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休閑體育高等教育課程教學改革中翻轉課堂的應用論文
翻轉課堂作為大數據時代掌控式學習的典型教學模式，打破了傳統教學模式及建構方式，凸顯學習者的中心地位，讓學生可以根據學習需求自由掌控學習進度，自主學習，以學定教，將課堂教學改革推向更核心的地帶。從國內外一些較為成功的案例來看，翻轉課堂可以成為有效的教學機制，我國關于翻轉課堂及課程體系研究起步較晚［1］，尤其在休閑體育專業課程建設方面基于翻轉課堂教學改革鮮有研究。目前全國雖然只有約30多所高校開設休閑體育專業，但2012年《教育部專業目錄設置》規定休閑體育專業為特色專業［2］，筆者試圖把翻轉課堂理念引入休閑體育高等教育課程教學改革建設，以期新興特色專業的教育教學變革提供一定的參考和借鑒。
一、翻轉課堂教學模式及其實施要素
翻轉課堂(FlippedClassModel)就是在信息化環境中，翻轉傳統的學習過程，教師通過后臺等技術支持提供學習資源，學生在課外有針對性地完成知識的自主學習，師生在課堂內根據反饋學情協作探究和互動交流等個性化培養的新型教學模式［3］。國外翻轉課堂的研究成果頗豐，凸顯在與傳統教學模式、教學方法、技術運用的對比研究及教學實踐的應用效果。國內眾多研究者對翻轉課堂也進行了深入的研究與探索，在翻轉課堂的理論框架、模式建構、實踐應用等方面均取得可喜進展，但是很多都是在探討中小學翻轉課堂教學應用和實施效果，針對高校課程教學的理論和應用研究偏少且鮮有即行的成功案例可以借鑒。
實施翻轉課堂需要具備以下幾個要素:第一，學生要有較高的課外自主學習和自我管理能力，課堂內需求自主探究和協同合作的能力。第二，教師要轉變觀念，不僅是傳到授業解惑者，更是學生自主學習的指導者，也是自我終身學習和素質發展者，合理運用并設計管理學習資源，讓學生獲得個性化教育。第三，學習平臺要發展快速，便于師生進行學習資源的運用和管理。
二、翻轉課堂在休閑體育理論教學的推進本土實踐意義
(一)休閑體育課程教學中采用翻轉課堂的可行性
首先，休閑體育專業開設了相關的信息技術課，具備一定的信息技術操作能力。其次，從事休閑體育教學的教師，團隊合作和指導能力較強，自我提升和培訓的渠道眾多，對于學習資源平臺的應用和線上教學內容的建構和拓展及學習輔導工作較為擅長。再次，休閑體育課程多數是以模塊化的內容呈現，尤其在相關的運動技能及理論課程資源方面，各類網絡平臺和線上服務及網絡教室都可以整合運用。尤其要指出的是，休閑體育專業學生在自主學習能力和約束能力較高，在自主學習和團隊協作方面基本能夠達到翻轉課堂的可行要求。
綜上所述，無論從學生的素養和信息技術能力，還是從教師能力及課程設置和學習平臺來看，在休閑體育課堂中采用翻轉課堂教學具備一定的可行性。而休閑體育課程本身的固有特點，如閑暇性、模塊化教學都有利于激發學習動機，為順利應用翻轉課堂提供了有效的支持。
(二)推進翻轉課堂的本土實踐設想思路
借鑒美國的經驗，考慮實際情況，歸納為:三個階段、兩個層面、雙向努力、兩個陣地、一個目標。三個階段即“內容異構—課程開發”、“自主學習—問題反饋”、“雙向交流—知識內化”［4］;從技術和學科課程兩個層面開展;教師強力實施第一階段，學生自我消化第二階段，師生雙向努力在第三階段;前兩個階段在課外完成，第三個階段在課堂完成;形成一個以學生發展為終極目標。下面重點描述翻轉課堂實施的三個階段:
(1)內容設計與課程開發:教師要保障學生自主學習的質量，學生課前學習內容的選擇非常關鍵，教學內容要把最核心、學生最需要掌握的課程內容置于學習資源平臺，同時要精心設計課程內容的呈現方式及展現效果，確保學生自主學習的趣味性和積極性。
