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分組教學淺談的教育理論論文
摘要：新課標倡導學生自主、合作、探究學習，一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的個性，在教師指導下主動、富有個性地學習。作為這一新的教學理念的應用，最簡單易行的就是分組教學。其中有很多課卻是流于形式，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際轉變為與教師配合的表演課，學生變成了并不動腦、濫竽充數的南郭先生，小組也蛻變成上課開小差的小集體。
關鍵詞：新課標，分組，多樣化
新課標倡導學生自主、合作、探究學習，一改原有的單一、被動的學習方式，充分調動、發揮學生的個性，在教師指導下主動、富有個性地學習。作為這一新的教學理念的應用，最簡單易行的就是分組教學。其中有很多課卻是流于形式，表面上看起來熱熱鬧鬧，實際轉變為與教師配合的表演課，學生變成了并不動腦、濫竽充數的南郭先生，小組也蛻變成上課開小差的小集體。蘇霍姆林斯基提出：學校的主要任務是培養全面和諧發展的人。班內四十多名學生，每一個人的性情都不一樣，如果簡單地把前后位4人分為一組最省事，卻最不省心，有的組可能是不守紀律的正好在一起，有的組思考可能都不積極主動，有的組可能某一學科都薄弱……這樣就需要把分組多樣化。
一、分組多樣化
學生的性格、對每一學科的興趣、對每一位教師的感覺都不同，所以教師應根據自己學科的特點把學生重新分組，讓分組教學能面向全體，使學生教育機會均等；尊重學生個性，體現教育的充分性；促進教育發展，讓學生成為主體。
1、根據科目分組。學生各科的發展并不是平衡的，對每一學科的興趣濃厚程度不同。我在班內把學生分成三個層次，每一小組內三個層次的學生名占兩名，六人一個小組，這樣小組內學生在這一學科的能力上能夠互補。每一學科的小組不同又同時讓每一位學生都有體會成功的可能，極大地調動了他們的學習積極性，學生之間達到相互合作、取長補短、拓寬思維、相互影響、相互促進的良好效果。
2、根據性格分組。在依據三個層次的基礎上也要同時考慮到學生性格的差異化。能力上互補，性格上也要互補，這樣學生在討論問題時小組內、小組間就可以把競爭與合作恰到好處地融合在一起，提高課堂效率。我的語文小組就利用了男、女生的不同性格，爭取每一小組中都有活潑的同學。
3、根據學習成績分組。分組也可以依據學習成績，把成績上相近的分到一起。這樣就能在組內形成很大的競爭，因為能力差不多，他們學習起來就會一比高下；遇到的也是相同難度的問題，討論的熱情會更高漲。
4、根據男女同學的比例分組。
到了初中，學生的性別意識很濃厚，如果班主任為了班級好管理很容易把班內分成男排、女排；時間長了男生與女生之間反而易產生矛盾，不利于異性之間的交流、合作、競爭。上語文課我打亂了原來的班內男排、女排順序，按語文課分組坐在一起。學生上課有了新鮮感，爭相發言；男生也變得聽話，尤其當他們發言受到教師的贊揚時更是一臉的得意。班內不再是死水一潭，而是變得活潑有序。
5、根據某一類型的問題、課題分組。教師在全面掌握學生的基礎之上，根據某一特定的問題、課題可以靈活地調節、重新分組，甚至是讓學生自由分組。我的語文分組在變化之中，每一次都能帶給學生驚喜。例如：《走進我們社區》讓同學們根據家庭住宅區分組。有時則臨堂發揮，讓同學們之間都有交流的機會，讓學生和自己平時交流最少的為一組，如《歲月如歌——我們的初中生活》，同學們之間的了解更深了。
二、小組活動方式多樣性
1。小組討論會式。《愚公移山》一文中，有些人說愚公太愚，換個地方住不就行了，如何看待愚公？《貓》中，為什么第三只小貓會被認為是吃鳥的兇手呢？學生通過討論對問題有了更深的理解。
2、互評、互助式。又分為組內、組組間互評互助，如作文《成長的煩惱》，互相提出優勢、不足和改進策略，他們之間的認真勁深深地打動了我。
3、總結、匯報式。學生利用課下活動時間搜集材料，課上進行總結、匯報。
4、小組競爭式。這種方式難度不是很大，適合全體學生。在《貓》一課中為了讓全體學生了解每一只貓的特點，理解作者的思想，我設計了兩個問題：讀______，我看到了一只______貓。讀______，我體味到______。學生們在比賽過程中同樣爭得面紅耳赤。
5、組長互換式。即兩個組之間互換組長，代替教師考查。這樣上課既能照顧到全體，又能節約時間、提高效率，如上課讀課文、檢查背誦、聽寫生字詞等。
6、組長安排的多樣化。每一小組的組長不是一成不變的，應把這一鍛煉孩子們成長的機會給所有的學生。在教學過程中，我的六人小組男、女各一位組長，每一星期輪換一次，并選出名星組長。教師的主要任務是為學生設置良好的學習環境，讓學生小組合作起來，自由選擇，自行決定，他們就會學到他們所需要的一切。”科學的分組教學目的就在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，讓所有的孩子發揮個性、通過合作共同探究解決問題。把個人自學、小組交流、全班討論、教師指點等有機地結合起來。特別是在分組討論中，發揮了學生的主體作用，小組之間合作、競爭，激發了學習熱情，挖掘了個體學習潛能，增大了信息量，使學生在互補促進中共同提高。
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