9的乘法口訣

時間：2024-03-09 20:16:39 好文我要投稿

【集合】9的乘法口訣

9的乘法口訣1

　　用7、8、9的乘法口訣求商，是在學生學習了平均分及掌握用2—6的乘法口訣的基礎之上而開展教學的。通過教學，讓學生經歷用7、8、9的乘法口訣求商的過程，熟練掌握用乘法口訣求商的方法并能解決簡單的實際問題。教學中注重引導學生以合作探索為主的學習方式，通過讓學生觀察主題情境圖，自己發現、提問、解決主題圖的三個問題；練習中通過同桌合作、小組合作嘗試用不同的方法解決問題，使他們在發現知識，創造性解決問題過程中獲得成功的`體驗，預期達到了較好的教學效果。課下我進行了自我反思，有以下方面：

　　1、注重激活課堂氣氛，讓學生“活”起來。根據低年級的學生的年齡特點：好奇心強，易沖動，因此在學習新課前先進行了口算練習，調動起學生學習的熱情，激發學習的欲望。用口算練習來復習與檢測學生的學習基礎，結果還是比較令人滿意的。同時，口算題是提高學生計算正確率與計算速度的有效途徑，這個老傳統應該被我們傳承下來，簡單又實用。

　　2、創設情境，注意培養學生提出一個完整的數學問題并獨立思考解決問題的學習過程。在學習新知識時，通過讓學生去觀察、獨立分析，找出情境中的隱含條件，從而嘗試把問題解決了。注重培養、發展了學生分析問題和解決問題的能力。本課的教學中，我創設了“六一”節為同學們布置教室這樣的數學問題情境，讓學生通過對已有的數學條件進行分析理解，從而提出數學問題，并嘗試用已有的知識去解決。

　　但在教學當中我也產生許多苦惱。作為新教師在駕馭課堂的能力方面還有些欠缺；有時候學生的注意力不能集中在老師所講內容上，甚至有的學生完全沒有聽課狀態，我想這可能與他們已有的壞習慣有關，也可能是我校這群孩子家庭條件和家庭環境造成的。總之，他們的學習習慣和學習狀態是我一直關心的也是一直沒有處理好的，我也正在為這方面而不懈努力著，但我想這會是一個很困難，很漫長的過程。此外，本人在教學方面還是有很多不足之處，比如對于小學數學的教學體系還掌握的不夠完整，教材不夠熟練，講課也不夠精煉，甚至有些練習課上重難點不突出或把握不準，可以說真的是在從零甚至是從負做起，需要提高和學習的方面很多很多，我總在不停的反思自己，希望自己會很快的進步，也希望能夠得到本校教師的批評指正。在此也非常感謝學片老師的金玉良言，猶如一縷明光，使我的眼前豁然開朗；也非常感謝候老師悉心關注我校的發展，為我們這些初出茅廬的年輕人指明方向；我想在他們的幫助下，在自己堅持不懈的努力下，我會走的更遠!

9的乘法口訣2

　　本節課是在學生學習了2―8的乘法口訣的基礎上進行的，由于學生已經經歷過多次編制口訣的過程，已積累了豐富的經驗，也初步建立了編制口訣的數學模型。所以，在教學中我大膽放手讓學生編制9的乘法口訣。學生在自主、探究、合作交流中輕松獲取知識，獲得成功的喜悅。

　　掌握9的.乘法口訣規律有助于學生記憶口訣。教學中，我能引導學生從不同角度出發尋找規律。學生在探究中發現：每多一個9積就加9，積的個位和十位相加得9等規律，并用它記憶難記的口訣，以達到學以致用。

　　輕松愉悅的學習氛圍有助于學生學習，所以在記憶口訣環節時我設置了對口令、開火車、手指操等游戲，不僅強化了記憶，更讓學生在玩中學到知識，并愛上學習。

　　在練習環節，我設置了多樣化的練習，這樣不僅幫助學生鞏固所學知識，更讓他們感受到運用乘法口訣的便捷性，同時又提高了學生解決問題的能力。

　　一節課有優點，當然也有不足，課堂上沒有完全照顧到每位學生，而且評價學生的語言也不夠豐富。今后，在工作中我會多學習，多反思，把工作做到更好。

9的乘法口訣3

　　教學目的

　　1、使學生知道9的乘法口訣的來源和9的乘法口訣的特殊規律。

　　2、初步記住9的乘法口訣，會用口訣計算乘法式題，培養學生的推理能力。

　　教學重點

　　掌握9的乘法口訣。

　　教學難點

　　運用9的乘法口訣計算乘法式題。

　　教具、學具準備

　　1、教師準備教科書第87頁例1的教學掛圖（圖片：例1圖），有條件的可以把掛圖制成投影片，或準備81個小正方體。

　　2、把教科書第88頁“做一做”第2題的百以內數表制成放大的掛圖（圖片：百以內數圖）。

　　3、準備2－8的乘法口訣卡片若干張，以及10道已學的乘法式題卡片。

　　教學過程

　　一、復習

　　1、齊背已學的乘法口訣。

　　2、看卡片把口訣說完全。

　　二八（）四六（）五八（）六八（）

　　三七（）三八（）六七（）五七（）

　　3、看題寫得數。

　　8×4 7×8 8×6 7×5 8×3

　　4×7 3×7 8×8 4×6 2×8

　　訂正時，可選兩道題，讓學生說一說用哪句口訣計算。

　　二、新課

　　1、每次加9，把得數填在空格里【演示課件“9的乘法口訣”】

　　讓學生看書，指名讀題，說明題意。然后讓學生獨立在空格里填數。在學生做的同時，教師用小黑板掛出準備題。同時進行行間巡視。

　　訂正時，除了讓學生說出每個空格里應該填的數外，還要著重讓學習有困難的學生說一說這個數是怎樣算出來的。如提問：下一個方格里應該填幾？你是怎樣算的？也可以問是幾個9相加得到的？

　　2、教學例1【繼續演示課件“9的乘法口訣”】

　　我們學習7的乘法口訣和8的乘法口訣時，許多乘法口訣是同學們自己編出來的，今天我們學習新的乘法口訣，看哪一位同學會編成乘法口訣。

　　（1）出示例1掛圖中的第一個長方體。（或用9個小正方體擺一個長方體。）先讓學生說一說圖中畫的是什么。使學生明確，圖中的長方體是由9個小正方體拼成的。

　　提問：一個長方體是由幾個小正方體拼成的？求1個9是多少，用乘法算式怎樣表示？你能根據這個乘法算式編出一句乘法口訣嗎？

　　根據學生的回答，教師在圖下面板書乘法算式和乘法口訣。形式如下：

　　（2）出示第二個長方體。這2個長方體是由多少個小正方體拼成的？有幾個9？ 2個9相加等于18，用乘法算式怎樣表示？你能編出一句乘法口訣嗎？讓學生自己想，并填在教科書上。教師在“9×1＝1和“一九得九”下面板書：

　　9×1＝9 一九得九

　　9×2＝18 二九（）

　　（3）出示第三個長方體。教師說明依照前面的方法，同學們自己根據圖中的條件，寫出乘法算式和編出乘法口訣，并填在書上。以下依次出示第四、五、……、九個長方體，讓學生獨立填算式、編口訣。教師依次板書：

　　9×3＝27 三九（）

　　9×4＝36 四九（）

　　9×5＝45 五九（）

　　9×6＝54 六九（）

　　9×7＝63 七九（）

　　9×8＝72 八九（）

　　9×9＝81 九九（）

　　（4）學生編完以后，教師指名說自己編的口訣，如有不恰當的，其他同學幫助訂正。教師把每句口訣的得數用紅粉筆填在括號里。填完后，教師讓學生看一看今天共編出幾句乘法口訣。然后指出：這些就是我們今天要學習的新內容——9的乘法口訣。在掛圖上面板書課題。

