空間教學在成人教育教學中應用的探討論文

　　本文從分析空間教學研究現狀出發，通過空間教學在成人教育教學中的實踐應用，分析影響空間教學在應用中的因素，探討如何完善基于國家開放大學的空間教學應用的一些建議。

　　目前，適合國內成人教育的教學空間及其應用研究幾乎是一片空白。本文試圖從在職成人學生特點出發，以國家開放大學試點一年來的經驗和正在試點的課程教學為例，探討如何加強空間教學在成人教育教學中的應用。

　　一、空間教學在成人教育教學中應用

　　國家開放大學是一個集成的一體化平臺，實現了教學和教務的一站式對接。2014年，我校6門課程近2萬師生參與了國家開放大學試點。結合實踐，以學前教育專業“兒童心理學”課程的空間教學應用為例，探討基于國家開放大學的空間教學在成人教育教學中的組織與實施。

　　(一)組建教學團隊

　　國家開放大學教學要求組建基于課程的教學團隊，探索基于網絡的課程教學團隊的協作經驗。根據職責分工，一般由主持教師、責任教師、輔導教師和班主任構成。根據課程特色、學生情況和師資現狀，可以采用跨區域組成輔導教師團隊的形式，逐步形成符合課程特點的教學團隊和輔導模式。為做好“兒童心理學”課程教學，責任教師發動全省電大相關專業背景的老師組建輔導教師團隊，團隊的組建一是把好“資質關”，選聘長期從事遠程教育教學工作，責任心強、經驗豐富的教師;二是“數量關”，根據課程特點和學生人數合理配置輔導教師，以保證不同學習中心的教學過程落實;三是“培訓關”，輔導教師對空間課程平臺的熟悉程度、職責要求、課程資源、任務要求等掌握情況直接影響教學組織和落實的效果，主要采用集中培訓和分散培訓相結合，遠程培訓和現場培訓相結合等多種形式展開教學團隊的培訓。

　　(二)建設課程資源

　　網絡核心課程將強有力的推動著國家開放大學網上教學工作。“兒童心理學”課程是學前教育專業的核心課程，圍繞這一定位，在課程資源建設之初，做了大量的調查研究工作：研究國內外文獻以及教學實踐;征求專家的意見和建議;重點征求教學一線教師的意見和建議;最終形成課程框架。一個完整的網絡課程必須是學習資源豐富，學習活動和學習評價完善，教學過程全面，能夠滿足不同教與學需求的課程。鑒于成人學生的學習基礎、學習動機和學習風格等方面的差異性，“兒童心理學”課程資源內容的設計上采取“系統學習資源+教學案例+形成性考核任務”的形式，做到學習資源適用、夠用，采用文字、圖文、視頻等形式;形成性考核任務由綜合應用、分享案例和階段性測驗三部分構成，占總成績的50%，做到適合并易操作，計分項目內容有針對性和實用性。網絡課程的形成性考核任務的考核項目的權重設計力求形式多樣化、操作簡單化，如網絡參與度：登錄教學平臺次數，在線練習時間，視頻資源瀏覽(下載)時間，離線作業次數，參加討論次數等，注意理論型課程和應用型課程的不同。“兒童心理學”網絡核心課程試運行來，教師團隊成員普遍從以設計資源為主轉向關注教學過程設計，學生由自愿瀏覽轉向自主完成學習。

　　(三)實施課程教學

　　國家開放大學的教學是基于網絡課程的教學。首先，班主任完成學生信息導入，建立網上課程教學班，建立“輔導教師—課程—學生—班級”的對應關系。“兒童心理學”課程的學習周期是以周為單位，在課程教學實施階段，主持教師負責課程資源的更新、調整和完善，監控責任教師(或輔導教師)課程教學工作;責任教師根據課程教學需要適當補充、調整教學資源和活動，負責分部教學團隊的組建、協調，監控分部輔導教師教學行為、學生學習行為，查看試運行學生的學習進度和成績;輔導教師主要針對網上班級學生組織落實教學過程，開展個性化教學服務，包括教學內容的輔導、答疑，組織網上學習活動，做好學生學習情況的跟蹤、檢查和督促，完成形成性考核的評閱等。“兒童心理學”網絡課程在空間教學應用試運行后，充分發揮了各級教師的職責，探討了線上、線下雙軌并舉的全程混合式教學模式在遠程教育中的實施。

