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讓語文教學(xué)水到渠成教育論文
摘 要：新課程背景下語文教學(xué)既要擺脫“全盤授與”的“滿堂灌”，又要摒棄“放任自流”的“滿堂轉(zhuǎn)”。正確處理好學(xué)生、教師、文本、手段之間的關(guān)系是實現(xiàn)教學(xué)目的的關(guān)鍵所在，“點撥”機制的運行是探索課堂優(yōu)化的最佳途徑。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 點撥 探究
“要使學(xué)生從不知到知，從知之不多到知之甚多，重要的不是講述，而是點撥。”那么，教師該怎樣恰到好處地點撥呢？下面談幾種做法：
一、捕捉“亮點”，適時點撥
“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)式教學(xué)的時機把握原則。點撥同樣也要講求時機。在課堂教學(xué)中，學(xué)生往往會冒出許多意外的“奇想”，盡管有時與課文的學(xué)習(xí)扯遠了，但那是學(xué)生積極思維閃現(xiàn)的靈感，教師須點得適時。一位教師在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》的最后一自然段后，出示“烏鴉落寞地站在枝頭”的插圖，先讓小朋友仔細觀察這時烏鴉的神態(tài)，然后選定思維訓(xùn)練點，讓學(xué)生說說：“看著狐貍叼起肉鉆進洞里，烏鴉心中會想些什么？”生A：“烏鴉傷心極了，心想：唉！都怪我愛聽好話，才會上了狐貍的當(dāng)。”生B：“烏鴉可后悔了。要是我不那么愛聽好話，孩子們這會兒就有肉吃了!”……眾多學(xué)生想到的是烏鴉傷心后悔、自責(zé)極了，但有一生卻說：“烏鴉心想，嘿！我長這么大了，從沒聽誰夸過我，今天總算讓我聽到了。不就丟了一塊肉嗎？孩子別急，我再給你們找去!”這時，教室里一陣哄笑。老師卻敏銳地領(lǐng)悟到這位學(xué)生是站在與眾不同的角度展開想象，隨即笑著問：“那么這只烏鴉要是再找到肉，還會讓狐貍給騙去嗎？”生：“不會了。這下它有經(jīng)驗了，不會再上當(dāng)?shù)摹！崩蠋熂皶r表揚了這位學(xué)生，并道出了人生觀：“人都可能犯錯誤，關(guān)鍵是如何去對待。如果過于自責(zé)也是沒用的，應(yīng)努力改正錯誤。”盡管這位學(xué)生思維活動中展示的與寓意不夠吻合，卻融入了自己獨特的情感體驗，也反映出孩子面對挫折的樂觀心態(tài)。
二、揭示矛盾，巧妙點撥
教學(xué)中矛盾總是客觀地存在于教材實際與學(xué)生實際之間。語文教學(xué)中一般存在著“知”與“不知”、知得“深”與“不深”的矛盾，當(dāng)學(xué)生“不知”或知得“不深”，出現(xiàn)思維障礙時，教師應(yīng)抓住矛盾的癥結(jié)，巧妙揭示，引起學(xué)生的注意，促使他們圍繞矛盾定向思維，從而找到解決矛盾的辦法，提高認知能力。如教學(xué)《麻雀》第三自然段，開頭寫道：“風(fēng)猛烈地搖撼著路旁的梧桐樹。”學(xué)生一般只認識到這一句在寫什么，而沒有注意為什么寫，注意力更多地放在了后面寫小麻雀樣子的語句上。這里就存在一個知得“深”與“不深”的矛盾。
教師質(zhì)疑：“為什么要寫風(fēng)？不寫可以嗎？”這一提問立即將學(xué)生注意力集中到這一句上，迅速地開動思維機器去主動地尋找答案，思維非常活躍。有的說：從“猛烈”和“搖撼”可以看出風(fēng)很大。正因為風(fēng)大，小麻雀才會從巢里掉下來。這一答案找到了事情的因果關(guān)系。有的說：獵狗鼻子雖然很靈敏，可它能嗅到麻雀氣味、發(fā)現(xiàn)小麻雀，風(fēng)肯定也幫了忙。這一答案注意了文章的前后聯(lián)系。這些答案比僅僅知道這句在寫風(fēng)大風(fēng)猛的認識要深得多。 三、“似懂非懂”，恰當(dāng)點撥
在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對有些內(nèi)容常會一帶而過，表面上看似理解了，其實并未真正弄懂。這時，教師就要運用“點金之術(shù)”激發(fā)學(xué)生的探究意識，讓其真正領(lǐng)悟文章的內(nèi)涵和作者寫作的精妙之處。如王安石《泊船瓜洲》這首詩中的“春風(fēng)又綠江南岸”，一個“綠”字把整個江南生機勃勃、春意盎然的動人景象表達出來了。學(xué)生表面上似乎也理解了句子意思，但其實并不能真正領(lǐng)悟其寫法的精妙。因此，教師要適時地點撥：“這兒為什么用‘綠’而不用‘到’或‘過’呢？”學(xué)生思維的火花一下子碰撞在了一起。有學(xué)生答道：“‘綠’比‘到’更能展現(xiàn)春風(fēng)吹過，江南一下子變綠的神奇景象。”另一位學(xué)生答道：“‘綠’更能表現(xiàn)春風(fēng)的來無影、去無蹤。”還有學(xué)生說：“‘綠’能讓我感到春天的勃勃生機。”
四、媒體輔助，形象點撥
一篇課文，代表了作者特定的精神創(chuàng)造和情感體驗，但由于從外觀上只是一系列文字符號的組合，而不是看得見、摸得著的具體形象的事物，這給學(xué)生理解、想象、體驗帶來了難度。教師在教學(xué)中要善于借助投影或多媒體來展示相關(guān)的形象化資料，教活課文。例如，一位教師在教《圓明園的毀滅》時，為了讓學(xué)生通過對語言文字的理解、想象，感受圓明園當(dāng)年的恢弘氣勢，教者精心從因特網(wǎng)上選取了大量的、豐富的有關(guān)圓明園的圖片及文字素材，結(jié)合課文內(nèi)容，經(jīng)過優(yōu)化組合，去粗取精，把文中簡潔的語言變成了豐富的畫面。教學(xué)中依據(jù)學(xué)生的需求和課文的講述，依次呈現(xiàn)總的園林介紹圖——長春園、萬春園、綺春園這“圓明三園”呈“品”字的形狀，以及周圍“眾星拱月”般的小園林，使學(xué)生仿佛置身在圓明園的上空，禁不住要親臨勝地，一飽眼福。接著又隨機出現(xiàn)了平湖秋月、安瀾園、蓬萊瑤臺、武陵春色，以及西洋樓等景點圖，那美不勝收、引人入勝的仙境，讓學(xué)生展開了想象的翅膀，想得豐富美妙。最后，出現(xiàn)了珍奇貴重的收藏品圖片，如青銅器、名人字畫、奇珍異寶等。教學(xué)過程中通過看、想、說，學(xué)生的情感已處于極度的對祖國燦爛文化的熱愛之中，從而也順利地實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。
總之，語文教學(xué)中的點撥是一種教學(xué)手段，是一種需要語文教師在教學(xué)實踐過程中不斷積累經(jīng)驗、不斷提高駕馭能力的一種教學(xué)手段。方法多樣、科學(xué)正確、形象開放、富有啟發(fā)的點撥，十分有助于學(xué)生培養(yǎng)語文興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動力、提高語文能力。每一位語文教師都應(yīng)該掌握好點撥的教學(xué)藝術(shù)，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)教育。
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