，如何解決生命教育與應試教育的表層沖突，如何何生命教育與學校教育在深層達到認知與行動的一致，如何在課題結題后長期堅持開展生命教育，并上予以保證，這是該課題研究涉及較少的問題。　　3、關于生命教育在災后重建中發(fā)揮更大作用的問題。生命教育在我國西部才剛剛起步，突如其來的汶川地震及玉樹地震使人們在生命處于極端條件時應對失策，在生命突然消失時不知所措，在災后對生命的認識蒙上巨大陰影。在繁重的災后重建任務面前，如何使生命教育為災生重建服務，發(fā)揮生命教育應有的作用，是課題組應該認真研究的問題，也是該課題義不容辭的責任。　　生命教育是貫穿人一生的教育，石室中學的生命教育僅僅是一個開端，我們希望通過大家的共同努力，讓生命教育之花扎根石室，開遍成都，香飄四川，影響華夏!　　撰稿：張顯國 審核：王明憲

【中學生命教育的實踐與研究】相關文章：

中學英語創(chuàng)新教育研究與實踐04-30

關于對中學生生命教育的實踐與體會05-05

美術教育中學生實踐能力的培養(yǎng)研究論文05-02

和諧實踐教育模式研究的論文04-27

中學語文教育的研究的作文04-27

尊重生命熱愛生命-中學生命倫理教育04-30

中學美術教育的實踐綜述教育論文05-04

對中學體育教育中深化素質教育的研究的論文04-27

對中學體育教育中深化素質教育的研究論文05-02

中學信息技術教育研究論文05-03