　　（5）齊讀兩遍9的乘法口訣。然后指出：用9的乘法口訣可以計算9乘以幾的乘法式題。讓學生對照乘法口訣，讀一句口訣，讀一個乘法算式。邊讀教師邊把乘法算式中的積擦掉。然后再參照乘法口訣說出每個乘法算式的積。加深學生對乘法算式和乘法口訣關系的認識。

　　（6）教師說明，乘法要計算得又對又快，必須熟記乘法口訣。引導學生觀察每相鄰兩句口訣之間的關系。提問：9的乘法口訣，在相鄰的兩句口訣里，后一句的積比前一句的積多幾？為什么？前一句的積比后一句的積少幾？為什么？并讓學生初步背口訣。暫不要求又對又快。

　　3。反饋練習【繼續演示課件“9的乘法口訣”】

　　（1）

　　（2）在下面的.表里找出9、9的2倍、3倍……9倍，把這些數圈起來。

　　看一看9的乘法的各個積，你發現了什么？

　　（3）如果你記得9×2=18，你能推想出9×3，9×4的得數嗎？

　　如果你記得9×5=45，你能推想出9×6，9×7的得數嗎？

　　4。教學例2：6×9＝□

　　先讓學生說明題意，然后獨立做。指名說出是怎樣想的。學生對這種形式已經熟悉，不必花過多時間講解。

　　5。計算下面各題，并說出哪句口訣。

　　2×9＝ 3×9＝ 7×9＝

　　5×9＝ 6×9＝ 1×9＝

　　8×9＝ 4×9＝

　　學生讀題，說明題意。然后獨立做。教師巡視，集體訂正。指名說出是怎樣想的。注意對學習有困難的學生的課堂輔導，可以有意多讓他們說自己的想法。

　　三、鞏固練習

　　1、背出9的乘法口訣。

　　教師可讓學生齊背，也可以根據學生掌握口訣的情況，讓學習有困難的學生背。還可以不按順序，教師和學生采取“對口令”的練習形式等等。

　　2、（1）9個5相加是多少？

　　（2）9的8倍是多少？

　　3、一個小皮球的價錢是9元，___________，一共用了多少錢？（口頭填一個條件，再解答）

　　先讓二、三個學生口頭填一個條件，討論確定之后，再讓學生獨立解答。

　　四、小結（略）

　　探究活動

　　玩撲克

　　游戲目的

　　使學生進一步熟悉2—9的乘法口訣。

　　游戲材料

　　每組一副寫有1~10各數的撲克。

　　游戲過程

　　1、每兩個學生分成一組。

　　2、同組的兩個學生各自摸兩張牌，一人說出自己手中兩張牌上數字的乘積，另一人猜這兩張牌上的數字分別是幾和幾。

　　3、同組的兩個學生各自摸3張牌，一人說出3張牌上3個數字兩兩相乘的積，另一個人猜這3張牌上的數字分別是幾。

　　注意事項

　　在摸兩張牌時，有時答案不是唯一的。如24這個乘積，它可以是24＝3×8，也可以是24＝4×6；16這個乘積，它可以是16＝4×4，也可以是16＝2×8。教師應提醒學生，在猜的過程中，應允許學生有猜第二次的機會。只有在兩次都沒猜對時才予以扣分。

9的乘法口訣4

　　這節課是學生在學習掌握了9的乘法口訣之后一節練習課，既是對9的乘法口訣的一次練習、鞏固，也是對乘法知識一次比較綜合的梳理。所以在課的設計上分了若干個有針對性的小環節，串成本節練習課。

　　為了避免學生機械重復的練習，提高學習興趣，精心設計了一些學生喜聞樂見的活動。如：“口訣大王”評比：以自薦的形式進行比賽，誰在最短的時間里正確快速的背出7——9的乘法口訣誰就被評為本班“口訣大王”；“口算大王”評比：在規定的時間內，正確、快速的完成口算題的為本班“口算大王”。通過這個比賽環節學生的學習情緒高漲。然后進入評星環節。首先是畫圖，如有3顆星星，圓形的個數是星星個數的4倍，畫出圓形，畫對一題獎一顆星。然后是解決簡單問題，解答對一題也獎一顆星。比比最后誰得的.星最多，評為數學之星。為了調動學生學習的積極性，最后給2道難易不同的拓展題，每答對一題獎勵5顆星，誰得到10顆星就是本班的聰明之星。通過這樣的調動，學生整節課學習氣氛較好。

　　當然本節課也存在許多不足，由于學生過于積極，課堂秩序有點亂：站著舉手、邊舉手邊喊“我”，看上去好像挺好，但實際上學生的學習習慣沒有養成良好的習慣。另外，有些環節耽誤了一些時間，如評選過程中時間浪費過多等。在今后教學中，更要注重培養學生良好的學習習慣。

9的乘法口訣5

　　教學內容：

　　人教課標實驗教材第三冊第84-85頁例6，練習十九第1、2、3、5題。

　　設計意圖：

　　《9的乘法口訣》是在學生初步理解乘法意義和熟練掌握2到8的乘法口訣的基礎上學習的，是乘法口訣教學的最后一部分。本節課內容相對簡單，而且學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課要指導學生會運用已有的方法推導9的乘法口訣。教師在學生推導口訣的過程中，要注意2到8口訣方法的延用，形成開放式教學，培養了探索精神，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學習方式。

　　教學目標：

　　經歷編制9的乘法口訣的過程，體驗9的乘法口訣的來源。

　　理解每一句9的乘法口訣的意義，并根據9的乘法口訣的特性記憶乘法口訣，會用9的乘法口訣進行簡單的計算。

　　在計算、觀察和比較中發現9的乘法口訣規律，提高推理能力。

　　體會團隊合作的重要，提高應用知識解決問題的能力，并養成獨立思考和主動探究的良好習慣。

　　教學重點：了解9的乘法口訣的來源，經歷編制9的乘法口訣的過程。

　　教學難點：推導和編制9的乘法口訣并熟記。

　　教學準備：卡片、多媒體課件一套。

　　教學過程：

　　復習舊知：

　　師：我們已經學習了2-8的乘法口訣，會用口訣進行計算。下面進行口算練習，看誰算得又對又快。（出示口算卡片)

　　口算：3512738662834588

　　接下來我們一起口令：三七（）五七（）七七（）六八( ) 七八（）八八（）

　　大家齊背8的乘法口訣。

　　探究新知：

　　創設情境，揭示課題

　　談話引入，出示主題圖教師適時對學生進行思想教育。

　　師：看來同學們不僅口訣記得熟，而且應用口訣能又對又快的進行計算，真棒。我們中國有一個傳統的節日端午節，端午節人們除了有吃粽子的習俗，還有別的習俗，比如賽龍舟，你們看過賽龍舟嗎？

　　生：沒有。

　　師：想看看嗎？

　　生：想。

　　師：好我們一起去看看吧！

　　師：邊演示教師邊說你們看他們在賽龍舟的時候每個隊都在奮力拼搏，勇往直前，我們在今后的學習和生活中也要像他們那樣具有團結合作的精神。

　　請大家仔細觀察畫面，你能獲得那些數學信息？

　　生：每條龍舟上有9人，有9條龍舟。

　　揭示課題：是的畫面中有9條龍舟，每條龍舟上有9個人，既然每條龍舟上有9個人，要計算龍舟上有多少人，不管是3條龍舟，5條龍舟，還是8條龍舟，9條龍舟，我們都需要用到9的乘法計算，那么要用9的乘法計算，就要學會9的乘法口訣，今天這節課我們就來學習9的乘法口訣，板書課題：9的乘法口訣。

