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《乘法分配律》教后反思
《乘法分配律》教后反思1
關于乘法分配律早在上學期和本冊教材的前幾個單元的練習題中就有所滲透，雖然在當時沒有揭示，但學生已經從乘法的意義角度初步進行了感知，以及初步體會了它可以使計算簡便。今天的教學就建立在這樣的基礎之上，上午第一節課我在自己班上，后來第二節課去聽了一根木頭老師的課，現在進行對比，談一談自己的感受：
首先，值得向一根木頭老師學習的是，學生的預習工作很到位。課前，學生就已經解決了“想想做做”第3、4題，學生通過解決第三題用兩種方法求長方形的周長，既鞏固了舊知，而且將原來的`認識提升了，從解決實際問題的角度進一步感受了乘法分配律。而第4題通過計算比較，突現了乘法分配律可以使計算簡便，體現了應用價值。我在課前沒有安排這樣的預習，因此課上的時間比較倉促。
其次，我在學生解決完例題的問題后，還讓學生提了減法的問題，這樣做的目的是讓學生初步感受對于（a—b）×c=a×b—a×c這種類型的題也同樣適合，既擴展了學生的知識面，同時又為明天學習簡便運算鋪墊。
最后，我覺得在指導學生在觀察比較65×5+45×5和（65+45）×5的聯系和區別時，可以指導學生從數和運算符號兩個角度觀察，學生得出結論后，其實已經感知到了算式的特點，然后讓學生用自己的方式創造相同類型的等式，可以是數、字母、圖形的等，值得欣慰的是學生能用各種方式正確表示出來，然后再揭示數學語言，學生的認知產生飛躍。
不足的是，學生很難用自己的語言表達乘法分配律的含義，小組交流時，有些同寫還是充當旁觀者的角色，有待于教師科學地引導。
《乘法分配律》教后反思2
本節課主要讓學生充分感知并歸納乘法分配律，理解其意義。教學中，我從解決實際問題（買衣服）引入，通過交流兩種解法，把兩個算式寫成一個等式，并找出它們的聯系。讓學生初步感知乘法分配律的基礎上再讓學生舉出幾組類似的'算式，通過計算得出等式。在充分感知的基礎上引導學生比較這幾組等式，發現有什么規律？這里我化了一些時間，我發現學生在用語言文字敘述方面有些困難，新教材上也沒有要求，因此，只要學生意思說到即可，后來，我提了這樣一個問題，你能用自己喜歡的方式來表示你發現的規律嗎？學生立即活躍起來，紛紛用自己喜歡的方式來闡明自己發現的規律：有用字母的，有用符號的，大部分學生會說，沒問題。對于應用這一乘法分配律進行后面的練習還可以。如：書上第55頁的第5題，學生都想到用簡便方法去列式計算。整節課，學生還是學的比較輕松的。
《乘法分配律》教后反思3
一、一段題外話。
本月的最后一天，想著明天就要進入四月了。草長鶯飛三月天，拂堤楊柳醉春煙。陽歷三月一直是陰天，想著今年的春天也許就這樣過去了，想著今年還沒有好好地享受過一次在陽光下盡情沐浴的感覺，還沒有感覺到春天懶洋洋的味道，這個春天就過了，實在是感激不了天氣了。外面的田野里是一片金黃，缺少了陽光也就黃得不那么燦爛。桃花是一片粉紅，可是缺少了陽光總少了歡欣的味道。不想讓這個春天就這么過去，所以，只有期盼四月份天天晴天了。
昨天和今天對乘法分配律理解和運用乘法分配律進行簡便運算進行了教學。從課堂上的情況來講，教學任務基本上能夠完成。從學生課后的作業來看，大多數的學生能夠掌握，少部分的學生基本規律能懂，題目活絡一些就有一定程度的困難，有待于以后在實踐中加強。
二、從楊君的作業說起。
教學乘法分配律后，批完課堂作業后，我發現楊君的作業還沒有交。這是常有的事情，這個孩子對任何學習上的事情都不感興趣，作業總是能拖就拖。所以我問他追了一下。
追學生作業是一件很痛苦的事情。我們四年級的數學老師都有一本名單本，上面寫上了學生的學號，學生每交一份作業就在相應的.空欄中打上一個勾，這樣一天到晚，哪位學生哪樣作業沒有交到就會清清楚楚。這一招很有效，卻實在是無奈之舉，針對的目標是那幾個少數，實際上是懷疑全部。楊君，也就是幾個少數之一。作業拿到手中我嚇了一跳，因為簡直是一塌糊涂，就連以前學過的應用題都是在錯，一看就是沒用腦子去做。當時就來氣了，把他叫到辦公室里去做，把應用題讓他讀了一下，問了幾個鋪墊性的問題，就放手讓他自己來了。交上來倒是都對了。我明白，他不是不會，就是不肯用心去做，譬如平時考試一直在六七十分徘徊，期末考試就能考到八十多分。他就是我們沙地話中的那種“懶腦子。”
