淺談多元智力理論對英語教學的啟示論文
摘要：美國發展心理學家霍華德·加德納提出的多元智力理論認為，人的智力是多元的，每個人身上都有相對獨立的八種智力，它們在現實生活中以不同方式有機地組合在一起；智力并非一成不變，而是可以通過后天的教育和學習培養和發展的。這一理論對于我國的各學科教學尤其對當前的英語教學改具有重要的啟示及意義。
關鍵詞：多元智力理論英語教學啟示
美國哈佛大學教授、發展心理學家加納德在1983年出版的《智力的結構》一書中提出了多元智能理論，指出智力不是一種單一的能力，而是多種智能的綜合體；一個人在實際生活中所表現出來的智力是多種多樣的；智力具有差異性，既有個體之間的差異，也有個體內部的差異；人的智力并非一成不變，而是可以培養和發展的。多元智力理論傳入我國以來，引起了心理學界和教育學界的普遍關注，把多元智力理論和各學科教學相結合的探索研究不斷涌現。這一理論對我國的教育改革和當前的英語教學具有重要的借鑒意義。本文擬就多元智力對英語教學的啟示及應用做些探討。
一、多元智力理論是對傳統智力理論的超越
多元智力理論（TheTheoryofMultipleIntelligences）簡稱MI理論，是由美國著名的發展心理學家加德納（HowardGardner）于1983年提出。該理論認為，人的智力是多元的。就智力的結構來說，智力不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨立、相互平等的八種智力。它們是：言語智力/語言智力、邏輯/數理智力、視覺/空間關系智力、音樂/節奏智力、身體/運動智力、自知—自省智力、交往—交流智力，1995年又將自然—環境智力增加為第八種智力。他還認為人的智力不斷受到后天學習和開發的影響，學校教育不止是傳授知識，更重要的是引導學生智力的發展。這樣一來，人們在解決實際問題時所需要的多種智力被清楚地提煉了出來，尤其是創造能力被提到了一個前所未有的重要高度。在倡導全面發展和個性展示的當今信息社會，人們尤為重視解決實際問題的能力和創新能力，這一現代智力理論的提出具有重要的意義。多元智力理論特別強調人類智力在現實社會中學以致用。多元智力教學強調教師對學生多元智力的`了解，以不同的教學策略和教學活動來挖掘學生的各種智能，促進其全面發展。
多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念。在傳統的智力理論中，智力被解釋為一種以語言能力和邏輯數理能力為核心的整合的能力。受相應智力理論的影響，60年代以來世界各國教育內容的重點放在了學生的言語—語言智力和邏輯—數理智力的培養，而其他的多種智力則被嚴重忽視了。日常教學、考試、升學與學生的這兩種智能密切相關，而與實踐能力和創新能力則幾乎沒有相關。在這種傳統智能理論指導下的教學，對學生的在校學業成績能夠進行較好的評估和預測，但不利于評估和預測學生學校以外的表現和發展。在傳統智力理論指導下的英語教學手段和策略單一，對學生的評價標準不夠科學，忽視學生的個體差異和對他們多元智力的開發，不利于培養學生全面發展。多元智力理論超越了狹隘的傳統智力概念，反映了現實生活中智能活動的多樣性與復雜性，對我國的教育改革及各學科教學具有重要的啟示。
多元智力理論對英語教學的啟示
在傳統的英語教學中，教師偏重對語言形式的講授。學生只通過抽象的符號大多以死記硬背的方法來建構書本知識和現實的聯系，學生所獲得的知識往往是抽象枯燥的。這尤其表現在，過分強調講授語法規則和對課文的逐字逐句的分析，在考試時則大量考察對語法規則和特殊字詞及其用法的記憶，忽略了對語言思想內容的理解，同時也忽略了對學生多元智能的開發。多元智能教學強調教學中應充分注意學生的個體智力傾向差異和學習方式差異，積極利用多元智力的八種渠道為學生提供豐富的可選擇的學習機會。把多元智力理論應用于英語教學中，就會堅信所有的學生都會在教師的幫助下成為成功的語言學習者，我們就會放棄那種錯誤的認為有些學生不具備學習語言的能力的觀念。教師應該幫助學生掌握學習語言所應具有的正確的學習策略和方法，并使學生學會正確的思維方法來發展智力。
（一）多元智力理論對教師提出了更高要求
教師的教育觀和教學理念在某種程度上要比教授知識更能影響教學效果。教師怎樣理解學習、怎樣理解學生將不可避免地影響他們的教學效果。首先，多元智力理論直接影響教師重新構建“智力觀”。如果教師用傳統的智力觀來指導教學，他們就會用學生的考試成績來檢測學習效果，在教學中往往就會偏重書本的講授，而忽略了學生的智力開發和素質的全面發展。外語教師應認識到學習語言并不只是學習不同的語言符號、語法規則和等語言知識，這一過程也是學習另一種思維方式并發展人的智力的過程。教師應運用多元智力理論的智力觀指導教學，不但關注學生的學業成績，同時關注學生的全面發展，尤其重視培養學生的解決實際問題的能力和創造創能力，注意通過豐富多彩的教學活動來開發學生的多種智力。