　　引導師生觀察，思考并且寫算式，推導積編口訣

　　師：我們在前面已經學習了7、8的乘法口訣，那么你們能不能自己來編9的乘法口訣呢？

　　生：能。

　　師：那怎么編呢？我們就請袋鼠來幫忙。

　　利用袋鼠跳格，同步完成乘法算式，推導積，并編口訣。

　　（1）大家請看這是一條數軸，袋鼠要在數軸上準備進行跳格訓練了，請大家仔細觀察袋鼠開始跳格了，從0開始袋鼠跳一格是多少？（先標上箭頭并在下面寫上數字9）

　　生：9。

　　師：也就是幾個9？1個9是多少？你會用乘法算式表示嗎？

　　生：19=9 或91=9

　　師：19=9你怎么知道得9。

　　生：1個9就是9。

　　生：開始跳一格就是9。

　　生：0加9就是9。

　　師：你能根據這兩個乘法算式的積編一句乘法口訣嗎？

　　生：能。

　　師;誰來編？

　　生：一九得九。

　　一九得九表示什么意思？

　　生：一個9是9。

　　師：學生邊回答教師邊板書，大家真能干不僅算式寫的對，還知道是怎么樣想的并正確的編出了乘法口訣，看袋鼠又要跳格了。

　　袋鼠從9跳到18（邊拎邊畫箭頭邊寫18）問：袋鼠又從幾跳到幾？

　　生：9到18。

　　師：共跳了幾格？

　　生：2格。

　　師：也就是幾個9？

　　生：2個9相加。

　　師:你怎么知道是18的？

　　生：9加9等于18。

　　生：9的2倍是18。

　　生：2個9是18.

　　師：回答的真好，口訣怎么編？

　　生：二九十八。

　　師:二九十八是怎么想出來的？

　　生：2個9是18。

　　師：看袋鼠又要跳格了。

　　袋鼠跳了一格，問：現在袋鼠共跳了幾格，表示幾個9?

生：3個9。

　　師：再跳一格共是幾個9？

　　生：4個9。

　　師：哪3個9、4個9的乘法算式怎么寫？積怎么推導，口訣怎么編呢？（獨立思考后，請同桌交流一下。）

　　師：誰來匯報一下，袋鼠跳三格乘法算式怎么寫？

　　生：39=27或93=27。

　　師：39是什么意思，你為什么不得26而得27，你是怎么樣想的？

　　生：18再加9等于27。

　　生：3個9是27。

　　生：9的3倍是27。

　　生：18加9是27。

　　生:所以袋鼠跳三格是27。

　　師：（在箭頭下寫27）口訣怎么編呢？

　　生：三九二十七。

　　師：誰來說說三九二十七是什么意思？

　　生：3個9是27。

　　師：袋鼠跳四格乘法算式怎么寫？

　　生：49=36或94=36。

　　師：這里36你是怎么樣想的？

　　生：4個9是36或9的4倍是36，27加9等于36。

　　師：（在箭頭下寫36）口訣怎么編？

　　生：四九三十六。

　　師：你編的四九三十六是什么意思？

　　生：4個9相加是36。

　　師：看袋鼠又要跳格了，同學們真能干，不僅會根據袋鼠列算式，還能推算積是多少，更會編口訣。

　　（4）袋鼠連續跳了幾格問：誰知道袋鼠連續跳了幾格？又分別是多少，乘法算式怎么寫？積怎么推算？口訣怎么編，你們會嗎？請試著在本子上接著老師的算式寫，口訣寫。（教師巡視看到寫的又對又快字寫得好的兩人在黑板上完成和老師寫的對齊，請寫完的同桌相互交流一下。讓兩個孩子站在講臺上。）

　　師：誰能根據他們寫得算式和口訣提一個問題？（讓這兩個學生回答）

　　生：5乘9你怎么知道是45的？

　　生：5個9是45或9的5倍是45，36加9等于45。

　　生：你為什么不編成五九46呢？

　　生：因為5個9是45，所以編成五九四十五。

　　最后完成第五格，第6格的方框，學生邊答邊完成。和他們一樣的舉手。

　　師評價：這兩個同學真不錯，不僅寫的對，回答的好，而且算式口訣格式書寫的寫得規范，美觀。我們數學學也要像他們那樣，掌聲送給他們，看到袋鼠又要跳格了。

　　袋鼠連續跳了3格？問：袋鼠又連續跳了3格，乘法算式怎么寫？積怎么推算，口訣怎么編兩個人呢？請在你的本子上接著寫算式、積、編口訣，（請寫的快的寫得好的兩個人在黑板上完成）寫完的同桌相互交流。

　　師：你這里為什么寫79而不寫89？

　　生：因為袋鼠跳了7個9，所以寫79。

　　師：集體訂正前2句，算式和編口訣對嗎？和他們一樣的舉手，然后填前兩個方格，看到最后的算式和口訣你想提出一個什么問題？

　　生：為什么其他的都有兩個算式而這個只有一個？

　　生：因為99的兩個因數一樣，交換位置后還是99=81，所以只能寫一個。師：一個會提問題，一個會回答，掌聲送給他們。方格是81，填81。

　　教師評價：我們在小袋鼠的幫助下，通過自己的努力終于編出9的乘法口訣，真不錯，下面請大家把書翻倒84頁，完成袋鼠跳格，并把算式和口訣補充完整，看誰寫得又對又快，學生填完后問：你們填的和黑板上的怎么樣？

　　生:一樣。

　　師：請把書反扣著。

　　三、記憶口訣

　　讀口訣：

　　(1)師：請大家仔細觀察你們編的口訣，看看一共有幾句？

　　生：9句。

　　師：請把這9句口訣齊讀一遍（大聲）

　　（2）請大家邊讀邊記

　　(3)如果你認為記熟了的可以閉上眼睛記一記，不熟的看著記一記，

　　師：你們認為那幾句口訣最好記？你是怎么記得？

　　生：一九得九、二九十八、三九二十七好記，因為簡單。

　　生：八九七十二好記，因為孫悟空七十二變。

　　生：九九八十一好記，因為唐僧取經的路上遇到了81難。

　　師：那句最難記？

　　生：六九五十四難記？

　　是：誰來幫助他？

　　生：五九四十五的積的十位和個位交換位置54。

　　生：七九六十三的63減9就是54。

　　師：同學們真不錯找到了這么多記憶口訣的好方法，那老師考考你們看誰最先記住了9的乘法口訣，請看大屏幕，誰會填，學生說我點適時表揚。（填八句口訣）

　　（四）教師小結：到現在為止我們既編制出了0的乘法口訣，又找到了記憶口訣的好方法，真棒，不過老師還想提一點點要求，回家后還要記一記，記熟了我們在做9的乘法計算時能做到既對又快。

　　鞏固應用

　　師：下面我們用9的乘法口訣來做一些聯系，看看誰的口訣記得最熟，記得最快，應用的最活。

　　我們首先來玩一個變變的游戲，請看大屏幕（我先讀題）我點9乘1并說9乘1得多少？點2乘9，2乘9用了那口訣

　　生：9乘1等于9。

　　生：2乘9等于18，口訣是二九十八。

　　同學們的`口算真棒，那你們有興趣挑戰這一題嗎？看了大屏幕讓學生把書反扣過來完成書上第二題，反饋：誰來說說算式怎么寫，用的哪句口訣？要求一共有多少，也就是求幾個幾？接著說出5個一共有多少？3個一共有多少？2個一共有多少？就是求幾個幾？邊問邊填。

