高中英語教學手段的改善教育論文

　　摘要：隨著社會的發展和進步，英語被越來越廣泛地運用于交際中，因此，高中英語教學也變得越來越重要。作為英語教師，我們應該深入研究傳統的英語教學方法并改進一些教學方法和手段。本文分析了高中英語教學的現狀并提出了改進英語教學手段的途徑。

　　關鍵詞：高中英語教學；手段；改進

　　經濟的全球化使得英語交流日益頻繁和重要，中學是英語交際能力形成和發展的基礎階段。新課改倡導“學生學習中心”(centre of learning)論，把教師定位為學生學習的誘導者、組織者、指導者，把學生定位為學習的主體。這一全新的教學思想要求我們對傳統的中學英語教學進行關照、反思和創新，特別是英語交流能力形成和發展的關鍵時期——英語教學高中段，對其進行深入的探討和研究，發現高中英語教學新路，改善教學手段，提高課堂教學效益，顯得尤為迫切。筆者試圖從教學手段的分析入手，提出了一些解決的途徑及改善的方法。

　　一、目前高中英語教學中常見的教學手段及現狀

　　首先，目前就高中英語課堂教學的主要手段而言，誠然，教材+黑板+錄音機成了高中英語教學的全部設備，教學仍是以課文為主，學生在學習語言時獲得輸入的主要媒介是教材，一塊黑板，再加上一臺錄音機，具體步驟是for example, most teachers teach text in this way：First，presentation the text；then listen to the text；at last explain and analyze the text.這就缺少了語言交際能力賴以形成和發展的過程。

　　其次，教師課堂教學語言多以漢語為主，“一半漢語，一半英語”，英漢雙語授課的教師占少數，全用英語授課的幾乎沒有。其實，高中英語教學應提倡雙語授課。這比較適合學生能力，對逐步提高學生的語言水平及應用能力很有好處。

　　二、目前高中英語課堂教學手段的缺憾

　　1.課堂教學的一般特點是“語言講授中心”(center of language teaching)與“課文中心”(center of text)等，沒有很好地體現“交際教學法”的重要性和必要性。雖然，已有一部分教師的課堂在某種程度上采用了交際教學法的原則和做法，進行presentation：in this step； teachers try to speak in English, they mainly lead into some topics in which students are interested；then encourage students to talk about these topics in English. This can lead them to the text easily .But they mostly speak some simple English. This doesn’t really reflect the method of communication in English.但尚未構成高中英語課堂教學的主流。因此，我們應在教學中多運用交際教學法。

　　2.課堂教學的主要手段過于單調，教材+黑板+錄音機的手段顯然難以滿足新課改時代英語語言教學的需要。究其根源，有高中學生英語素質多半偏低因素，也有教學設備投入有限的因素，也有加上教師業務素質不全面等因素。

　　三、關于改進高中英語教學手段的幾點新思考

　　1.課堂教學中語言知識講授與語言交際有機結

　　以語言知識講授為中心進行的教學活動旨在發展學生的語言能力。筆者認為，語言是人們用來進行交際活動的一種復雜的表意體系。語言學習與語言交際(language learning and language communication)既有密切的關聯，又有一定的區別。但語言學習中，語言交際的學習活動能使學生了解語言體系的概念、規則及句法特征，使學生具有一定的語言意識，在語言交際中能自動識別形式，順利處理信息、構建意義，作用實在不可低估。語言交際的性質決定了語言形式的使用要服從于意義的表達。語言形式只有在語篇環境中，才有其交際意義，才有其字里行間的言外之義。從這個意義上講，教學中進行的語篇結構分析、段意總結、信息轉換、語篇識別等活動是必要的。基于此，高中英語應在語言知識的教學活動與語言交際的教學活動間尋求合適的平衡點。對兩種教學，筆者應根據學生的具體語言水平與教學內容的難易程度，分別投入必要的時間與精力，采取一些合適的程序、環節和做法，使兩者融為一體，有機結合。

　　2.學生主體與教學主導

　　從上述討論可知，高中英語課堂基本上是“語言講授為主”的。“講授”的作用和必要性不容質疑。然而語言交際能力的發展離不開交際活動，我們不主張教師過多的講解，而主張在課堂教學中采用“學習為中心”的原則。

