也談如何樹立班主任威信

也談如何樹立班主任威信1

　　一、班主任人格威信對學生心理發展的影響

　　（一）威信效應（化學家、斯巴林斯基、安慰劑效應、書商）

　　人格威信：樹立榜樣：榜樣的力量是無窮的（化學研究生）

　　選擇榜樣：可信可親可敬

　　利用集體教育個體：集體的心理支持

　　（二）好感效應（座位的變化、名言）——“拍群眾的.馬屁”

　　態度平衡理論

　　（三）自己人效應（貓鼠關系、游戲上網、書記班主任教導、圖書館）——打成一片（將心比心：人）（常州蘇州警方經驗）

　　做麻辣（魅力）老師——重塑教師形象：幽默、和藹、知識豐富、多才多藝、興趣廣泛、妝扮時尚、熱愛生活、懂得網語（檸布蝌麒）和火星文、QQ感動學生的老師。

　　二、學生心理教育策略

　　（一）“心靈”溝通策略

　　1．交心：平等的、雙向的交流與合作

　　2．知心:

　　年齡特征

　　性別特征(性別中心化)、個體差異(多元智力/視覺、聽覺、動覺型（笨？）；場依存性與場獨立性；言語知覺與空間知覺；貧困生愛面子)

　　時代特征(剖腹產的弊端/Chinaone)

　　90后大學生特點：

　　（1）自我中心（“非常6+1”的獨生子女）

　　（2）忍耐力差，吃不了苦（出生方式）

　　（3）極力表現與眾不同:一部分學生在學業上無法做到出類拔萃時，會選擇其他各種方式獲得心理滿足。比如上課調皮搗蛋、起哄，穿奇裝異服（一個洞時尚，兩個洞潮流，三個洞個性.），男生戴耳環、打耳釘、染發，女生刻意模仿自己喜歡的日韓明星的穿著打扮。

　　（4）崇拜的明星，有歌星、影星、球星、作家等，而不崇尚英雄偉人。

　　（5）對網絡十分依賴

　　（6）喜歡使用火星文+各種符號。

　　“火星文”就是由符號、繁體字、日文、韓文、冷僻字等非正規化文字符號組合而成，比如“莪們⑨●后哋怎庅孒”、.&.o.灬，等等。乍看像是亂碼或打錯的字，用法也不同于漢字那么規范，從字面上根本無法了解，正常人理解火星文的含義比地球人探索火星的奧秘還難。/“這一刻。我。痛了。”

　　（7）愛看動漫不愛讀書。

　　（8）行為過激甚至出格（舔痰事件、毆打教師）。

　　1．關心：把握時機、選擇方式

　　2．熱心：職業道德要求

　　3．信心：皮革馬利翁效應（正例、反例）

　　4．耐心：自行恢復現象。抓反復、反復抓（教育合同、參與活動、批評懲罰——情境相同反應相反、過矯正）

　　行為習慣強度

　　消退時間

　　（二）說服教育策略

　　1．利用名片效應——“投其所好法”（酒逢知己、兩種教導方式——牽住牛鼻子、上船）

　　2．利用門坎效應——“得寸進尺法”、目標分解（經過努力能夠達到）

　　3．利用南風效應——“潤物細無聲”

　　4．避免超限效應——“點到為止”

也談如何樹立班主任威信2

　　眾所周知，班主任工作是一項極其重要的工作，它直接關系到學生成長速度的快慢，質量的高低。做好班主任工作，讓每個學生都健康快樂的成長，是我們每個班主任的共同目標。在學校教育教學工作中，學生時時處處都在接受著班主任對他們施加的教育影響，但班主任個人是否使學生從心底里感到尊重與信服，是否心悅誠服地接受班主任的教導，這就涉及到每位班主任的威信如何。當班主任以自身的威信使學生在心理上形成“向師性”，并且滿腔熱情地對學生的進步與成長抱以殷切的期望時，這種殷切的期望，會對學生產生一種強烈的精神召喚的內驅力，促進著學生的不斷進步和發展。無數教育實例證明，教師的威信是教師完成教育教學活動的重要條件。那么什么是教師威信？

　　教師威信是指一個教師在學生中享有較高的威望、聲譽、信任與愛戴的一種表現。一個有威信的教師具有一種使學生感到尊嚴而信服的精神感召力，使學生心悅誠服，樂于接近。它給學生一種親和與尊崇感應，使學生尊而親之，親而近之，誠而服之。前蘇聯教育家馬卡連柯曾經說過：“威信本身的意義在于它不要求任何的證明，在于它是一種不可懷疑的長者資望及其力量與品質。可以說，這種資望、力量與品質，連單純的兒童的眼里也明白的。”