　　設計意圖：進一步的理解乘法的意義，并會解決問題，會用9的乘法口訣計算。

　　大家真棒解決了這么多問題，老師這里還有一道有趣的題目。你們想研究嗎？教師讀題后問：就是讓我們圈什么？是什么意思？教師巡視找最快的對的匯報，你為什么圈這些數？老師發現你圈的最快，你能告訴大家為什么圈得這么快嗎？

　　生：我用的是9的乘法口訣。

　　師：和他一樣的舉手，這個孩子真棒，剛學的就會用了。

　　師：看一看圈的數，你發現了什么？（獨立思考后把你的發現悄悄的說給同桌聽）

　　生：這些數是一條斜線。

　　生：每個積都依次增加9。

　　生：個位數字和十位數字相加的和是9。

　　師：同學們發現了這么多規律，老師還發現了邊指邊說1個9比10少1,2個9比20少2，3個9比30少3，剩下的你們回去再觀察并想一想，想出來了再跟老師交流，我們要學做一個既會思考又愛研究的孩子。

　　課堂小結：

　　這節課學的什么內容，通過這節課的學習，你有什么新的收獲，你認為你表現如何，誰表現最出色，今天我們在小袋鼠的幫助下，通過自己的努力，自己編出了9的乘法口訣，并且找到了記憶口訣的好方法，會用口訣進行計算。老師今天特別開心，因為我們班的孩子們個個了不起，在學習中會觀察、樂思考、能發現更會應用。老師相信你們在今后的學習中會找到更好的方法學習數學。

　　課堂作業：

　　教材第86頁第五題。

9的乘法口訣6

　　這節課，完全放手讓學生自主學習，同桌合作。原以為，和前面的課一樣平常，但結果，還是有不少讓我感到意外的地方。

　　片斷一：

　　全班交流，“9的口訣”有什么規律時，學生的發現，出乎意料。

　　除了和其他口訣一樣的規律外，學生還發現以下三個規律，其中兩個，是我沒有想到的。可能和我第一次教二年級有關，學情不了解。

　　男生普：積有規律，正好相反的，18和81；27和72；36和63；45和54。

　　女生飄：積的數字相加，和是9。比如，18是18=9，27是27=9.

　　男生展：積是加10減一。

　　前兩個是我沒有想到的'。

　　片斷二：

　　課結束時，男生選叫道：老師，我連10的口訣也編了。一十得十，二十二十、、、、、、

　　這真是我始料未及的！我從沒有想過“10的口訣”，我以為學生也明白，口訣就到“9”為止。看來，事情并非如此。趁機，我讓學生討論：“為什么書上只學到9？10的口訣有必要編嗎？”學生借此更加明白，口訣的作用是幫助我們記記，能快速計算。

　　片斷三：

　　用手指來表示9的口訣，比想象中難，一次教學后，有一半的學生不明白。這里比預想的要難，得放慢腳步。同桌合作，是效率最高的，可以實施一對一的教學。

　　作業反饋：

　　《課堂作業本里》，前面得出“積的數學相加是9”的女生，算出3×9=28，而“28的數字相加和是10”，明顯不符合她自己發現的規律。這也提醒我們，課堂里發現的規律，學生并不能運用起來，只是純粹去發現規律，然后拋到腦后不管。因此，我打算設計一個練習，用積的規律去判斷“積是否正確”，讓規律真正有價值。

9的乘法口訣7

　　《9的乘法口訣和用口訣求商》是二年級數學下冊49頁的內容，是乘法口訣教學的最后一部分內容。之前學生已經學習了1—8的乘法口訣，已多次經歷了編寫口訣的過程，有了一定的學習基礎。所以在教學時我注意激活學生的知識能力儲備，誘發學生思維的火花，給學生創設了自主探索的空間，讓學生的學習活動在老師的引領下自主完成。主要表現在以下幾個方面。

　　一、利用學生的已有經驗，找準認知起點

　　學生的經驗，是學習的寶貴財富，如何利用好學生的已有經驗，是學習是否成功的關鍵。那如何找準把握學生的已有經驗，利用這些經驗實行認知的“正遷移”，是整節課的重要環節。考慮到學生已經學過通過1－8的乘法口訣，已經積累了一定的經驗。而對于9的乘法口訣，雖然是教學的新內容，但在學生與學生的交往中，或者學生與家長的交流中，或多或少會“知道”“了解”有關9的乘法口訣。根據這一學情，我在引導學生根據給出的已知條件，大膽放手讓學生自主編問題。學生利用知識的遷移很快編出了比較有教學價值的問題，而且解答正確率非常高。同樣的，在后面讓學生說說若突然忘記了其中一句九的乘法口訣的得數，如何來回憶時，學生想出了許多好方法，如利用前一句口訣和后一句口訣相差9這個規律來算得數；利用加法來算得數等等。學生說的頭頭是道，這都得益于前面1-8的乘法口訣的基礎。這里老師并沒有花多大的力氣，學生通過平時積累的經驗能自主完成學習的任務。

　　二、關注學生的個別差異性，做到因材施教

　　因為9的乘法口訣比較特殊，有著許多規律，所以在記憶口訣時，允許學生運用適合自己的或者自己喜歡的方式來記憶口訣，照顧學生的不同差異。特別是，老師后來介紹的“手指記憶法”，學生很感興趣。我先請一位同學上臺邊背9的乘法口訣邊演示過程，其他學生仔細觀看，然后帶領學生一起伸出10個手指頭，自己邊動邊記憶，學生既動手又動腦，效果很好。提供多種巧記口訣的方法，可以讓學習能力強的`學生利用抽象的規律來記憶口訣，讓學習能力稍弱的學生用手指記憶口訣，讓不同層次的學習都能找到適合自己的記憶方法。

　　三、需要改進和商榷的地方

　　1、時間處理不夠合理。

　　我在如何巧計9的乘法口訣和探索特殊規律“幾個九比幾十少幾”這兩個環節花費大量的時間，所以導致后來的練習做得比較倉促，不夠到位。特別是“9元超市”買東西這道練習題，本應該讓每個學生和同桌說一說自己想買哪幾件物品，要付多少錢，可是由于時間原因，我只是讓個別學生回答，就匆匆進入下一個環節。實在是可惜。我發現自己平時上課也常常出現這樣的情況，要么來時間不夠，要么課上好了還沒下課。看來如何合理分配時間也是個大學問啊。日后需多學習，多研究。

　　2、學生參與面不廣。

　　本課的練習相對來說少了點，而且形式比較單一，學生參與面不廣。第一道練習題是讓學生根據一句乘法口訣說出兩道乘法算式和兩道除法算式。我只是指幾名學生回答，并沒有給與每個學生說的機會。我想這里改成同桌互相說一說比較好，這樣每個學生都會有說的機會了。第二個搶答題更是聰明學生的天下了，一些后進生根本沒有回答的機會。這里若改成學生獨立完成口算，再校對答案，實效性更高。第三個“9元超市”買東西也只是“點到為止”，沒有很好地將這

　　道題目與生活聯系起來，沒有將這道題應有的價值體現出來。看來，以后設計練習題一定要多考慮全體學生，尤其是后進生，要做到讓每個學生都有獨立思考的時間，有開口說話的機會。

　　當然，我的課堂還存在許多問題。比如對教材的處理設計，對學生的引導等方面還存在著許多缺陷。在以后的教學之路上我一定會多思考，多研究，使自己的課堂逐漸走向有效！

9的乘法口訣8

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義．熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積．教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣．本節課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣．