今天在課上特別關注了他，在巡視學生后，我特意走到他身邊，看著他做了兩三道題，有困難的地方輕聲提點了一兩句。今天的課堂作業交上來沒有本質上的錯誤，只是在應用題中發生了一個計算錯誤。今天他的作業交得很快。下午因為代了體育課，讓學生選擇跟老師玩游戲還是做掉一份作業。楊君就勇敢地說：我要做數學作業。我看著他的兩眼，這時候覺得他的眼睛在放光。于是我善意地笑了一句：“楊君呀，你現在發覺數學是不是蠻有趣的喲。”他高興地點點頭。今天他的作業沒有再拖欠，而且下課主動地把錯誤的作業訂正好了。
也許他只是三分鐘的熱度吧，但我依舊很高興。雖然三年功夫我在他身上花了無數的心血，但我確實是沒有看到過他這樣起勁地喜歡上了做作業。也許，是我該檢討一下自己這三年多來對他的教學方式，這三年中，我對他有過好意的批評，也有過憤怒的諷刺，誠懇的勸告，請過家長，打過電話。但也許我從來就是以一種高高在上的姿態出現，他只是畏懼我的權威而逼不得已地做作業，不是一種內心的需要。慶幸的是，我從來沒有放棄過他，就算是用逼的吧，楊君，我也總算沒有讓你掉隊。以后當你真正喜歡上學習的時候，追上來也不至于那么吃力。
幫助，應該是平易的，親切的。那么，楊君，我會改變自己，就讓我繼續以一個和善的形象出現。希望你能取得進步呀！
三、從老師的指令說起。
昨天的課堂學生的參與度不高，今天的相對而言好一些。其實我們班的學生都能說，也不是不愛說。我發現問題是出來我這兒。我給他們的任務目標明確了嗎？他們真正明白我的意思了嗎？可以說，昨天小組合作交流的話題就太廣太大太多。
如：依照黑板上的題目寫出2組算式，計算連成等式。
小組內觀察等式，說說你的發現。
試著用自己的方式來表達你發現的規律。
看著好像很不錯。其實你站在學生的角度仔細想一想，夠麻煩的。一道指令接著一道指令，留給他們完成的時間只有5、6分鐘而已，學生那不是在自主探究，簡直類似于疲于奔命。
今天的就比較清晰一些。
1、獨立計算32×102，看看我們估計的結果對不對？
2、小組內交流你的算法。
今天就不錯，人人都想說，人人都能說。而且人人都說得不錯。
昨天我還在想，為什么學生自主探究后找不到規律，問題到底是出在哪兒，今天是想明白了，是出在自己這兒。哎，我的學生，我常批評你們的思維跳躍得太快，其實課堂上我也跳躍得過快一些，有時候簡直把你們全班當成天才加快手，導致你們無法理解我真正想表達的意思。老師一定會注意的。同時，你們也一定要好好地表達自己的思想呀。
四、從一些細節說起。
一些地方是的確沒有處理好。
一是在集體交流時學生提出用口算方式計算32×102時，我沒有讓他說下去。這兒是當時對班級學生的一個情況做出的反應。因為在他講的時候另一個同學在板演，許多學生的注意力就被分散開來，而且他發言的聲音又太小，我當時想，這樣講的效果不好，倒不如呆會兒講。正好我準備了一塊寫有口算過程的小黑板，所以我打斷了他，選擇在黑板前的小姑板演完成時再讓他補充講一下。其實是有點太過著急，反過來，當黑板前的張鳳板演好之后，再請學生講一下其他的做法更好些。就整體學生而言精力也能夠集中，就他而言，也更能夠顯出這種口算方法的妙性。要說的是，我雖然對口算這種方法毫無意見，并且一向認為口算能力必須常抓不懈，但我們班口算能力快的學生基本上是馬虎鬼。這個現象值得我去研究一下。
二是沒有做好一個對比性的工作。當試一試完成后，其實應該與例題作出一個對比，讓學生明確乘法分配律的兩種運用方式。而且不光是這一處，在整堂課中對比性的東西都很少出現，導致本堂課總體感覺沒有一個思想性的滲透，流于習題的堆積。雖然是一些小細節，但細節處絕不可忽略。
又想起了在南京時聽到的一句話：隨意不等于隨便。要想隨意也顯得大氣，看起來，是一定要經歷一個長期的磨練與思考的再磨練的。春水流，奔騰萬象，最根本的動力是思考與實踐吧。
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