　　要最大限度地啟動學生的積極思維，讓學生通過對語言的分析、思索和歸納，發現語言使用的某些規則。因此，教師應縮短講解的時間，而代之以學生的一些討論。“學習為中心”的原則要求在教學中給學生一個大輸入。例如在上模塊三第三單元(百萬英鎊)時筆者試圖通過各種手段真正體現學習為中心：For example: Listening to the tape；用多媒體觀看百萬英鎊片段using multi-media；課堂對話conversation；最后讓學生表演acting and playing the text ,etc. 等加大輸入，有利于學生處理各種各樣的語言材料，這比在課堂上對短短幾段課文進行不厭其煩的講解更有助于發展學生的語言能力。“學生為中心”的原則要求盡可能地使學生投入到各種學習活動中，激活他們的學習。采用“學習為中心”的原則決不意味著教師責任的減輕和對學生放任自流。恰恰相反，教師的責任和擔子加重了。因為教師作為學習的主導者，課前除了備知識，更要精心準備教學手段。比如，如何去啟發學生思維，恰當地引導學生學習，設計什么樣的學習活動才適合學生的情況，選擇什么樣的課堂輸入，如何對學生的“輸入”恰當的監控等等。這樣做雖然使得“學習為中心”的教學理念貫徹起來最終會花費很大力氣，但卻是我們值得努力嘗試和實踐的。

　　3.開放式教學——讓學生親自動起來

　　在開放式教學過程中，必須讓學生動起來，讓學生在學中做，在做中學，讓學生的思維和行為真正圍繞學習目標運動起來，形成師生互動、生生互動的良好課堂學習氛圍。譬如：

　　(1)討論交流，辯論競爭。動口辯論競爭是開放式教學的重要手段。通過激烈的爭議，學生不僅能將課本知識運用到自己所熟悉的校園生活中，還能把視野很自然地由課堂引向課外，學生的知識面拓寬了，視野開闊了。

　　(2)角色扮演。它不僅能使學生輕松學習，而且通過扮演了各種社會角色，與校俱進，與生俱來，感悟生活，營造了開放的學習氛圍。

　　4、根據實際，結合教材內容適當使用多媒體教學

　　由于客觀條件、個人素質等因素的制約，英語教師很少有人能熟練使用多媒體上課。或者在使用多媒體課件中，常有教師以電腦為中心，為圖方便，將課件設計成順序式結構，上課時只需按一個鍵，課件便按順序“播放”下去。這樣的課便是“流水課”。究其根本，這種課實質上是把“以教師為中心”的教學思想演變成了“電腦+教師”為中心的教學思想，它并沒有打破傳統教學的羈絆，只不過更加強化了教師的主動性和學生的被動性。在課堂上學生才是主體和根本，其他一切都屬客體，都是輔助。反客為主，錯把“點綴”當成主流，這是當今多媒體教學的最大誤區。

　　作為教師，我們要想駕馭好多媒體課堂教學，就得考慮如何做到課件制作的“小”而“精”，這不僅僅是“價值趨向”問題，很大程度上是教學優化和科學化的問題。無論上什么課，無論使用什么教學手段都得考慮教學的優化、科學化和興趣性。為此，教師在使用多媒體上課時應注意以下幾點：一是因地制宜地選擇制作課件的軟件；二是可以給課件“減肥”。設計課件時應把精力花在每堂課重點、難點的突破上，每堂課突破一二個難點即可，不要面面俱到，只要真正能把重點、難點問題用多媒體的優勢講清楚就可以了。

　　現代化的技術手段必須要有現代化的教學思想與之相適應。教師在設計課件的時候必須要有以“學生為中心”的理念。在課件結構上，可采用模塊化思想，框架結構或線條結構等，將課件設計成學生學習的資料庫。同時要考慮各層次學生的接受能力和反饋情況。這樣的多媒體課才能獲得最佳教學效益。

　　實際上，教學情況千差萬別，不能單純用某種教學手段來對待。教學要從實際效果出發，應該提倡“土”“洋”結合，靈活運用各種手段教學。

　　5.探索英語教學法的創新

　　從整體看，要提高高中英語教學質量就必須要不斷探索英語教學法的創新和發展之路，而教學法的創新和發展，必然要伴隨教學手段的改善。教學手段的改善作為一個綜合的體系，并非孤立地存在，它涉及學生、教師、設備、學校管理和社會文化等諸方面因素，需要多管齊下。

　　總之，研究適合于具體學校、具體學生和教師的高中英語教學法需要一線教師堅持不懈的認真實踐和探索，需要一線教師富有創新精神，圍繞新課改理念大膽嘗試，不拘泥于一朝一夕的成功。筆者堅信，只要我們朝著這個目標努力，就一定能走出一條適應新課標理念的教學法的新路。

　　參考文獻：

　　[1]章兼中.外語教育學[M].杭州：浙江教育出版社，1993.

　　[2]潘學軍.談英語學習氛圍的創造[J].江西教育，2004(20).

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