　　要培養學生的學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節．我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣．為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環節，為學生推導口訣作好鋪墊．

　　（2）尋找規律，記憶口訣．

　　由于9的.乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利于提高數學能力．從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者．教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易．所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友．

9的乘法口訣9

　　教學內容：

　　教科書第80～81頁

　　教學目標：

　　1．學生在預習的基礎上，利用“幾個九就是比幾十少幾”這一特殊的規律來編制出9的乘法口訣，熟記口訣，并能利用9的乘法口訣進行乘、除法計算。

　　2．學生在尋找記憶9的乘法口訣辦法的過程中，發現特殊規律，提高觀察能力和表達能力，發展數學思維。

　　教學重點：

　　編制9的乘法口訣，并能正確運用9的乘法口訣求積、求商。

　　教學難點：

　　尋找特殊規律熟記9的乘法口訣。

　　教學過程：

　　一、導入新課，自學指導。

　　閱讀課本第80頁的內容，并完成上面的表格。

　　二、自主學習，合作探究。

　　師：“在課前的學習中，有遇到自己不能解決的問題嗎？”

　　1、交流表格

　　課件出示例圖。

　　提問：1行有幾顆星星？2行呢？

　　你是用什么方法知道幾行合起來一共有多少顆的？

　　仔細觀察，隨著行數的增加，星星的個數有什么變化？

　　看著這幅圖，你還有什么發現？

　　交流表格填寫的結果。

　　同桌互相檢查，訂正

　　2、交流編制的口訣

　　提問：誰根據表格填寫的內容編出了關于9的乘法口訣？

　　全班交流：生讀讀自己編的口訣。（展示個別孩子口訣的書寫）寫口訣時有什么要注意的地方？

　　檢查、修正口訣的編寫

　　三、反饋展示，質疑釋疑。

　　1、記口訣。

　　集體讀一讀。

　　你覺得哪句口訣最好記？哪句最難記？你有什么記的好辦法？

　　指名學生背一背自己能記住的9的口訣。

　　上面有沒有那句口訣讓你聯想到了某個故事？

　　生自由試一試、背一背

　　練習：指名將黑板上的口訣補充完整。

　　2、解決疑問。

　　出示9的口訣。

　　提問：你能根據每句口訣說出哪些乘法算式？

　　學生口答，老師板書。

　　提問：看了這些算式和口訣，你發現了什么？

　　集體討論、交流：一個乘數都是9，另一個乘數都是按從小到大（1—9）的`順序排列的，積也是按從小到大，并且相鄰的兩個積都相差9。

　　3、交流“試一試”。

　　（提問）說說都是用哪句口訣算的？

　　四、精講提升，拓展延伸。

　　1、“想想做做”第1題。

　　讓學生仔細觀察，邊讀邊思考：有什么發現？

　　交流發現的規律。

　　引導學生根據整理的規律再記憶背誦9的口訣。

　　試背、指背等。

　　提問：某一句口訣想不起來，怎么辦？（幾個9就是幾十減幾）

　　2、填空

　　8個9比80少（），是（）。

　　6個9比（）少（），是（）。

　　7個9比8個9少（），比6個9多（）。

　　8個9比6個9多（），比9個9少（）。

　　五、達標檢測，反饋鞏固。

　　1、“想想做做”第2題。

　　老師巡視，學生獨立完成。

　　集體交流，體會口訣、乘除法算式間的聯系。

　　2、“想想做做”第3題。

　　練習訂正，體會乘除法算式間的聯系。

　　3、說一說，本節課你有那些收獲？

9的乘法口訣10

　　一、說教材：

　　1. 教材分析：

　　《9的乘法口訣》是青島版小學數學第三冊第三單元41-44頁的內容。乘法口訣是表內乘、除法計算最基礎的知識之一，對今后進一步學習乘法除法計算具有重要的作用。9的乘法口訣是在學習1—8的乘法口訣的基礎上進行教學的。這樣安排有助于學生利用遷移規律學習新知。教材引導學生自己編制乘法口訣，在探索數學知識的過程中獲得成功的體驗，促使學生不斷增強學好數學的自信心，同時注重培養學生的推理能力和應用數學的意識。

　　2. 教學目標：

　　（1）知識目標：

　　結合現實情境，理解9的乘法口訣的來源和意義，掌握9的口訣，會用9的口訣進行計算。

　　（2）技能目標：

　　能運用9的乘法口訣解決實際問題，經歷編制9的乘法口訣的過程，發展合情推理能力。

　　（3）情感目標：

　　在編口訣、找規律的過程中，培養對數學的興趣，初步學會與同伴合作研究問題的本領, 同時滲透愛國主義教育。

　　3. 教學重點、難點：

　　重點：經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣。

　　難點：發現規律并利用規律來記憶9的乘法口訣。

　　4. 教具準備：多媒體課件

　　學具準備：練習紙

　　二、說教法、學法

　　1. 說教法。

　　“教無定法，貴在得法。”在教學中，我努力激發學生的學習積極性，為他們提供充分從事數學活動的機會。基于“教師是數學學習的組織者、引導者與合作者”的理念，教學中我注重“激”——“引” ——“探”——“放”的原則，靈活選擇情境教學法、嘗試教學法、游戲教學法進行教學，努力為學生營造可探索學習時間和空間。

　　2. 說學法。

　　新課標指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。”教學中教師引導學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動，完成數學模型的自主建構。因此，我十分注重學生的學法指導，融動手實踐、自主探索、合作交流于一體，促進學生自主學習，突出學生的主體地位，讓學生在“做數學”的過程中學習數學。

　　三、說教學過程：

　　根據學生的年齡特點，本著“將課堂還給學生，讓課堂煥發生命的活力”的理念，我設計如下幾個教學環節：

　　（一）創設情境，激發興趣

　　愛因斯坦說過:“興趣是最好的老師”。新課開始，我出示凱蒂學剪紙的情景圖，然后引導學生觀察：剪一串有幾個燈籠？那誰你能幫凱蒂算算剪9串有幾個燈籠嗎？然后給學生劃分小組，看哪些小組表現出色。

　　“數學源于生活”。這里從孩子們喜歡的剪紙場景引入新課，使學生體會了數學與生活的密切聯系，調動了學生的學習興趣。而“一串有9個燈籠，那么9串有幾個燈籠呢？”這一具有挑戰性的問題，極大地激發了學生探究新知的欲望，同時也使他們初步體會到學習數學的必要性，以及學習數學的價值。

　　（二）動手操作、探究新知

　　探索是數學的生命線。倡導探索性學習，引導學生親歷知識的`探究過程是新課標的基本理念。因此，這個環節我設計了以下幾個層次：

　　1、獨立思考，完成表格

　　在學生感興趣的剪紙情境中，我引導他們觀察并發現：剪一串有9個燈籠，由此提出問題：剪2串有幾個燈籠？剪3串呢？……剪9串呢？讓學生根據上述問題，先計算再填表。

　　2、小組合作，編制口訣

　　一九得九二九（）三九（）四九（）

　　五九（）六九（）七九（）八九（）

　　九九（）

　　在得出算式及結果的基礎上,我引導學生觀察:這些算式都是關于幾的乘法?從而引出9的乘法口訣,板書課題。引導學生獨立編制9的乘法口訣，讓學生根據計算過程和結果把教材中的口訣填寫完整。接著，組織學生在小組內交流，展示各自所編的口訣，并辨析所編的口訣的正確性。這樣的教學安排，我充分考慮了學生在學習1—8的乘法口訣時所積累的認知經驗，體現了新課標指出的“有效的數學教學活動，必須依據兒童的認知水平和已有的知識經驗的基礎之上”的理念，對學生大膽放手，讓他們動手操作、獨立思考、合作交流，在操作中感悟，在思考中內化，在交流中提高。這里，我為學生提供了盡可能大的探索的時間和空間，使他們完全自主地探究出9的乘法口訣，突出了教學重點。同時，我會對表現積極的同學提出表揚，合作有序的小組給予鼓勵，有進步的后進生報以掌聲。我這樣做的目的是讓他們體會學習數學的樂趣，享受成功的喜悅，提高學習數學的信心，重知識，更重他們的情感態度的培養。