　　班主任威信是班主任具有的一種使人感到尊敬和幸福的精神感召力量。它是班主任人格、能力、學識及教育藝術在學生心理上引起的信服而又崇拜的態度。順利開展班級工作，建立班主任威信至關重要，那么如何建立班主任威信？

　　一、加強自身修養，做學生的榜樣

　　身教重于言教，“其身正，不令其行；其身不正，雖令不從（孔子）”；“教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開花結果的陽光（前蘇聯教育家馬卡連柯）”等都充分說明了這一點。身教重于言教，班主任的一言一行都對學生起著潛移默化的作用，在學生的心目中，班主任應該是一切美好的化身，是自己仿效的榜樣。因此每位班主任要極其注意自己在學生心目中的個人形象，它包括衣著樸素、儀表端莊、舉止從容、做事認真踏實、談吐文雅含蓄而富有人情味、待人謙虛謹慎。這種給學生一種明朗而愉快的感覺，可親可敬的形象，往往直接給學生以深刻的印象，并影響到班主任的威信和學生的精神面貌。班主任要成為學生的楷模，還要注意以下幾個方面：

　　①要注意培養自己健全、高尚的人格，要有崇高的事業心和高度的工作責任感，要有一種凜然正氣和真理的感召力。

　　②班主任首先是一個活生生的人，也有不痛快、不如意的時候，但在與學生的交流過程中，必須事事都要以高度負責的態度對待自己的言行，要言行一致，言而有信，言而有度，要求學生做到的，自己首先要做到。要時刻注意自己的情緒，尤其是在不痛快時切勿“踢貓”，否則這會大大降低教師在學生心目中的地位。要時刻用正氣感染學生，要多向學生宣揚學校和社會上積極的、進步的、健康的事例，千萬不能與學生一起發牢騷和說怪話。

　　③班主任在班級管理中，會經常遇到意想不到的事情，怎樣處理突發事件，這也是對班主任修養和能力的一種檢驗。不論發生任何情況，班主任都要保持冷靜大腦，不簡單急躁，不采取過火行動，不傷害學生的自尊，要克服“教師本位”，提高“心理換位”的能力。每當學生出現與班主任不相符合的價值觀念的言行時，班主任一定要耐心地聽學生說話，給學生機會，這樣才容易解決問題。

　　④班主任在工作中也會有失誤的時候，而一旦發現，若一味地掩蓋，或者以班主任的權威壓人、知錯不改，那勢必會造成學生不服氣，從而影響了師生的感情，久而久之，班主任的威信會逐漸降低；相反，班主任若能誠懇地反省和說明，并及時糾正工作中的失誤，反而會喚起學生更多的尊重，威信會更加提高。

　　⑤在教學中，對相關學科的哪怕是點滴知識信手拈來，也會讓學生佩服、稱道。這樣，班主任就被看成智慧的化身，自然而然地贏得了很高的威信。相反，一個班主任沒有真才實學，對自己的專業都不精通，經常對學生提出的疑問不能解答，長此以往又怎能讓學生信服和尊重呢？又怎能樹立起班主任的威信呢？綜上所述，只有這樣才能在學生心中樹立良好的形象，建立起崇高的威信，真正體現“學高為師，身正為范”的模范作用。

　　二、“寬”、“嚴”相濟

　　在教學過程中，班主任必須對學生嚴格管理，嚴格要求。但“嚴”要有理、有度、有方，它不是嚴厲、嚴酷。嚴格管理班級，我認為應從以下幾方面來做起。

　　①是制定完整嚴格的`班規班紀，做到紀律嚴明，“以規治班”。

　　②是要公正公平，不要感情用事，對違紀學生要一視同仁。

　　③是要了解違規違紀學生的具體情況，不要武斷行事。

　　④是對違紀事件處理及時。

　　⑤老師要尊重學生犯錯誤的權利，切記責罵、體罰并不能樹立威信。

　　班主任在處理學生時，一定要注意方法，將嚴與寬有效結合起來，靈活處理，使其在受罰過程中接受教育。學生犯錯，這是很正常的，但這并不意味著寬容就是放任自流，就不批評處理。我認為，當學生犯小錯時，我們一定要冷靜處理，在言語上一定要把握分寸，以免傷其自尊心；學生犯大錯時，一定要聯系家長，請學校相關領導配合處理，達到學校、家庭齊抓共管的目的。

