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高師學前教育專業(yè)美術(shù)課程觀的重建論文
摘要：高等師范學前美術(shù)教學擔負著培養(yǎng)合格加特長美術(shù)教師的任務。在美術(shù)教育面看，當前高師學前美術(shù)專業(yè)的學生，將來要成為學前美術(shù)教師。《基礎(chǔ)教育課程改革指導綱要（試行）》中指出了要培養(yǎng)特色鮮明和體魄健全的新型人才。對目前高師學前美術(shù)教學提出了更高的要求。高師學前美術(shù)教學如何應對，如何改善高師學前美術(shù)教學，如何重建美術(shù)課程觀，為更好地培養(yǎng)未來合格美術(shù)教師，應該成為當前高師學前美術(shù)教學工作的重點。
關(guān)鍵詞：學前教育；學前美術(shù)教學；課程觀；基本目標
一、明確目標
在高等師范學前教育專業(yè)的美術(shù)教學中，如何改善教學方法，如何體現(xiàn)創(chuàng)造精神性，進而達到育人的目的，這對我們提出了更高的要求。當前高等師范學前教育專業(yè)的美術(shù)課教學，以注重實踐性為主，雖然課程結(jié)構(gòu)較合理，但是還不能達到體現(xiàn)創(chuàng)造精神的育人目的。如何改善高師學前美術(shù)教學方法，重建美術(shù)課程觀，是我們當前要做的首要任務。教學中，積極調(diào)動學生主動性、激發(fā)學習美術(shù)興趣、鍛煉學生動腦動手能力，讓學生獲取審美感受，獲得豐富的知識與能力，轉(zhuǎn)變了教學觀。教學觀的重建，改善高師學前美術(shù)的教學方法，完善了學生的學習興趣，開拓了學生的學習視野，教學取得了良好的效果，達到育人的目標。教學中學生的認知事物的能力得到了提高。欣賞美術(shù)作品的能力得到了提高。通過欣賞作品提高了學生的想象力，豐富的美術(shù)視野。學生總是會這樣認為“我明白了這幅畫”，或是“我看不明白這幅畫”，他們認為的“明白”，也許僅僅局限于明白畫上的內(nèi)容是什么。他們的這種對畫的認知方法缺乏審美的氣息，也不符合對藝術(shù)品的創(chuàng)作方式及審美觀念。在常規(guī)的美術(shù)教學中，我們應該讓學生領(lǐng)悟到美是多樣性的，并且各個多樣性之間又有著不可分割的聯(lián)系，是局部與整體的統(tǒng)一。藝術(shù)的價值并不是對某一事物或景色的準確地臨摹，而是在于作者通過這一摹寫揭示出這一事物的內(nèi)在本質(zhì)并且以此抒發(fā)作者的情感。藝術(shù)的發(fā)展歷史向我們揭示了這樣的一個道理：藝術(shù)不是一層不變的，它隨著時代的發(fā)展而發(fā)展，是傳統(tǒng)與現(xiàn)代的結(jié)合。所以只能看懂一幅作品或是幾幅作品并不能說明你形成了審美觀，只有通過對不同時代，不同風格的作品進行反復觀摩、研究、欣賞才能在頭腦中建立對作品的框架結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的審美觀念。
二、精選內(nèi)容
學前美術(shù)教學中的一個關(guān)鍵性的內(nèi)容，是合理選擇教學內(nèi)容。它決定了教學內(nèi)容，教學方法和教學效果。
1）從種類劃分：分油畫、中國畫、水粉、水彩、版畫、雕塑、建筑、民間工藝、設(shè)計等。
2）按時期劃分：外國：原始、古希臘、古羅馬、文藝復興、十八、十九美術(shù)等。中國：新石器時期、舊石器時期、商代時期、秦漢時期、魏晉時期、唐代時期等。
3）按派別劃分：西方國家：古典、現(xiàn)實、印象、浪漫、立體等。中國：有青銅器的神秘、獰厲、有陶傭雕刻的雄厚有力，有顧愷之的“傳神阿褚”有吳道子的“吳帶當風，有范寬”郭熙的“高山仰止！”，也有徐青藤的水墨大寫意等。上述的教學內(nèi)容，有各自規(guī)律性。教學中緊密就精選的教學內(nèi)容，聯(lián)系學生實際，合理利用現(xiàn)代化教學媒體，利用科學的教學觀，是高師學前美術(shù)教學達到最優(yōu)化。
三、重構(gòu)課程觀
教學中根據(jù)學生現(xiàn)有的水平，將教學內(nèi)容進行有規(guī)律的排列，做到科學有序，由簡到繁，由有易到難。通過美術(shù)教學拓寬了學生的藝術(shù)視野，使學生受到美的熏陶。以學生為主體，以教師為導向，引領(lǐng)美術(shù)欣賞能力。要理論聯(lián)系實際，不能因受時間、教學設(shè)備或師資等因素的制約，就把理應教授給學生的各個內(nèi)容走馬觀花似的一帶而過，如果這樣做的話，學生對所學的知識得到的只是一些模棱兩可的影像，沒有較深層面上的理解，不利于培養(yǎng)學生的審美能力，達不到理想的教學效果。美術(shù)教學的內(nèi)容之間都有著這樣或那樣的聯(lián)系，他們之間有很多共同之處。當一個人的某種知識水平達到了一定的程度，就會在頭腦中建立起這個知識的一個基本框架，同時會對其他知識的理解能力增強。一個打排球的運動員，學打籃球，就比其他人要相對容易。學生對新科學的理解認識就比學文科的人強。還有，專業(yè)各不相同的美術(shù)工作者，面對當今令人眼花繚亂的，各種視覺現(xiàn)象，卻有著相對一致的，高于其他人的評判，其原因也就在于各種藝術(shù)的規(guī)律之間審美價值系統(tǒng)有很多的相似之處。因此，我們的教學內(nèi)容組合，必須要有一定的系統(tǒng)，以組建學生的知識框架為目的。在課堂教學時，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，將所教的美課程內(nèi)容向?qū)W生開放，發(fā)揮學生學習的個性化，讓美術(shù)課程知識活靈活現(xiàn)。充分體現(xiàn)了教師的主導，體現(xiàn)了學生的主體地位，是老師和學生主宰美術(shù)課程內(nèi)容。高師學前美術(shù)教學中，由于重建課程觀，合理利用數(shù)字媒體藝術(shù)，使學生擁有了更合適的學習氛圍，使學生學習新知識更加便捷，增加了學生的感性認識，豐富了學生的情感，學生端正了學習的態(tài)度，進而達到美術(shù)教學目標。通過現(xiàn)代化媒體，使美術(shù)教學的課程觀得以重建。
參考文獻:
[1]《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中華人民共和國教育部文件，2001年第17號。
[2]鐘啟泉等主編，《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，2001年8月第一版。
[3]中華人民共和國教育部制定，《全日制義務教育美術(shù)課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社，2001年7月1版
[4]王大根著，《美術(shù)教學論》，上海華東師范大學出版社，2001年8月
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