　　3、尋找規律，記憶口訣

　　（1）學生嘗試記憶口訣。

　　（2）面對面拍手背口訣。

　　（3）讓學生說出在背的過程中比較難記的幾句口訣，引出9的口訣中的規律。

　　（4）學生觀察，尋找9的口訣中的規律。

　　（5）學生交流發現的規律。

　　（6）教師介紹學生沒有發現的規律。

　　（7）學生利用這些規律再來記憶9的乘法口訣。

　　（8）師生對口令，檢查學生的記憶情況。

　　9的乘法口訣的記憶是本課的難點。我先讓學生用自己喜歡的方法記憶口訣，再面對面拍手背口訣，在學生親身經歷之后提出問題：你認為９的乘法口訣哪幾句最好記？哪幾句最難記？進而提出探究性問題：你有什么金點子，能幫助我們記憶嗎？然后我讓學生先在小組內說說，再在全班交流。“出點子”的形式，一定會刺激學生的探究熱情，他們可能會從不同的角度，提出解決問題的好辦法。如根據上句想下句，根據下句想上句等。之后教師介紹學生沒想到的規律和方法，如9的乘法與整十數的關系，手指上的乘法口訣等。對他們的合理建議我都會給予充分的可定，讓他們的個性得以張揚，并在交流中了解別人的想法，以彌補自己認知和思維上的局限，從而相互學習、相互提高。這樣，既突出了本課的重點，又突破了難點。學生的自身價值得到了充分的體現，在不知不覺中，把學習數學當成一種樂趣。

　　4、聯系舊知，學習豎式

　　（1）猜想乘法豎式的寫法。

　　（2）介紹乘法豎式及各部分名稱。

　　鑒于學生已經熟悉了加減法的豎式計算，乘法豎式先由學生自己猜想，再加以驗證，充分利用舊知的遷移，培養學生的猜想、探究能力。

　　（三）鞏固強化、學以致用

　　練習是學生鞏固新知、形成技能、發展智力的重要手段。根據學生的年齡特點和認知規律，本著趣味性、思考性、針對性、應用性原則，我設計了以下幾個層次的練習：

　　1、對比練習

　　（1）口算：

　　3×8＋8 = 5×8＋8 = 6×8＋8 =

　　4×8 = 6×8 = 7×8 =

　　8×4 = 8×6 = 8×7 =

　　（2）填空：7個8比6個8多（），比8個8少（）。

　　這里我想通過學生的口算、比較和填空，引導學生理解相鄰兩個口訣之間的聯系，并利用這種聯系提高口訣的記憶效果，再次分散難點，突出重點。

　　2、游戲：對口令

　　如：三九二十七 3×9 = 27 9×3 = 27

　　……

　　這里我讓學生根據9的乘法口訣寫出相關的兩道乘法算式，加深了學生對口訣的進一步理解與掌握。

　　3、開小車,做口算

　　新課標指出，教師應當能夠根據教材提供的資源創造性地使用教材。這里，我把教材中的口算題設計成小車開到幾就用9乘幾的動畫形式，既鞏固了新知，又提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍。

　　4、學以致用

　　逛9元超市

　　數學來源于生活又應用于生活。這里嘗試讓學生利用剛剛學過的知識解生活中的數學問題，使學生體會了學習數學的價值，增強了學生的應用意識。

　　（四）總結評價

　　課堂總結是對本節課所學知識進行歸納和總結以及對學生的學習情況的評價。因此，我設計了 “課堂閃亮星”，根據學生課堂學習的情況進行評價，數一數，每組得了幾顆星。

　　（五）拓展延伸

　　1.中國傳說中有一種奇怪的鳥，叫九頭鳥，如果3只九頭鳥一共有多少個頭？8只呢？

　　2.你背過這樣的詩嗎？出示介紹幾首九言詩，現在想知道每首詩有多少字，你能快速算出來嗎？

　　這樣的問題，可以鍛煉學生解決實際問題的能力，同時激發他們對中華傳統文化的興趣，滲透愛國主義教育。

　　四、說板書設計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八 6×9 =54

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七 6 …… 因數

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六 × 9 …… 因數

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五 54 …… 積

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設計，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解記憶，給學生留下了深刻的印象。

　　五、總結反思

　　縱觀本節課的教學設計，我靈動地整合了課堂教學的各個構成要素，努力以學生的自主發展為本重視創設與學生相關的生活情境，重視學生認知水平和已有的知識經驗，努力營造可探索的時間和空間，把主動權還給了學生，讓課堂煥發出了生命的活力，培養了學生的創新精神和實踐能力，既重結果更重過程，實現了教學目標的多元化，相信必將收到很好的實效。

9的乘法口訣11

　　教學目標：

　　1、經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣和用口訣求商，9的乘法口訣、求商。

　　2、在解決簡單的實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，發展數學思考，提高解決實際問題的能力。

　　3、培養合作意識，逐步養成獨立思考和主動探索的習慣。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　小朋友，你們想得獎嗎？老師這里有很多智慧星，只要你們積極動腦，大膽發言就一定能得到它。

　　二、教學新知

　　1、出示例題

　　（1）、先出示方格圖，讓學生數一數每一行有幾個空格，一共有幾行。

　　（2）、出示第1行星。提問：共有幾顆星，是幾個9，1個9比10少幾（閃動1空格），是幾。

　　（3）、出示第2行星，提問：一共是幾個9，比20少幾，是幾。

　　掛出小黑板，問：這個表格你們會填嗎？

　　（4）、依次出示第3行、第4行、5行、6行……9行星。讓學生填寫第72頁表格。

　　（6）、指名學生口答，教師板演，學生共同訂正。引導學生說出幾個9就是比幾十少幾。

　　（7）、引導學生自由地讀一讀表上所填結果：1個9是9，2個9是18……

　　（8）、讓有所發現的小朋友自由發表見解。

　　獎勵表現出色的'小朋友。

　　問：大家猜一猜，接下來我們將要干什么？

　　（1）、你們能不能根據剛才填表的情況編出9的乘法口訣？把書中的口訣填完整，小學數學教案《9的乘法口訣、求商》。

　　（2）、指名學生口答口訣，電腦顯示結果。

　　（3）、齊讀一遍口訣，問：9的乘法口訣共有幾句？這么多的口訣怎樣才能很快記住呢？

　　（4）、小組討論，交流各自的好方法。

　　（5）、做小游戲。

　　三、鞏固深化

　　1）、對口令

　　2）、做“試一試”

　　3）、做“想想做做”第1題。

　　4）、出示“九九歌”

