談班主任工作的公平問題

　　班是學校教學工作和學生集體的基層組織，班主任的教學管理工作對學校的發展和學生健康成長有著非常重要的作用。班主任擔負著對學生全面的教育工作，和學生接觸最多，能夠全面關心、照顧學生的思想、學習、身體和生活。所以班主任要深入了解和研究學生，熟悉學生的情況，掌握其規律和特點。在小學教育和教學工作中，班主任要盡量讓每個學生得到公平、公正的教育資源，要讓每個學生享有應有的教育權利。但在實際教學操作中也存在著一些問題，影響了學生的健康全面的發展。

　　一、重視班級的整體教育效果，忽視班級的個性教育效果。

　　班級活動中的管理主義對學生的危害主要表現為：

　　(一)不利于學生的個性發展。這種管理主義片面強調學生社會化和身心發展過程中的社會方面的要求，在班級活動中，過分強調“聽話”和“遵守紀律”，不恰當地突出班主任的權威，甚至把班主任在班級活動中的權力絕對化。卓越的教育家馬卡連柯曾指出：在教育工作過程中估計到兒童的個性特征具有重大的意義。他說：“我們總應當記住一個非常重要的情況，人，作為最抽象的概念，在我們心目中無論多么完整，然而作為教育的對象來看，人畢竟是非常多種多樣的材料，被我們所制成的產品也是多樣性的。”[4]

　　(二)不利于學生創新意識和創造能力的培養。因為它所強調的是一種簡單的規范和服從，而不是一種個性和主動，它強調的更多是一種同一性，而不是差異性和多樣性。這樣缺乏個性和主動精神，沒有一種恰當的求異性思維和活動的取向，是不可能具有創新意識和創新能力的。關鍵問題是，班級活動中的管理主義不能為學生創新意識和創新能力的培養提供或創造一個比較好的環境，它在一定程度上限制了學生的想象力和探索精神，實際上影響了班級活動的教育功能。

　　(三)不利于學生全面發展。因為它所強調的是標準化、模式化、整體劃一，對學生的發展來說，是失去了一部分發展的機會，是對學生內在潛能的遏制。實質上造成每個學生發展的不公平，是一種畸形的發展，最終造就的是表現服從、內心對抗的“殘缺不全”的人。

　　班主任應關注班級活動中管理主義傾向的消極影響，將班級的整體教育效果和個性教育效果協調統一，使每個學生的潛能得到平等的發展。當然，班級需要管理，而決不是放任自流。但不能把具有個性化、生動具體的班級管理活動絕對化，進而導致管理主義。從公平的角度來說，班級恰恰需要科學管理，班主任應重視學生在班級活動的中心地位。要確立學生是人，以人為本，以學生為本的思想，把學生作為一個個具有獨立人格、文化背景、知識積累、興趣愛好、家庭教養等各自不同特點且客觀上存在差異的人。讓所有的學生都認識到班級活動中每個人都是平等的，允許犯錯誤，形成一種真正民主、和諧和寬松的班級氛圍，使學生的主體性和自主性能夠得到充分的發揮。蔡元培認為“知教育者，與其守成法，毋寧尚自然；與其求劃一，毋寧展個性”[5]。蔡元培的“尚自然”、“展個性”的思想對班主任進行班級管理有積極的借鑒意義。

　　二、重視正式群體、忽視非正式群體。

　　(一)正式群體與非正式群體的特征。

　　群體是由于某些社會原因而產生的心理狀態和心理傾向，并以特定的相互關系和方式組合起來進行活動的人群或共同體。學生生活在群體之中。在每一個班級中，除了每一個學生都參加的班級群體以外，實際上還存在著若干比較正式的群體和非正式群體。正式群體通常負責組織開展全班性的活動。此外，在一個班級中還有為配合開展班集體活動，完成某一方面任務而組織起來的學生小組。如知識類小組，文娛類小組，實踐類小組，這些學生小組也屬于正式群體。正式群體的目的任務明確，成員穩定，有一定的組織紀律與工作計劃，經常開展活動。非正式群體是學生自發形成或組織起來的群體，它包括因志趣相同、感情融洽、或因地域等關系以及其他需要而形成的學生群體。非正式群體的特點是自發性、相容性、不穩定性和易變性。非正式群體與正式群體共存，對學生的身心發展有不可忽視的影響。然而，在班級管理中，存在著班主任重視正式群體，忽視非正式群體的不平等現象。正式群體得到班主任的支持和領導，非正式群體得不到班主任的重視，甚至產生歧視。

　　（二）班主任應正確對待非正式群體。

　　班主任應正確對待非正式群體，非正式群體既有積極的一面，又有消極的一面。它確有活力，是學生進行學習、娛樂、生活和交往所必需的，可以彌補正式群體之不足。每個學生在班集體活動之余，都需要過一些非正式的小群體生活。這不僅是人的需要，而且能使班集體生活充滿友誼與歡樂。當然，非正式群體也有盲目性、消極性。例如有的過分熱衷于小群體活動而不關心班集體，不愿擔負班級工作；有的具有排他性，不團結同學；有的甚至會制造惡作劇、不遵守紀律。不過，只要班主任真誠地關懷和幫助他們，耐心細致地做工作，就可縮小其不良影響，化消極因素為積極因素。且可采用“槍打出頭鳥”、“團結多數，打擊少數，分化瓦解”等簡單粗暴作法。要認真地調查研究，摸清底細，有的放矢地進行細致的工作。如果班主任不能正確認識非正式群體，只看到非正式群體的負面影響，把它視為小圈子、小集團，橫加指責，那將人為地迫使它與正式群體對立，嚴重影響班集體的活動及其發展。班主任要公正、熱情地對待各種學生群體。不可偏愛正式群體、歧視和打擊非正式群體。班主任要了解、接觸不同的學生群體，要善于引導非正式群體的發展，使它與正式群體的奮斗目標一致起來。為了班集體的共同目標和利益，積極地發揮各自的作用。

　　三、重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生。

　　（一）處境優勢與處境不利的學生的范圍。

　　由于學生們的家庭經濟條件、學習能力、交際能力、心理狀況等存在著一定的差異，加之不科學、不公正的教育評價觀推波助瀾，所以在班級中部分學生占據優勢位置，部分學生處于不利地位。在班級管理中，存在著重視處境優勢的學生，忽視處境不利的學生，這樣就形成了教育資源不能共享的現象，最終導致出現兩極分化的局面。小學中處境不利的學生，主要包括家庭經濟貧困生、心理不健康者、“學困生”以及人際交往中的“孤星”。這些學生處于劣勢地位，容易被班主任所忽視。班主任不能只看到處境優勢的學生，關注處境不利的學生，也是班主任義不容辭的責任，班主任應堅持“無歧視原則”。不管兒童來自何種文化背景，不論貧富、男女、正常殘疾，都應該得到平等的對待，而不應受到任何歧視或忽視。[6]熱愛學生是人民教師的基本品質和應盡的責任，特別是班主任更要以深厚的感情熱愛自己的教育對象，循循善誘，誨人不倦，關心學生的德、智、體全面發展，全心全意地為學生的健康成長服務，千方百計地把學生教好，對學生全面負責。

　　（二）班主任對處境不利的學生總體上應堅持“無歧視原則”。

　　班主任要在平時的教學管理中做到以上的公平，就要細心的揣摩孩子們的心理，認真研究、學習班級管理中的各種知識，多在實踐中探索，為孩子們有一個公平的學習成長環境而努力。

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