(2)自主學習與問題反饋:這一階段需要教師重點關注，外在一些手段施加于主體。學生課前自主學習的質量可以說是翻轉課堂的成敗關鍵。一要有針對性地培養學生自主學習的能力，養成良好的自主學習的習慣;二要為學生提供支架式學習工具，學習平臺等以促進自主學習;其三必須要有一個反饋環節，反饋單或網絡即時平臺交流等都可以，讓學生帶著問題進行思考和學習。
(3)雙向交流與知識內化:知識內化的程度可以說是檢驗翻轉課堂成效的可信指標。有別于傳統課堂對于反饋把握的預知性，在翻轉課堂模式下，教師對于在課堂學習階段的第一個環節問題反饋應重視和固有觀念和教學模式的轉變，準確地把握學情，有的放矢，調整教學策略，滿足學生個性化學習的需求，并在師生及生生多向互動和探究活動中發現并解決問題，深化和拓展學習內容，以達到知識內化的目的。
(三)翻轉課堂的意義和價值
翻轉課堂有利于師生關系重構和教育的人性化［5］。教師對教學活動精心設計促進學生的成長和發展，根據學情、在線測評和反饋機制對學生進行合理分組，發布研討任務，組織引導小組進行探究活動，使每個學生高度融入主題活動。學生根據需要就學習內容可反復地與同學、教師進行交流，以擴展和創造深度的知識，擁有課堂話語權。教師成為學生學習的推動者和促進者，對學習的個性化密切關注，并作為身邊的導師角色給予及時指導，在課堂上營造了更為親切的師生互動交流氛圍，師生關系轉變為一種平等對話型的關系。
三、休閑體育課程翻轉課堂教學模型設計及多樣化路徑探索
(一)休閑體育課程翻轉課堂教學模型的設計
從國外成功的案例來看，翻轉課堂不僅要有教學技術和設備的革新，還要有理念的更新，更顯著的還是流程的再造。美國富蘭克林學院的ＲobertTalbert經過多年翻轉課堂教學模式的經驗積累，總結了翻轉課堂實施結構模型。
在ＲobertTalbert的翻轉課堂結構圖只是針對課前、課后課程教學。在推進翻轉課堂的本土實踐設想思路即三個階段、兩個層面、雙向努力、兩個陣地、一個目標的基礎上構建出更加完善的休閑體育課程翻轉課堂教學模型，即“三二二一”休閑體育課程翻轉課堂教學模型圖。在該翻轉課堂模型中，兩個關鍵的組成部分是信息平臺和活動學習，營造學生個性化學習環境:自主學習在課外，協作學習在課內。在課前部分，教師應用大數據將休閑體育課程學習素材運用于整個學習鏈條(學習過程、提問過程、解決問題過程、測試、反饋等)，學生在課上利用大數據平臺展示個人成果、反饋教學實效，同時也為學生提供了在課堂內外進行討論交流機會讓翻轉課堂變成真正的一門具有科學實證特色的項目。
以“體育旅游經營與管理”課程為例，課前活動:(1)教師自行創建體育旅游經營與管理的教學視頻。在優質開放的教育資源中尋找與教學內容相符的視頻資源作為課堂教學內容，同時要針對學情來因材選教;教學視頻的時間應控制在10分鐘之內，以當前旅游業最為經營和管理的點進行制作，使學生的注意力更集中;重點要考慮引導學生進行自主學習和提高自主學習的效率，對微視頻的制作更應注重視覺效果、重難點合理分配和互動性等元素，合理穿插在線測試，激發學生學習的積極性。(2)教師精心選定規劃課前學習內容。要充分考慮到教學對象的認知結構、負荷量和難度，兼具激發興趣和挑戰難度。(3)學生進行課前針對性練習，養成自主學習習慣。學生充分利用碎片化的時間完成給定的教學視頻的學習，多次反復完成知識點的消化和理解，同時還應完成網上的課后習題加以鞏固學習內容并及時反饋學習中遇到的問題。對疑慮問題加以思考自我尋求解決方案，如自我不能解決，應及時反饋以便互動交流。(4)構建飛信群、微信群、QQ群、公共論壇等溝通渠道進行時時交流。采用生生和師生兩種交流形式，學生通過平臺與同伴進行互動交流，分享各自的學習收獲。也可以利用平臺反饋給教師，進行同步或異步師生交流，以便在課堂教學上對學生進行個性化指導和培養。