　　一九二九不出手，

　　三九四九冰上走，

　　五九六九沿河看柳，`

　　七九河開，八九燕來，

　　九九加一九，耕牛遍地走。

　　提問：這首兒歌大家熟悉嗎？那么你們知道這里面的“一九”“二九”是什么意思嗎？

　　問：1）、“一九”有多少天？算式：1×9=9

　　2）、當“二九”結束時，一共過了多少天？算式：2×9=18

　　3）、81天之后，幾九結束？算式：81÷9=9

　　四、總結提高

　　通過這節課的學習，你學到了哪些本領？你能跟大家說說嗎？那么，今天這節課我們學習的內容是什么？

　　教師根據學生的口訣板書：9的乘法口訣、求商

　　五、布置作業

　　“想想做做”第2題。

9的乘法口訣12

　　“9的乘法口訣”，這一課時主要使學生知道9的乘法口訣的來源和意義。熟記9的乘法口訣，并能運用口訣比較熟練地求積。教學的重點是編制并熟記9的乘法口訣。本節課是乘法口訣教學的最后一部分，學生對于口訣學習已有了一定的經驗，并且有了一定的推導口訣的能力，從學生的實際出發，我在教學設計中注意了以下幾點：

　　（1）小組合作，推導口訣。

　　要培養學生的`學習能力，就要為他們的學習創造條件，教學中，我從學生實際出發，設計了讓學生自編口訣這一教學環節。我提供了一些小木塊，以小組為單位動手操作后自編口訣．同時，又不局限一種推導方法，允許學可以想其他更多的方法來編口訣。為學生開辟了更廣闊的思考空間．通過這一教學環節的設計，讓學生在學習的過程中，在合作與交流中，使他們提高學習的主體意識，學會學習的方法．為了便于學生自編口訣，在推導口訣之前，我設計了“如何記起四（）二十八這句口訣”和“在自制卡片上9個9個地加，從1加到81”兩個環節，為學生推導口訣作好鋪墊。

　　（2）尋找規律，記憶口訣。

　　由于9的乘法口訣有其特殊規律，因此，創設情景，放手讓學生找規律，這樣做，不僅可以幫助學生熟記9的乘法口訣，更重要的是培養學生掌握規律的教學思考方法，有利于提高數學能力。從這個教學案例中，我深深地體會到：在信息社會飛速發展的今天，我們教師要從以前教師教，學生學的觀念中解放出來，《語文課程標準》提出，教師不僅是學生的引導者，也是學生的合作者。

　　教學中，要讓學生通過自主討論、交流，來探索自己提出的問題，教師從中點撥、引導，并和他們一起學習、探討，不要急于事成，把現成的結論事先告訴學生，要在自己發現學習中所得到的結論記起來也更加容易。所以教師在上課前必須吃透教材，在新課程的理念下，轉變教育觀念，更新教學策略，不斷給自己充點電，使自己不至于被高度發展的社會所淘汰．跟上時代的步伐，使學生覺得教師是他們真正的合作者和朋友。

9的乘法口訣13

　　設計說明

　　1、讓學生經歷提取數學信息、提出數學問題的過程，感受數學與生活的緊密聯系。

　　從情境圖中提取數學信息，并根據信息提出要解決的數學問題，是學生必備的基本能力和良好的習慣。因此，本設計首先給學生提供足夠的時間，讓學生觀察情境圖，從中提取數學信息；然后引導學生根據信息提出問題，加深學生對數量關系的認識，并在梳理找信息、提問題的方法的過程中感受數學與現實生活的密切聯系。

　　2、借助矩形模型溝通乘除法間的關系，利用遷移的方法學習新知。

　　遷移思想是數學學習中一種重要的思想和方法。例1、例2的情境圖都呈現了乘法的矩形模型，這為學生溝通乘除法間的關系提供了豐富的表象支撐。因此，本設計借助矩形模型喚起學生對乘法口訣的回憶，再出示兩個有聯系的除法算式，引導學生獨立思考、自主探索、合作交流，最終利用知識遷移探索出用乘法口訣求商的方法，培養學生的遷移能力。

　　課前準備

　　教師準備 PPT課件口算卡片

　　教學過程

　　⊙游戲激趣，引入新課

　　1、對口令游戲：老師說出口訣的前半部分，學生說出口訣的后半部分。

　　2、復習：用2～6的乘法口訣求商。

　　(1)搶答(教師出示口算卡片)：18÷6 15÷5 24÷6 12÷3 24÷4

　　(2)說一說你是用什么方法求出商的。

　　3、導入新課：同學們對前面的知識掌握得不錯，這節課我們將學習用7、8、9的乘法口訣求商。(板書課題：用7、8、9的乘法口訣求商)

　　設計意圖：復習題的`設計極大地提高了學生學習的興趣和求知的欲望，為下面學習用7、8、9的乘法口訣求商作鋪墊。

　　⊙合作交流，探究新知

　　1、教學情境圖。

　　(1)課件出示教材37頁的情境圖，請同學們仔細觀察情境圖，引導學生觀察并發現數學信息。(學生觀察后交流)

　　(2)引導學生根據這些信息提出數學問題。(學生組內討論，提出問題)

　　(3)教師將學生提出的問題通過大屏幕展示。

　　(4)學生選擇自己感興趣的信息和問題填入課堂活動卡中，并列出算式。

　　(5)過渡：大家列出的除法算式該怎樣計算呢？接下來我們就來學習怎樣求這些算式的商。

　　2、教學例1。

　　(1)根據畫面編題。

　　課件出示教材38頁例1，請同學們仔細觀察情境圖，根據圖意編一道題。

　　(2)學生組內討論，然后匯報。

　　預設

　　生：為慶祝六一兒童節，同學們做了一些旗子，每行7面，一共8行，同學們一共做了多少面旗子？

　　(3)學生獨立列出算式并計算出結果。(7×8＝56或8×7＝56)

　　(4)學生匯報為什么要這樣列算式，計算7×8或8×7時用的是哪句乘法口訣。

　　預設

　　生1：因為每行7面旗子，共8行，就是8個7，所以列式為7×8＝56。用的乘法口訣是七八五十六。

　　生2：也可以豎著看，每列8面旗子，一共7列，就是7個8，所以列式為8×7＝56。用的乘法口訣也是七八五十六。

　　(5)引導學生思考：通過同學們的計算得出一共有56面旗子，那么你能看圖列出兩個除法算式嗎？

　　(6)學生獨立思考，并列出算式。

　　(56÷8或56÷7)

　　(7)探究算法。

　　①以小組為單位合作交流，探究56÷8、56÷7的口算方法。

　　②集體交流匯報。

　　預設

　　生1：求56÷8的商，先想乘法口訣中幾乘八得五十六，因為七八五十六，所以56÷8的商是7。

　　生2：求56÷7的商，先想乘法口訣中幾乘七得五十六，因為七八五十六，所以56÷7的商是8。

　　③比較56÷8和56÷7，仔細觀察這兩個除法算式，你發現了什么？(生小組間互相說一說)