　　現在的中學生大多是獨生子女或留守兒童，獨立意識強，而且又處于青春期，情緒、心理都不穩定，迫切需要外界的關注和安慰。如果我們老師不能寬容，過分苛求，違背生理成長規律，我想我們的學生也許就因為我們的一句話成為一個動作改變人生。所以，作為班主任，要常常換位思考，試著去揣摩他們當時的心理，盡力從思想上與他們溝通。

　　實踐中，嚴與寬是對立統一的。嚴不是冷面鐵心，寬不是遷就縱容。只有“嚴中有寬，寬中有嚴，嚴而不厲，”才能達到預期的教育效果。

　　三、關心學生，愛護學生

　　偉大的教育家陶行知先生說過：“真正的教育是心心相印的活動，唯有從心里發出來，才能打到心的深處。”初中階段的學生，雖然只有12、3歲、但感情細膩、敏感。擁有關于當前中學生心理問題的知識與解決技巧，是班主任獲得威信的前提。現代教育的發展要求教師“不僅僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。作為一名心理保健工作者，也許不是一個班主任的主要任務，然而作為一班之“主”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生的心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性的作用。筆者認為需要抓住中學生中普遍存在的心理問題，了解孩子的愿望和想法，針對心理問題，巧妙的化解，成為孩子的傾述者和“軍師”。因此班主任在工作時，不論是批評學生，表揚學生還是其它工作方面，都要給學生一種真實的感受，讓學生體會到你的愛無處不在，關愛學生、尊重學生、信任學生、理解學生，用真誠和愛與學生交流，心與心的交流，縮短了學生與班主任之間的距離。這樣學生愿意接近班主任，并愿與班主任講心里話，班主任在與學生交住的過程中逐步贏得了學生的信賴，從而在工作中也就有了“不令而從”的威信。

　　四、一視同仁，沒有偏見

　　班主任對優秀學生愛是容易的，但對后進生及調皮學生的愛是不容易的。若厚此薄彼，一段時間后，班主任的威信就會降低。羅丹說；“生活中不是缺少美，而是確實少發現美的眼睛。”我要說：“后進生不是沒有閃光的，而是我們老師缺乏發現閃光的心。”因此對待有問題的學生，要多發現他們的優點，決不能一味地指責，要沒有偏見地對待他們。具體工作中要注意三點：

　　①多關注關心后進生，他們是最需要得到師愛和幫助的。首先，不能歧視，必須尊重。其次根據各自不同的問題，幫助其樹立信心，激發其進去精神；愛心感化，正確引導，善于抓住其閃光點。再次，教學中注意教學方法的改進，兼顧到后進生。

　　②對待學生干部和一般學生要一視同仁。學生干部是學生中的佼佼者，也是班主任工作的得力助手，但當班干部出現問題時，班主任決不能姑息遷就，否則不但降低了班干部的威信，使班干部不能正常進步，同時也必然會損壞師生關系，影響教師在學生心目中的形象。

　　③對待全班同學一定要一視同仁。千萬不能由于某位學生的家長是個什么特殊人物，而對此學生特別偏愛，這樣表面看起來沒有什么，但實際上對學生們的傷害最深，最容易降低班主任的威信。

　　五、以法治班，民主管理

　　沒有規矩不能成方圓。嚴格要求學生，制定一定的班規、班紀，是管理好班級的需要，但如何去執行，要掌握一定的度。因此班主任要多學習一些有關教育法規，要知法、懂法，依法治班。實行班級工作“分權”，班干部、課代表、小組長、各級各類管理員以及班主任“小密探”都應當各司其職、分工協作、相互制約，力爭做到事事有人管、事事有人做，使班級工作更加有序。權力下放，由學生自己處理一些問題，把結果告訴班主任就行。建立一支優良的班干部隊伍，是班主任獲得威信的保證。

　　綜上所述，樹立威信的做法可以歸納為：人格感染，寬容感化，愛心感動，

　　制度規范，自我約束。一旦成為一個具有威信的班主任，就可以在管理班級、教育學生的過程中起到事半功倍的效果。時間是試金石，每位學生心里有桿秤。每個班主任只要有一顆愛學生的心，為人師表，愛崗敬業，那么就會在學生心中樹立崇高的威信。

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