其次，教師們應當認識到，要真正提高英語教學質量，實施多元智能教學，首先必須提高他們的自身水平，不斷更新教育教學理念，更新知識結構，努力培養一專多能的教學教研能力。再則，教師們應當加強團隊合作，在教學中各展所長，優勢互補，從別的教師處吸取優點，或者組成一個團隊，教師輪流以自身的最優勢智能去教課，讓學生們感受不同的個性化教學。尤其是英語教學，學生作為二語習得者，聽說讀寫譯及文化知識都需要全面開發，學生的智力也需要全面挖掘，教師在課堂教學中要向學生展示多方面的智力領域，善于鑒別和發展學生的優勢智力，培養學生的多元智力，以幫助更多的學生獲得成功，體現出多元智力教學實施的最佳效果。 （二）多元智力教學注重學生個體差異和“因材施教”
中國古代偉大的教育家孔子早在兩千年前就提倡“因材施教”的教學原則，強調根據學生的不同特點進行不同的教學。多元智力理論認為每個學生在不同程度上擁有上述各不相同的8種智力，智力之間的不同組合表現出了個體之間的智力差異，所以每個受教育者都是獨特的。教育應是個體化的教育，教師們必須承認并尊重學生們的這種個體差異，區別對待，因材施教，以配合其智力組合的特點，才能全面開發學生的智力潛能，促進其優勢才能的發展，實現個人價值。多元智力理論不僅提出每位學生都同時擁有智力的優勢領域和弱勢領域，而且提出在每位學生充分展示自己優勢領域的同時，教師應引導他們將其優勢領域的特點遷移到弱勢領域中去，從而促使其弱勢領域得到盡可能的發展。在針對個體差異進行因材施教時，教師們應注意處理好如下幾方面的問題：首先應當了解某一時期每個學生的優勢智力和弱勢智力，根據不同的教學內容采取不同的教學形式，滿足不同學生的需求，發揮各自的特長。其次，對相同的教學內容針對學生擁有的不同智力專長也應采取不同的教學方法，提出不同的教學要求。如對詞匯的教學可以讓邏輯推理智力好的學生通過歸納來記憶，讓音樂智力好的學生利用語音來記憶，也可以讓動覺智力好的學生通過動作、表演來記憶等。第三，教師不僅應根據學生的發展水平，學習成績來組織教學，而且要考慮成績差異的各種原因，綜合運用各種教學資源，采取靈活多變的教學方式，以適應學生的認知方式，挖掘和發揮學生的潛能，并能積極引導學生將自己從事優勢智力領域活動時所表現出來的智力特點和意志品質遷移到弱勢智力領域，促進學生非優勢智力的發展，使學生取得滿意的學習效果。
（三）多元智力理論的形成性評價標準
學習評價一般分為形成性評價和終結性評價。終結性評價方式不易激發學生學習的積極性。形成性評價是教師在英語教學過程中，對學生學習過程中所表現出的興趣、態度、參與活動程度和他們的語言發展狀態作出的判斷和肯定，有利于提高學生的學習積極性。多元智能理論提出了發展形成性評價體系，對傳統的單因素說提出了最徹底的挑戰，它認為每個人都不同程度地擁有上述八種智能，不僅都有自己的優勢智能，其非優勢智能也可以通過后天教育獲得發展和提高，并且可以通過后天教育把優勢智能領域的特點遷移到智能的弱勢領域。這一理論啟示我們建立新的學習評價觀就要把促進學生的智能發展作為評價的目的，把教學的過程作為評價學生的過程。以往評價的唯一手段是考試，評價的唯一標準是分數，評價的主要目的是篩選、選拔。因此成績好的學生受到重視，作為重點培養對象，成績差的學生被受到冷落。這種終結性的評價標準是不科學的，片面地過早給學生定性，容易扼殺人的潛能，不利于學生的發展。英語教學應通過不同方式的評價活動發現學生的優勢智力并預見其未來的發展方向，促使其智能的全面發展而不應該過早地給學生定性，將其本應該發展為優勢的智力無情地扼殺了。總之，教學評價的目的應由鑒別選拔向促進學生智能的發展的評價標準轉變。
英語教學過程就是評價學生的過程。多元智力理論認為評價本來就是教學中的一個環節，評價應成為自然學習情景中的一部分。在教學過程中應該通過多種方式對學生進行評價。不僅可以通過語言和邏輯智力的測試來評價而且還可以通過空間、音樂、體態、交往等其它智力活動來評價。總之，只有將評價滲透于真實自然的教學過程中才能更好地調動學生的學習積極性，全面提高其綜合運用英語的能力，促進其多重智能的發展。如何把形成性評價與終結性評價相結合，建立全面的、多樣化的英語教學測試與評估體系，加強對學生在學習過程中語言應用能力發展情況的檢測，實現對教學全過程的整體監控和評估，是英語教學改革的重要課題。
多元智力理論對我們的教育改革及學科教學產生了巨大的影響。如何將這一理論付諸英語教學中已成為目前教育界普遍關注的問題。這一理論啟示我們，在新世紀的英語教學實踐中，我們應當轉變教育觀念，構建新的多元智力觀，在課堂教學中要向學生展示多方面的智力領域，充分認識到學生的多元智力和個體差異，采取靈活的教學方法和不同的教學策略，善于鑒別和發展學生的優勢智力，挖掘其潛在的智力，促進學生的全面發展。
參考文獻
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