組織課堂活動:教師要依據建構主義的四要素來設計課堂活動的各個環節，培養學生自主學習、自我管理能力，讓學生在具體情境中應用所學內容，實現知識內化。(1)教師規劃設計休閑體育課程具體章節內容的重難點問題，可有針對性地進行專家講座，讓業內人士和學生分享體育旅游相關的業內動態和技術運用。(2)學生獨立解決問題，凸顯知識內化。在課堂上教師會出一些難度較高的問題，有別于網上課后習題難度中等的普適性，培養學生獨立解決問題能力，引導學生有效地將知識內化，系統構建出自我認知體系。(3)師生、生生共同協作研究。教師因材進行異質分組，組織引導小組的探究活動，教師也可以因材施教，對學生有批次進行個性化教育，也可以以學期項目的形式聯系實際進行開展并加以引導。(4)學生進行成果展示與交流。可以采取演示成果、小組交流與評論、小型比賽等來分享學習成果。(5)教學評價與反饋機制。進行多維度、多方式的評價:評價成員構成有教師、同學及業內專家等;評價內容包括課前自我學習的前情練習及反饋情況、課中對于問題提出、獨立解決及小組合作等表現、成果展示等方面;教師依據反饋機制再進行下一步課程教學及探究問題的制定及調整。
(二)休閑體育理論課程教學翻轉課堂路徑多樣化探索
(1)利用網絡平臺進行的休閑體育課程學習的互動交流。在常見的休閑體育網站及學習論壇、博客社區、飛信和微信等開展“翻轉式學習”，配置優質課前學習資源，科學合理設計學習導航，課堂上基于問題和學習資源開展有效地的生生、師生互動學習，共享云學習帶來的深度對話、多項探討等體驗。
(2)充分利用各類數字化休閑體育教材。它具備豐厚的媒體素材、清晰的學習導航，兼具自學、交流與分享功能，讓學生學習更有互動性和趣味性，激發學生學習的興趣。
(3)利用大數據技術下的虛擬教室在線學習休閑體育課程。充分利用MOOC資源，開展課前在線學習;可以也在校資源平臺上開辟網絡教室，集中優勢資源開設各項體育休閑網絡課程。學生通過在線學習，把握并理解知識點，以點帶面時時互動，集中問題反饋到資源平臺上，為課上學習夯實基礎。(4)在現有的體育課程學習模式凸顯休閑體育前置學習階段并適當在課堂上有側重進行專家講座和學期課程項目構建。運用“先學后教”的理念，在傳統體育課程教學的語境下開展翻轉課堂重要的一環－精心設計導學案，提高教學質量和實效性;讓業內人士和學生分享休閑體育課程相關的業內動態和技術運用并通過學期課程項目與教學實踐有機結合，進一步提升學生的綜合素養。
四、結語
翻轉課堂在國外興起并應用，對于我們的教育可以說是一個“舶來品”，翻轉課堂是契機，也是挑戰，在休閑體育課程教學過程中，什么樣的課程更適合翻轉教學，如何進行翻轉教學，如何評價翻轉課堂的教學效果等基本問題，這也是休閑體育專業課程建設需要進一步加強探索的地方，可以說需要反思去探索［6］。筆者從一線實踐者和研究者的視角，把翻轉課堂理念引入到新興特色休閑體育專業高等教育理論課程教學改革建設，是一種有益的嘗試和積極的探索，在實踐過程中，難免會遇到一些問題和挫折。一方面，翻轉課堂的教學模式和理念還需進一步完善;另一方面，如何根據模型科學進行設計，完成一系列步驟，對課程體系有針對性地去實施，真正促進學生的發展。
參考文獻
［1］劉健智，王丹．國內外關于翻轉課堂的研究與實踐評述［J］．當代教育理論與實踐，2014(2):68－71．
［2］金銀日，李學武，衛志強．體育院校休閑體育專業人才培養現狀調查與分析［J］．上海體育學院學報，2010(03):88－91．
［3］張金磊，王穎，張寶輝．翻轉課堂教學模式研究［J］．遠程教育雜志，2012(4):46—51．
［4］唐曉勇．翻轉課堂:數字技術引發的學習變革［J］．中小學管理2013(7):30－32．
［5］王紅，趙蔚，孫立會，等．翻轉課堂教學模型的設計—基于國內外典型案例分析［J］現代教育技術，2013，(8):5－10．
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