　　預設

　　生1：一句乘法口訣一般可以列出兩個除法算式。

　　生2：被除數相同，但除數和商的位置交換了。

　　(8)小結：我們在計算除法算式時，看除數是幾，就想幾的乘法口訣。

9的乘法口訣14

　　教學目標

　　1.掌握用9的乘法口訣求商的方法。

　　2.能正確運用9的乘法口訣求商。

　　教學重點

　　使學生掌握用9的乘法口訣求商的方法。

　　教學難點

　　正確運用9的乘法口訣求商。

　　教具學具準備

　　游戲卡片、動物頭飾、電腦、轉動圓片、投影儀。

　　教學步驟

　　一、鋪墊孕伏。

　　1.口算：

　　2.填空：

　　（）九二十七八（）七十二四（）三十六

　　五（）四十五（）九六十三六（）五十四

　　3.搶答，并說說你是怎樣想的。

　　引導學生說出求和的商的思路。

　　如：計算“ ”時，想8和幾相乘得24，因為8和3相乘得24，所以的商是3。

　　計算“ ”時，想（）七二十一，因為三七二十一，所以的商是3。

　　再引導學生說出：“ ”的思路。

　　想：五（）四十，因為五八四十，所以的商是8。

　　讓不同層次的學生說一說用7、8乘法口訣求商的思路。

　　二、探究新知。

　　1.導入：我們學會了7、8、9的乘法口訣，還會用7、8的乘法口訣求商，這節課我們一起討論學習怎樣用9的乘法口訣求商，比一比，看看誰學得好。

　　2.出示例4

　　啟發學生想：根據前面學過的用乘法口訣求商的方法，討論怎樣求得的商。

　　（1）討論（教師巡視，關照學習有困難的學生）

　　（2）交流

　　啟發學生說出：（）乘九得四十五，因為五九四十五，所以的商是5。

　　引導學生小結：求的商，想9乘以幾等于45，用乘法口訣想，就是幾九四十五。因為五九四十五，所以的'商是5。（學生邊說，教師邊用投影儀顯示想的過程）

　　3.練習：

　　27÷9＝ 54÷9＝ 36÷9＝ 72÷9＝

　　45÷9＝ 63÷9＝ 9÷9＝

　　引導學生說出是怎么想的。

　　4.出示例4：

　　（1）討論

　　（2）交流

　　引導學生說：7乘以幾等于63，用乘法口訣想七（）六十三。

　　因為七九六十三，所以的商就是9。（讓不同層次的學生說一說，掌握用9的乘法口訣求商的方法，突破重點）

　　5.練習：

　　各組互相出用9的乘法口訣求商的題目，并說一說怎么想的。

　　引導學生小結：用9的乘法口訣求商與前面求商的方法一樣，只是用的乘法口訣不同。

　　6.練習：

　　（1）9×3＝ 9×6＝ 9×4＝ 9×8＝

　　27÷3＝ 54÷6＝ 36÷4＝ 72÷8＝

　　引導學生說出是怎樣想的，再找學生仿照第1題的形式舉些例子。

　　（2）18÷2＝ 18÷9＝ 72÷8＝ 36÷4＝

　　54÷6＝ 63÷7＝ 45÷5＝ 81÷9＝

　　教師出示卡片，指名學生口答，并說一說自己的想法。

　　三、全課小結。

　　這節課我們討論學習了用9的乘法口訣求商的方法，知道了用9的乘法口訣求商與前面求商的方法一樣，只是用的口訣不同。

　　四、隨堂練習。

　　1.在括號里填上適當的數（投影出示）

　　每一題都說一說是根據哪句口訣想的，對學習有困難的學生注重引導、點撥。

　　2.在（）里填上“＜”、“＞”或“＝”（投影出示）

　　各組討論，引導學生說一說是怎樣想的。

　　3.用小圓外面的數除以9，很快地說出得數。

　　教師出示轉動圓片。說明小圓中的數是除數，小圓外的數是被除數，一名學生轉動圓片，變換小圓外的被除數，其他學生搶答。

　　4.（1）把72平均分成9份，每份是多少？

　　（2）63里面有幾個7？

　　（3）54是6的幾倍？

　　投影出示，各組討論并列式計算。

　　互相說一說為什么用除法計算。

　　五、布置作業。

　　板書設計

　　用9的乘法口訣求商

　　例4

　　探究活動

　　游戲：你來我往

　　游戲目的

　　使學生在游戲中進一步熟悉所有乘法口訣。

　　游戲準備

　　把45句乘法口訣做成兩套卡片，一套只寫算式（如3×3），一套只寫答案（如9）。

　　游戲過程

　　1.兩人一組進行游戲。

　　2.游戲時兩人各拿一套卡片，甲先出算式，乙出答案，乙再出答案甲出算式，輪流下去。

　　3.每次出錯的人把兩人的卡片都收回去，最后誰的手里沒有了卡片誰就贏，或者在規定的時間里誰剩得少誰就贏。

9的乘法口訣15

　　一、說教材

　　我說課的內容是義務教育人教版二年級數學上冊第六單元表內乘法(二)第84頁《9的乘法口訣》

　　本節課所講的內容屬于數與代數的范疇，它是在學生熟練掌握1到6的乘法口訣的基礎上進行教學的。本節課內容相對簡單，而且學生已經具備了推導口訣的能力，因此本節課對9的乘法口訣的推導，學生就會運用已有的方法進行獨立的推導。教師就應在學生推導口訣的過程中，注意1到6口訣方法的延用。初步形成開放式教學，培養了探索精神，并逐漸形成自主、合作、探究的新的學習方式。

　　二、說教學目標

　　根據對教材的分析和二年級學生的心理特點和認知規律，我從知識技能、過程與方法、情感與態度等幾個方面制定如下教學目標：

　　1.經歷編制9的乘法口訣的過程，掌握9的乘法口訣，并能運用口訣進行有關的乘法計算。

　　2.在解決實際問題的過程中，進一步體驗數學與生活的聯系，發展數學思考，提高解決實際問題的能力。

　　3.培養與人合作的意識，逐步養成獨立思考和主動探索的習慣。

　　三、說教學重難點

　　依據以上目標和我班學生的實際情況，我把經歷編制9的.乘法口訣的過程，掌握并運用口訣進行有關的乘法計算。確定為本節課的教學重點，難點則是推導和編制9的乘法口訣并熟記。

　　四、說教法、學法

　　課標指出：動手實踐自助探索和合作交流是學生學習數學的重要方式，為此本節課我主要采用激勵法、自主合作式教學法，引導發現，歸納總結等教學方法，其中自主合作，歸納總結又是我要指導學生的學習方法。

　　五、說教具、學具準備

　　先進的教學手段能激發學生學習興趣，直觀地展示知識的形成過程，因此我需要的教具有：多媒體課件一套，卡片若干

　　六、說教學過程

　　合理地安排教學程序是教學成功的關鍵。本節課我將以新課標的新理念為指導，以學生的自主探索、合作交流為主要活動形式，力求構建一個思維靈動，充滿活力的課堂我主要安排了個教學程序：

　　我先說說我的整體設計：

　　創設情境，提出問題(大約5分鐘)

　　自主探索，研究問題(大約15分鐘)

　　分層練習，解決問題(大約10分鐘)

　　課堂總結，升華提高(大約5分鐘)

　　七、說板書設計

　　9的乘法口訣

　　1×9 = 9 9×1 = 9 一九得九

　　2×9 =18 9×2 =18 二九十八

　　3×9 =27 9×3 =27 三九二十七

　　4×9 =36 9×4 =36 四九三十六

　　5×9 =45 9×5 =45 五九四十五

　　6×9 =54 9×6 =54 六九五十四

　　7×9 =63 9×7 =63 七九六十三

　　8×9 =72 9×8 =72 八九七十二

　　9×9 =81 9×9 =81 九九八十一

　　這樣板書設計，既簡潔明了，又重點突出，便于學生觀察、比較、理解記憶，給學生留下了深刻的印象。

　　八、新課改理念的體現

　　本節課我圍繞自主學習的教學思想，以人為本的教學理念，運用了“自主合作探究”的教學模式。課堂中的教師是“組織者、引導者、合作者。教學過程始終洋溢著師生雙邊活動的熱烈氣氛，既不是學生圍繞教師轉，也不是學生配合教師，而是通過創設有利于學生發展的活動，使他們的思維潛能和創造精神得到充分釋放，使他們的個性得以充分地張揚。體現了學生是課堂的決策者，實施者的地位，為學生提供交流的機會，有利于學生思維護黨，互相促進共同發展的過程。

【9的乘法口訣】相關文章：

9的乘法口訣03-09

四年級上冊《乘法》知識點整理歸納05-04

人教版三年級數學下冊第四單元《口算乘法》03-02