　　(四)做好學習支持服務

　　學習支持服務是開放大學長期競爭力的關鍵。國家開放大學的支持服務體系構建以混合學習理論為指導，倡導以學習者為中心，堅持對學習者學習的全過程進行持續關注與支持的原則，以促進學生的學為核心目標。國家開放大學從教學團隊、教學資源、教學過程和教學管理等維度構建了完善的學習支持服務體系。“兒童心理學”網絡課程做到了學習目標和學習路徑明確、學習過程可控、教學行為可查、教學過程規范、學習成果可認。學生在預設好的教學活動中，隨時隨地學習課程資源、參與師生互動交流、完成作業、查閱學習進度和成績等，全過程都有教師的監控和督促，學生的學習不再孤單，學考不再分離，促進和幫助了學習者的自主學習，滿足了學生個性化學習需求。

　　二、空間教學在成人教育教學中應用的影響因素

　　國家開放大學空間教學試運行一年多，在對學習資源的認識、教學團隊組建、和學生學習參與度等方面取得了不菲成果，同時，試運行期間出現的一些問題，也為加強空間教學在成人教育教學中的應用指明了努力方向。

　　(一)國家開放大學平臺功能有待完善

　　國家開放大學要實現教學、科研、管理、服務于一體的一站式服務功能，需要平臺提供海量資源存儲，各種資源的同時訪問和適時信息檢索、呈現，還要為師生提供多種形式的互動交流等。試運行過程中，暴露出不少平臺問題，如對低版本瀏覽器兼容性差、速度慢、不穩定、和Moodle平臺數據不同步等問題。在功能方面，如分班功能、統計報表、公式編輯、角色權限、成績導出等方面也需繼續完善

　　(二)國家開放大學上的網絡課程缺乏“接地氣”

　　網絡課程不能只是簡單地通過網頁陳列學習內容和課程相關資源，而是要對具體的課程內容進行分析，設計選擇最恰當、更利于學習者學習的媒體資源的表現形式。試運行的幾十門網絡核心課程，有些課程存在內容多、形式雜、吸引力小;路徑不清晰，需要仔細“找”任務;學習活動設計缺乏學習情境的支持、形成性考核設計不合理等問題。

　　(三)教學團隊的教學能力和管理機制欠缺

　　教學團隊是教學過程的組織者、指導者。試運行過程中，由于教學團隊成員角色定位、職責分工、工作標準不夠清晰，教師角色轉變不適應、原有教學方式固化，網上教學能力有待提升，團隊內部的考評機制沒跟上等原因，導致沒能很好地發揮系統教師團隊優勢。

　　三、完善國家開放大學教學應用的建議

　　國家開放大學的廣泛應用是開放大學實現教學模式、管理模式真正轉變的契機，只有讓學員真正進入網絡學習，才有可能提高教學質量。基于實踐，主要從構建學習支持服務體系方面提出個人見解：

　　(一)更新教學理念，加強教學團隊建設

　　建構主義學習理論是開展空間教學的理論基礎。建構主義學習理論認為，知識是學習者在一定的情境下，借助其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過建構意義的方式獲得的。建構主義學習理論強調以學生為中心，認為“情境”“協作”“會話”和“意義建構”是學習的四大要素。教師團隊是構建學習支持服務體系的核心，為教學活動提供牽引力。基于教學團隊是國家開放大學空間教學的一大特征。通過開展教學研討、學術交流、優秀教師空間評選等機會，更新空間教學教師和管理人員教育教學理念，加強設計、開發網絡課程的技術培訓，積極向優秀教師空間學習，學習優秀空間教學案例和學習支持服務，教師逐步養成在空間開展課程教學的習慣，在設計教學過程與教學環節，組織學習者開展網上討論，把握教學進度，督促學習者自主學習等方面積累寶貴經驗。

　　(二)制定科學的管理考核機制，真正落實教學過程

　　與以前的電大在線教學相比，國家開放大學的教學更強調基于全網絡的教學過程落實，但由于成人學生學習的特點，初期師生都會感到諸多不適應，呼喚相關的管理考核制度來激發活力，適應、推動空間教學的應用。

　　建議由國家開放大學牽頭，根據試運行情況，制定基于國家開放大學教學過程的教師網上教學、學生網上學習行為以及教學人員管理考核制度，明確輔導教師的職責，讓輔導教師真正成為學習活動的主導，保證教學團隊的有效運轉和教學過程的真正落實。

　　四、總結

　　開放大學的空間教學是基于國家開放大學、依托教學團隊、落實教學過程而形成的教學活動，根據成人學生特點，合理、有效應用國家開放大學，將更好的促進成人學生的學習，優化、創新成人教育教學模式，提升開放大學的教學水平。

　　課題成果：本文系湖南省職業教育與成人教育學會與中國職業技術教學學會教學工作委員會2013-2014年度科研規劃重點課題“遠程教育網絡課程學習資源建設模式創新與實踐”研究成果之一。

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